借助視頻課例促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究

王晗秋

（太和縣第二小學(xué)，安徽 太和 236600）

一、關(guān)注課例引入主題

（一）視頻課例的基本概念

課例又叫教學(xué)課例，通常意義上是指關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程片段為例進(jìn)行解剖分析，成功或是不足之處，或者是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特點(diǎn)教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。課例研究其實(shí)就是指教師在課前、課中、課后進(jìn)行的各種行為活動，在這些行為活動中和其他人員進(jìn)行大量探討、溝通與交流。課例就是關(guān)于這堂課程的相關(guān)案例記錄。而案例研究需要教師多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，把自己所上的課程通過某種形式記錄下來并展示給其他教師或者學(xué)生觀看。課例研究不僅僅只有觀摩作用，通過這種形式，教師還可以在課后觀看自己的案例研究，從而發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在問題并得到及時改正，也能讓其他教師通過這個受到啟發(fā)提高教學(xué)能力。這個既是作用，同時也是課例研究順利進(jìn)行的目的。這里插入的視頻課例研究指的是：利用智慧教育視頻技術(shù)，研究團(tuán)隊通過回看教師課堂教學(xué)實(shí)況視頻來分析教師教學(xué)問題，并提出相關(guān)指導(dǎo)和建議，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）課例研究的基本步驟

1.制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的確定有助于推動教學(xué)順利進(jìn)行。教師應(yīng)該針對學(xué)生的教育水平制訂合適的教學(xué)目的，而教學(xué)目標(biāo)將會貫穿整個案例研究，目標(biāo)的制訂可以說是教學(xué)動力的關(guān)鍵生成。

2.確定教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該確定教學(xué)問題，教師針對這些問題作出改變，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以達(dá)到學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識為目的。并實(shí)時監(jiān)測作出調(diào)整，預(yù)測學(xué)生對此次教學(xué)會作出什么樣的反應(yīng)并作出解決方案。

3.進(jìn)行教學(xué)采集

在進(jìn)行課例研究時，其他教師和相關(guān)專家應(yīng)該針對上課情況作出分享觀摩，為了有效采集教學(xué)問題以及教學(xué)表現(xiàn)，為下一步步驟作出充分準(zhǔn)備。

4.進(jìn)行觀摩改正

課例形成之后教師應(yīng)該積極地進(jìn)行觀看，準(zhǔn)確找出自己教學(xué)過程中存在的各種問題，進(jìn)行修改和解決，進(jìn)行下一次課程教學(xué)時能夠呈現(xiàn)更好的課例效果，教師也需要同其他教師進(jìn)行交流從而發(fā)現(xiàn)不足和缺陷。

5.反思分享經(jīng)驗

課例研究的重要意義之一就是能夠幫助教師有限解決教學(xué)問題，除此之外，課例研究生成之后也能夠傳送到其他教師手中進(jìn)行個體反思。由反思到分享的過程其實(shí)就是教師自我提升和自我認(rèn)識的過程，現(xiàn)在的教育要求課例研究中教師必須反思，并且在此基礎(chǔ)上帶動其他教師進(jìn)步。

（三）智慧教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息化新媒體大環(huán)境下，不論是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段，教學(xué)都有非常大的變化，這是時代發(fā)展的要求，也是當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的必然趨勢。智慧課堂教學(xué)模式是新型混合類型的教學(xué)模式，能極大地提高教學(xué)效率，且符合未來發(fā)展的主流。太和縣第二小學(xué)目前有1個多功能錄播教室，20多個安裝了希沃一體機(jī)的教室，學(xué)校共有4個機(jī)房，計算機(jī)276臺。自2014年學(xué)校建立校園網(wǎng)，并接入了互聯(lián)網(wǎng)，寬帶達(dá)500M，實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境為視頻課例研究的實(shí)踐創(chuàng)造了可能性。從對我校安裝智慧課堂和希沃一體機(jī)教學(xué)設(shè)備班級的語文教師的問卷調(diào)查結(jié)果來看，中青年教師對這些設(shè)備使用比較熟練，能夠利用設(shè)備中的功能優(yōu)化教學(xué)，并且已經(jīng)有多個不同年級的語文教師采用過視頻課例的方式不斷提高教學(xué)水平。

二、聚焦課例反思問題

教師進(jìn)行反思是提高教學(xué)水平的必要手段，教學(xué)反思其實(shí)就是教師通過對其他教師課例研究的觀摩和談?wù)摲窒恚^看自己的教學(xué)過程，認(rèn)真聽取專家或者其他教師的寶貴意見，即時對自己的教學(xué)作出總結(jié)，在總結(jié)的同時提煉學(xué)生的問題，針對問題提出解決方法，進(jìn)行實(shí)踐，然后不斷作出修改，這個過程其實(shí)就是一種教學(xué)反思的不斷循環(huán)過程。通過教學(xué)反思，教師能夠迅速地找出自己課程教學(xué)存在問題，集體性的教學(xué)分享能夠讓教師更容易敞開心扉進(jìn)行教學(xué)分享，也能夠帶動課堂氛圍，集體教學(xué)水平也就能夠穩(wěn)步提高。

本次研究以太和縣第二小學(xué)一名五年級語文教師A教師的一堂寫作課為例。A教師課后自我反思談道：“從前我總是被當(dāng)作一名教學(xué)生寫作的好教師，我從未想過會被當(dāng)作反面教材。在課堂上，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教育學(xué)生應(yīng)該如何寫作文，需要什么樣的開頭和結(jié)尾，又或者應(yīng)該怎樣把作文內(nèi)容變得更加優(yōu)美、豐滿。過多的肯定讓我逐漸產(chǎn)生了功利心，這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中往往只知道如何讓學(xué)生寫好作文，但是卻忘了最重要的一點(diǎn)，學(xué)生希望寫什么樣的作文，他們又是否真正感情投入了。在技巧訓(xùn)練這一方面，我鼓勵學(xué)生去積累好詞好句，卻好像過度強(qiáng)調(diào)了模板范文的重要性，變成了灌輸式教學(xué)。這樣很容易誤導(dǎo)學(xué)生寫作，一味關(guān)注分?jǐn)?shù)高和寫作模板化，卻沒有真正能做到‘我手寫我心’，不能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。”

三、剖析課例共享智慧

教學(xué)能力的提升不可能是一位教師獨(dú)立自主的行動最終形成的。集體教學(xué)的分享和討論更加有利于教師發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。集體教學(xué)也更加有效地幫助教師真正面對自己教學(xué)中存在的問題。如果說，教師之間能夠相互鼓勵、相互啟發(fā)、相互分享、不斷反思，那么任何教師都能從中得到非常大的益處。教學(xué)能力的穩(wěn)步提高離不開教師之間的團(tuán)結(jié)力量，如果一個教師很強(qiáng)，可是萬一他性格孤僻，無法融入教師集體，那么，無論是誰，都不可能有教學(xué)能力上的提升。教師之間相互配合，相互關(guān)照，這既是教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵之一，也是教師促進(jìn)案例研究順利進(jìn)行的有利條件。基于此，我校小學(xué)教師視頻課例教師組以A老師的寫作課為案例，開展了“同伴互助”研究。教師組成員聚集在一起，共同觀看課程和回放視頻，并對其教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)進(jìn)行研討與分析。針對A老師的自我反思的結(jié)論，其他組員有針對性、理論性地進(jìn)行剖析和解答。

B老師談道：“在教授語文的過程中，技術(shù)問題是教師不得不面對的問題，甚至?xí)驗榧夹g(shù)問題從而苦惱非常，因此教師經(jīng)常走進(jìn)這樣一個誤區(qū)，教師過于急迫地希望通過一些技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容。教授語文不是為了培養(yǎng)會拼寫、會背誦、會寫作文的學(xué)生，更多的是應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)造者，創(chuàng)造文學(xué)、創(chuàng)造世間美好。語文教育原本就是一個綜合性的教育學(xué)科，教師不能只把聽說讀寫從語文中分離開來，不論是作文還是其他，都是語文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)校需要的是語文創(chuàng)造者，而不是語文復(fù)制者。教師都把學(xué)生當(dāng)成了復(fù)制粘貼者，而不是創(chuàng)造者。”C老師補(bǔ)充觀點(diǎn)：“去情境化就是拋開真實(shí)生活，讓學(xué)生單純地進(jìn)行朗讀背誦，聽寫寫作，這樣的學(xué)習(xí)缺少靈魂，教師也不可能教育出真正的語文學(xué)習(xí)者。”A老師所反思的這一問題，也是困擾筆者很久的一個教學(xué)問題。通過多年的語文教育，語文教師都形成了一個固定的教學(xué)模式，糾結(jié)于寫作標(biāo)準(zhǔn)的施行，這仿佛是一個不成文的規(guī)矩，作文的書寫，基本就是字體優(yōu)美、端正，題目新穎突出，語文教師不斷要求學(xué)生寫好作文開頭和結(jié)尾，避免龍頭蛇尾或者雞頭鳳尾的情況出現(xiàn)，告訴學(xué)生在作文內(nèi)容中應(yīng)該運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比等修辭手段。其實(shí)這些都應(yīng)該出自學(xué)生真正的內(nèi)心想象，可事實(shí)是教師恰恰忽略了這個問題。仿佛早已有了作文框架，其實(shí)這是在一步步禁錮學(xué)生的思想，如果沒有真實(shí)的生活經(jīng)歷，學(xué)生對生活沒有真正的感悟，又怎么寫得出優(yōu)美的作文呢？難道用既成的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量就能知道學(xué)生寫的就是好作文了嗎？其實(shí)并不盡然，這與教學(xué)目標(biāo)正好背道而馳，這也并不是語文教師希望的結(jié)果。

四、再造課例促進(jìn)發(fā)展

結(jié)合視頻課例研究小組的探討結(jié)果，讓另一名同年級語文教師進(jìn)行二次上課，該任課教師首先給學(xué)生播放了一段以“親情”為主題的短視頻，將同學(xué)們帶入了寫作課的情境當(dāng)中，并引出了寫作主題，教師把學(xué)生分成若干小組，在組內(nèi)，學(xué)生需要相互幫助，共同完成課堂任務(wù)，然后閱讀好書，在閱讀過程中要有隨手做筆記的習(xí)慣，把自己喜歡的或者有所感悟記錄下來和組員們一起分享，這樣不斷能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時能拉近同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生能夠從生活中汲取靈感，比如讓學(xué)生寫自己的父母，包括性格和外貌。有學(xué)生寫道：“我的爸爸是一個看起來非常嚴(yán)肅的人，他總是抿著嘴巴，一雙眼睛眨也不眨地看著你，特別是在我做錯事的時候，看起來可嚇人了。但是我一點(diǎn)兒也不怕他，因為他從來不打罵我，只是嘆一口氣，把我拉到凳子上講那些大道理，他也總是彎著眉毛，每次給我講笑話我笑得喘不過氣時，他那洪亮的笑聲就從胸口滿出來了。”這是學(xué)生對自己父母的描寫，通過這樣的觀察，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)驚喜，找到語文學(xué)習(xí)的魅力，也能讓學(xué)生寫作能力迅速提高。

在任課教師的二次寫作課中，教師更加關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和實(shí)踐能力，讓學(xué)生體會到寫作的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生喜歡寫作，他們的寫作會變得更加有靈魂。此外，融入多媒體教學(xué)手段，比如進(jìn)行抽簽答題，調(diào)動學(xué)生積極性，或者觀看一小段教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行短暫放松，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和教師專業(yè)能力發(fā)展。教學(xué)課例具有非常大的作用，首先，他能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。俗話說，重要的不是承認(rèn)錯誤而是改正錯誤，通過案例研究，教師也能在與其他教師交流中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。其次，它也能夠幫助教師拓寬知識面，增加教學(xué)素材，不僅能夠觀看自己的，同時能觀摩其他專家的，課例研究涵蓋多個課程，雖然教師最終目的是學(xué)習(xí)教學(xué)方法，但是通過無意識的學(xué)習(xí)，教師同樣能學(xué)習(xí)到更加多樣的知識。大量的研究案例為教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)手段提供了可能，教師也能夠在學(xué)習(xí)中明白課例研究的重要意義，不斷的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師反思能力的提高，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，課例研究的大量產(chǎn)出不僅是教學(xué)的必然手段也是必然趨勢。視頻課例研究的過程需要多人，集體的力量是不可忽視的，所謂眾人拾柴火焰高，如果缺少集體的力量，課例研究是不可能順利展開的，它對促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

在課程改革目標(biāo)的推動下，小學(xué)語文課堂教學(xué)對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。智慧課堂是時代的要求。當(dāng)前教育水平下，課例研究是對教師自身能力的提高，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。教學(xué)實(shí)踐也證明了視頻課例研究能夠通過集體協(xié)作達(dá)到更高的教學(xué)水平，有效促進(jìn)了教師教育水平提高。同時，現(xiàn)代技術(shù)的掌握是教師必備技能，年齡不能成為教師拒絕進(jìn)步的借口，現(xiàn)代媒體技術(shù)也代表著下一代學(xué)生對教學(xué)工具的熟練，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引路者，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。