高中語文新高考背景下的任務群教學

張 娟

（江蘇省高郵市三垛中學，江蘇 高郵 225631）

學習任務群是高中語文教材的一大變化。從教材角度，改變了傳統以單元教學安排的并列結構；從學習角度，指向了學生綜合學習、自主學習、探究學習、合作學習能力的有效開發；從教學角度，指向了教師設計教學內容能力的發展。作為統編版高中語文教材的新亮點，學習任務群必將成為當下乃至更長一段時間的研究重點。立足當下，遙望未來。在新高考背景下落實學習任務群的基本任務就需要找到有效的方式，明確實踐路徑，優化操作策略。

一、學習任務群的基本屬性

王寧教授明確指出：高中語文學習群一是要明確任務是中心，項目是載體，要實現學習與生活的結合，內容與方法的結合，過程與素養形成的結合。

首先，要明確“群”的概念。群，有著嚴密的邏輯結構，數學角度看，表示“一種代數結構”；有著浪漫的抒情表達，言語角度群看，表示“同類聚集”；有著明確的知識層級，學習角度看，是“真實情境下語文學習任務”的聚集。顯然，學習任務群就是以明確的學習內容進行聚合。

其次，要明確“任務”的概念。群的載體是任務，在學習任務群當中將碎片知識進行集合，將線性的教學流程進行聚合，將學習活動進行整合。學習任務群的“任務”就是指基于知識內容的閱讀任務、鑒賞任務、表達任務、探究任務、體驗任務、思維任務等。在高中語文教材當中編排了18個學習任務群，這些任務群分別是以不同的專題學習進行呈現。在教學當中，我們就要將專題的內容進行梳理，找出學習的行為，如收集資料、探究實踐、閱讀寫作、質疑答辯等，圍繞這些學習能力進行整體的建構。

如在“戲劇專題”學習當中，在傳統的教學過程當中，是以單篇文本作為教學載體，學生圍繞這些學習內容進行思考，只要理解這些文本內容基本上就完成了學習任務。而以學習任務群的形式進行學習，則豐富了知識的表達。如需要聽戲劇唱腔，說戲劇編排技巧，讀戲劇劇本，寫看戲感受，搜集戲劇知識，思考戲劇表達，質疑戲劇的傳承與變革，辨戲劇的社會作用。通過這樣一系列的活動，學生不僅僅是感受到戲劇的文本表達，更深入地理解了戲劇所擁有的無窮魅力，從而不僅了解戲劇的外在形式，還體會戲劇內在的社會價值與教育意義。通過這樣的學習形式與學習載體，學生就可以從文本學習走向語文的綜合實踐，也就實現了工具性與人文性的統一。

最后，要明確“學習任務群”的基本形式。統編版高中語文教材中編排了必修、選擇性必修、選修三種類型的學習任務群。在新高考背景下進行學習任務群的活動，還需要站在高考這一終極背景下，不能只為了考試而學習，而是要為了學生語文素養的全面發展而活動，就是要指向人的全面發展。從任務目標上看，是立足于高中學生語文素養的全面發展；從課程路徑上看，是以具體的任務作為學習支架，是通過有效的活動設計指向主題的表達；從活動的形式上看，改變以往的課堂教學樣態，走向了學生豐富的學習體驗。

二、學習任務群的實踐指向

（一）走向學生的精神發育

帕爾默認為：勇氣首先指向的是精神發育，過后才是知識的組成。同時，課程標準也指出：立德樹人的最好載體是課堂。因此，在高中語文學習過程當中就應該是指向人的精神發育。朱永新教授認為：如果我們當下的語文學習只是瞄準高考，那么這樣的學習必將是表面的、淺層的、短視的。笛卡爾也認為：如果一個人在成長的過程當中不能夠實現精神發育，那么就將導致人格缺陷。高中語文教材的任務群學習當中，首先就要專注學生的精神發育，讓學生在具體的活動過程當中精神生活得到豐富；其次是人的精神境界在活動過程當中得到發展；最后是人的精神品質在學習任務群的活動中得到升華。

（二）走向學生的自主建構

在當下的高中語文學習過程當中，自主探究、合作學習成為一種主流學習樣態。一是學為中心。所有的活動都是為了服務于學生的學。老師的教是服務于學生的學；學習單的預設是服務于學生的學；學習資源的充分占據也是為了學生的學。所有的知識不是傳遞，而是在探究的過程當中實現自主建構。二是用為中心。根據單元任務學習群的基本內容實現自主建構，需要通過具體的獲得環節指向學生有意義的學習活動，是在“用”當中進行學習的。

首先，明確學習目標。在學習任務群中，“任務”是每一節課教師對活動設計的原點，也是學生進行學習的原點。有效的學習目標可以幫助學生知曉明確的學習任務，使學生緊緊地環繞在目標的周圍進行學習內容的探究。如在“中國革命傳統作品專題”研討中，一是要確立任務內容。如圍繞家鄉的革命英雄彭雪楓，設計了“長淮詩魂——彭雪楓詩文賞讀”。二是要圍繞任務內容確定具體的學習目標。如閱讀與鑒賞目標：通過閱讀彭雪楓的“與妻詩”、《彭雪楓書信日記選》等內容，將這些內容進行自主建構，找出彭雪楓詩歌、文學作品當中的詩歌表達的情感主線。三是表達與交流。通過討論彭雪楓的革命事跡，結合彭雪楓的戰斗生活，結合所擁有的資料能夠準確地表達自己的觀點。四是實踐與運用。可以根據觀看的彭雪楓英雄事跡簡介，參觀彭雪楓革命英雄紀念館，將“讀”與“行”聯系起來。從學習層面，這樣的主題學習，有的直接指向了英雄人物的認真，有的指向了英雄人物的理解，還有的指向了品格提升與實踐。讓學習活動目標明確，過程清楚，知行合一，必然能實現學生能力的發展。

其次，創設豐富的情境。在通常的課堂教學當中，情境往往作為激發學生學習興趣的導入環節，通過情境將學生引入到文本表達的生活場景的具體言說當中。但是在具體的教學環節當中，教師往往只盯向了高考知識的習得，忽視在情境當中幫助學生建構起語文知識的思維。學習任務群中的情境創設，需要教師聯系學習主題進行有目的的創設。特別是在革命主題學習過程當中，由于英雄生活的時代與學生現在生活的時代有著極大的反差，學生很難在入情入境當中理解英雄行為、英雄的精神、英雄的偉大理想，這就需要教師創設積極的語言實踐活動，幫助學生過一種有情境的言語生活。再如在彭雪楓詩詞鑒賞當中，教師就可以將彭雪楓所描寫的淮水長堤這樣的壯觀景象通過圖片的形式展示在學生面前。當彭雪楓將軍看到這樣壯觀的景色時，他心中必然波瀾起伏。再如學習彭雪楓寫給妻子的詩，教師就要回到當時抗戰的故事當中。當彭雪楓因為戰爭的緣故，無法陪伴在妻子的身邊，他只能將自己對妻子和已經出生但未曾見到的女兒的思念通過詩歌的形式進行表達。當學生有了這些知識背景后，必然能夠在具體的情境當中去理解、欣賞彭雪楓將軍的詩詞。

最后，指向言語轉化運用。語文核心素養中將言語實踐作為素養發展的基礎部分，顯得尤為重要。過一種完整的言語生活，就需要通過具體的實踐活動來發展學生的言語能力。新高考背景下的言語能力，無外乎是聽的能力、說的能力與寫的能力。從思維的角度來看，寫的能力是其他各種能力的總和，學生只有具備了一定的言語積累經驗，一定的思維進階，才能夠將學習內容進行準確的、有情感的、有意義的表達。再如，在彭雪楓詩詞鑒賞的言語實踐活動當中，我們一是可以設計彭雪楓詩詞朗誦會，讓學生通過自己對彭雪楓詩的理解、事的理解、人的理解，進行作品的整體把握與有感情地朗誦。二是寫的表達。如在高中的社會實踐活動當中，把學生帶到雪楓公園，由于學生對彭雪楓的英雄事跡有了了解，站在彭雪楓銅像前，他們必然噴薄而發，一吐為快。這時候教師就可以讓學生結合自己對彭雪楓的理解，將創作的詩帶到現場進行朗誦，這樣學生在朗誦之前就需要學習新詩的表現形式進行構思、創作、修改。三是英雄事跡的講解。可以讓學生化身為義務解說員、社會志愿者，讓學生模擬講解。最后編寫英雄小報。學生在讀、說、寫的基礎上，有選擇地選取材料，將看到的、聽到的、想到的進行創編，完成對英雄人物、紅色詩歌的整體建構，實現學習任務群學習的整體、合作與涵養。

（三）走向活動課程的開發

統編版高中語文教材的學習任務群的優點顯然易見，難點也不言而喻。教師需要圍繞這些任務群進行基于校情、學情以及教師的教材開發能力進行具體的開發。

在開發的過程當中，我們一般遵循這樣的原則：首先，要看準備發展學生哪幾類語文素養，根據這些語文素養設計具體的學習任務，根據這些任務再去推敲學習的形式，根據形式選取學習資源。這樣的開發過程，是基于新高考背景下學生素養培養目標來設計的，是將結構的思維進行了重新打破。在這樣的設計過程當中，首先是需要教師的參與。教師要根據學習任務群的具體任務，選取大體的學習范圍。其次，需要學生的參與，學生圍繞這些任務范圍進行討論，確定具體的學習任務。最后，教師再根據這些任務去安排學習內容。如在彭雪楓革命詩歌專題學習過程當中，明確的素養目標一是發展學生的現代詩表達的能力，二是培養學生的革命情懷，三是發展學生自主學習的能力。圍繞這樣的素養目標，我們不難確定學習任務為：一是閱讀彭雪楓的詩歌，二是了解彭雪楓的英雄事跡，三是感知彭雪楓的英雄形象。再從學習材料的表現形式上來看，可以是文本內容，可以是影視資源，可以是場館實踐。從表現的成果上看，可以是詩歌創作、詩歌朗誦、紅色走訪、電影觀摩、小報制作等。

三、學習任務群的實施策略

（一）從單篇到整本

新高考背景下的語文學習，需要學生具有整體知識建構能力。單篇所帶來的知識是碎片化的。整本書帶給學生的是對人像、物像、事像、景像的整體認識。但學習任務群又需要將單篇與整本聯系起來。如彭雪楓詩詞鑒賞當中，我們就需要圍繞彭雪楓的一首詩帶出一組詩，走向整本書。在這樣的過程當中，一首可以去具體地推敲彭雪楓的創作風格、寫作細節、形式特點；一組詩當中則可以體會彭雪楓的精神品質、革命意志、英雄本色；而在一本書當中，這是了解一個立體的、多元的、活生生的彭雪楓，是對一個人的整體認知，是對這個時代的整體感知，是對紅色英雄事跡的全面了解。

（二）從書本走向實踐

一體化語文學習不僅僅立足于書本，更要關注到學生的語文生活。新高考越來越指向學生的言語實踐。因此，僅僅指向于知識的高中課堂，已經不能適應新高考下的語文評價要求。打通課內與課外的通道，讓課堂知識走向課外實踐是學習任務群的主要價值與意義。

（三）從閱讀走向寫作

閱讀是為了更好地輸出。在單元任務群的學習當中，教師一定要關注讀與寫的結合。在任務目標的設計當中，既要關注讀，也要關注寫。在活動的實施當中需要有讀的任務，也需要有寫的實踐。在呈現的形式上，則需要關注讀與寫的相融共生。

（四）從言語走向思維

言語是外在形式，思維是學生言語轉化的關鍵。學習任務群要發展學生的思維能力。《語文思維論》一書中指出：從言語走向思維的關鍵在于對知識的建構與轉化。在學習任務群的教學中，教師需要關注設計具有思維深度的學習任務，構建需要思維參與的學習活動，找到具有思辨色彩的討論話題，讓學生不僅僅獲得言語的發展、情感的熏陶，還要得到思維的進階，實現思維的有效發展。

總之，新高考背景下的學習任務群從教師的層面，就是要打破對教材的原有認知，革新自己的教學理念，重新組織學習內容，重新找到學習行為，實現課堂樣態的新變革。從學生角度，就是要打破對傳統知識建構的局限性，在豐富的、具體的語文實踐當中去學習知識，運用知識，實現知識的整體建構。學習任務群，不僅是當下需要研究的一個問題，更是需要我們長期關注的一個命題，而且必將成為新高考背景下的一個考題。答好這個考題，就需要我們從人的全面發展視角，從語文核心素養形成的視角，從學生過一種幸福而完整的語文生活視角，去找到學習任務群落地生根的新路徑。