讓漢字煥發生命氣息
——淺談識字教學方法與策略

李 曼

（湖南省益陽市安化縣梅城鎮完小學，湖南 益陽 413000）

引言

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學中的重要任務之一，也始終貫穿著整個義務教育課程。但是漢字本身對于低年級的學生來說是抽象、陌生的符號，那么如何讓它變得靈動、有感情，讓學生對識字感興趣？這就需要教師在教學中重視識字策略和方法的多樣性和趣味性，讓識字教學富有兒童情趣，把識字教學變得生動鮮活起來。

一、小學語文漢字教學中存在的不足之處

（一）漢字呈現方式單一

漢字呈現方式主要以漢字表述、語境以及圖像等方式呈現，但目前的小學語文課堂上以單一的漢字表述以及語境呈現方式為主，在大量漢字累積的過程中將使呈現方式變得枯燥刻板，難以調動學生參與漢字學習的積極性，對學習漢字的質量效果產生直接影響。小學生對事物的探知欲望主要來自好奇心，因此語文教師在傳統枯燥的漢字教學模式下將難以提升其對漢字的感知，導致語文學習的效果難以得到優化提升。

（二）漢字講解方式單一

首先，漢字講解階段是學生深入了解漢字含義的重要時期，其間涉及漢字的發音、詞義和語法，而當前小學語文教師大多采用從領讀到學生練習到講解重點漢字用法到造句的講解方式，學生難以從中留下深刻的漢字學習印象，因而影響學生的學習效果。其次，教師主要通過順序講解漢字的方式構建知識體系，而這將給小學生帶來極大的漢字記憶負擔，同時也難以提升對漢字的理解運用能力。再者，大多數語文教師將漢字學習與教材內容學習進行獨立教學，學生在學習漢字的過程中難以結合文章語境進行含義辨析和理解，漢字學習的效果難以得到提升。

（三）教學方式滯后

語言與漢字的掌握是語文學科的首要任務，而且許多小學仍然把課堂的重點放在聽和讀上，只注重課本內容，講課有盲目性，學生不能獨立思考和運用。以核心素養為基礎的小學語文教學，應該給學生以廣闊的自我實現的空間，引導學生自主建構和運用語文能力。小學生為受教育者，主要是從字詞的基本認讀、使用字典等工具以及在特定情境下的言語交際等方面進行教學。中低年級的小學生主要是掌握字詞，即語言的構建和使用，首先要打好一定的文字基礎。中學高年級則要求在掌握詞匯的基礎上，能理解詞匯的含義，體會詞匯的情感色彩，能在閱讀文章的過程中把握文章的主要內容，理解作者的思想情感和表達效果。這是一種具有整體性的方法，在理解了詞的概念之后，還需要把詞放入上下文中，體會詞在文章中的情感色彩，而這些都是目前小學語文教學中缺少的重要部分。

二、識字教學方法與策略

（一）游戲識字，激發學生識字興趣

新課標明確提出讓學生喜歡學習漢字。這種情感上的喜歡和愿望可以讓漢字學習變得更輕松，讓兒童對語文學習饒有興趣。部編版教材一年級語文上冊《識字1》第一課 “天、地、人”，對于剛入學的一年級學生來說，由于生活經驗有限，認知不夠具體，教師在教學中可采用游戲的方法，豐富學生的認知來識字。課前用彩色卡紙剪出星星、彩虹、白云、小草、小花、樹木、大人、老人、小朋友等圖片。課堂上，教師讓學生玩“貼圖游戲”，把這些形象貼在圖中相應的位置，學生一邊貼，一邊根據自己的想法說出“星星在天上”“小草種在地上”等。游戲結束后，筆者又依次指著學生貼好的白云、彩虹、星星，指名讓學生用自己的語言再說一說，在學生說話的過程中，相機出示“天”字，指導讀準“天”的讀音。后面的“地”和“人”也用同樣的方法。最后編成兒歌“天在上，地在下，人要頂天立地站中間”。學生在游戲中反復聽、說，強化了漢字在生活中的應用，把漢字的音、形、義有機地、緊密地結合起來，從而激發學生學習漢字的興趣。

（二）看圖識字，喚醒學生生活體驗

在教學中，要重視圖文的對應關系，喚醒學生實際生活體驗，加強生活運用。如《口耳目》，先看圖片，說說圖中的小朋友在干什么，相機出示“口、耳、目、手、足”，指導讀好字音，接著出示卡片，學生指自己的身體部位。聯系生活說說它們各自有什么作用，最后引導說：“這是一雙怎樣的小手”“我用胖乎乎的小手為誰做過什么。”出示小兔子圖片說說“兔子的耳朵怎么樣”。這樣把漢字與生活緊密相連，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活體驗，引導他們利用各種機會主動識字，讓學生感受生活即語文，語文即生活。

（三）字理識字，體會漢字的博大精深

部編版教材識字教材巧設象形字、會意字。字理教學符合漢字本身的規律，注重中國傳統文化的滲透，有助于培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，同時培養學生自主識字的能力。而所謂“字理識字”，就是依據漢字的造字規律和理據，運用“溯源”“對照”法進行識字。字理識字法不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。

如筆者在《棉花姑娘》教學課例中，對“治”的學習筆者出示該字漢字演變視頻，結合《大禹治水》故事進行教學，學生通過觀察漢字演變掌握字形，傾聽故事，理解字義。那彎彎曲曲的就是河道，疏通河道就叫“治水”；生病時疏通筋脈叫“治病”；維持社會秩序叫“治安”。“燕”和“然”二字從古至今的演變過程，就是一個個生動的故事，仿佛讓人看到了燕子掠過天空的倩影，聞到了火烤獵物的香氣。“燕”字還被精心編了兒歌：“草頭下面加一筆，口字擠在北字里，下面還有四個點， 春天一到飛故里。”原本復雜的字形，一下子簡簡單單印在了學生的腦中。

通過追根溯源，字理識字能有效激發學生學習的興趣，引領學生喜愛漢字，更好地讓學生感受語言文字的博大精深，堅定文化自信。

（四）字族識字，發現漢字構字規律

漢字中有百分之八十左右是形聲字。形聲字有“形旁表意，聲旁表音”的構字規律，字族識字就是借助這一規律，通過一個母字帶出一串新字。在課文識字教學中，識字教學要抓重點，不要面面俱到。對于帶有新偏旁的生字，不僅要認識偏旁，還要理解偏旁，實現遷移運用。

如一年級下冊《小蝸牛》：春天來了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”“玩”是一個帶新偏旁的生字，出示微課：

小朋友，今天我們認識生字“玩”帶來了一位新朋友——王字旁，它還有一個好聽的名字叫“斜玉旁”。“王”和“玉”有什么區別？在古代“王”和“玉”的寫法很相似，都是三橫一豎，沒有點。“王”是指使用特大戰斧的將帥。而“玉”三橫等距不等長，古時候把玉片用繩子穿起來。后來為了區分“王”，才加了一點。但“玉”做偏旁，“點”沒有了，“橫”也改為了“提”。斜玉旁的字都與玉有關，學生讀詞發現：“珍珠、珠寶、瑪瑙”，這些珍貴的寶貝，用一個詞就叫“珍玩”，“玩”原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。女孩子的名字中帶有“王字旁”的字，說明你們是父母的掌上明珠，寄托著父母對你的摯愛和期望。

在課堂教學中播放微課，增加了課堂容量，突破了教學的難點，優化了課堂教學，提高了教學效率。于是由“這一個”到“這一類”的字族意識，有利于理解字義。

又如一年級下冊教材主要突出形聲字的構字規律。如《小青蛙》這一課生字很典型，許多生字是由“青”加偏旁部首構成，教師可引導學生發現形聲字的規律，畫出跟“青”有關的字，發現形聲字左面的形旁表意，右面的“青”表示讀音，在游戲中鞏固識字。這樣有助于激發學生的自主識字興趣。隨著學生識字能力越來越強，在二年級的識字教學中，要有效地把形聲字的構字規律融入教學中，進一步提高識字教學的高效性。在學完《朱德的扁擔》中的“扁”后，讓學生給 “偏、編、騙”編字族文：“人站旁邊就是偏，絲線可把毛衣編，馬兒一到把你騙”。這樣可激發學生的自主識字興趣。

（五）擴詞識字， 聯想畫面積累漢字

對于生字的學習，教師要把生字詞在情境中學習，做到字詞句結合。在《大禹治水》一文的教學中，學習描寫洪水的漢字“淹沒莊稼、沖毀房屋、洪水泛濫”先讓學生讀詞后，腦海中會浮現出怎樣的畫面，讓學生入情入境，感受洪水的可怕以及洪水給人們帶來的災難。這樣，字詞的學習不再枯燥，有了畫面感，有了學生自己的體驗。又如《敕勒歌》這首古詩“茫”的教學，筆者是這樣設計的：“茫”歌訣識記“草下有水不死亡”，出示一望無際的草原圖，讀好漢字“野茫茫”，然后出示白雪、大海、云霧，依次積累“白茫茫、大海茫茫、云霧茫茫”的圖片，并引導學生用漢字說話，讓知識內化為學生自己的語言，活躍孩子的思維。

（六）語境識字，走進情趣閱讀課堂

識字、寫字仍然是閱讀教學的重點：在讀文中識記，在學文中復現，在歸類中積累，在運用中內化。很多漢字在具體教學時，并不是只采用一種方法，而是多種方法組合在一起，彼此滲透，互相補充，讓學生對漢字有立體的認識。

如一年級下冊《樹和喜鵲》，第一部分寫樹和喜鵲的“孤單”。

讓學生聯系句子理解“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，讓學生想象畫面，師生接讀等形式，體會到“孤單”帶來的無助和對朋友的渴望。于是延伸體會：若爸媽不在家，你一個人在家時的寂寞無聊；同學都去玩，你腿受傷，一個人在教室的傷感流淚，從而讓“孤單”一詞不斷豐滿，涂抹了情感色彩，有了溫度，有了厚度，讓學生理解到“孤單”不僅是指只有一個人，還有內心的寂寞與無助，從而為學習文章奠定了情感基礎。

又如筆者在教《人之初》一課學習“教之道，貴以專”時，給學生講述《弈秋》的故事：從前有個叫弈秋的人，擅長下棋，他教兩個小朋友學藝。其中一個專心致志，棋藝一天比一天有進步。而另一個則東張西望，一心想著天上有鴻鵠飛過，可以拉弓把它射下來，結果他一無所獲。相機學習“專”字，引導孩子讀音、記形，通過故事又理解了意思。就這樣深入淺出，在音律、故事中識字、求學、做人，學生學得輕松愉快，興趣盎然。

這樣的隨文識字學生不再簡單機械重復地讀字詞，背誦字義，學生在語境中識字學語文，增強識字效果，也提高了學習語文的積極性和語言運用能力。

（七）第二課堂，彰顯識字樂趣與能力

讓學生主動閱讀各種兒童讀物，常與生字見面，自然識字量就增大了。閱讀過程中遇到生字，又會查字典、根據生字規律等辦法去識字，做到快樂識字，提高自主識字的能力。還要鼓勵學生在生活中識字，讓學生成為生活的有心人，發揮學生自主識字的主觀能動作用，提倡在生活中主動識字。并給學生展示和交流的機會，充分調動學生在生活中識字的主動性，也學會在生活中運用。學生對漢字的感知不僅來自課堂教學，同時來源于課外知識的獲取，因此教師需要積極引導學生積極開拓第二課堂，使其能夠在識字中感知樂趣，為提升整體的識字能力奠定良好基礎。

（八）白板交換，課堂評價促習慣

在識字寫字時，通過動畫展示漢字的筆順，教師引導學生注意壓線筆畫。在學生臨寫時，利用獨立教學機，教師可以隨時走到學生面前，讓字寫得好的學生簽上自己的名字，用教學機拍攝下來，通過無線，共享到大屏幕上供大家欣賞，發揮榜樣作用。在賞析時，引導學生從“對錯、結構、壓線、筆畫、大小”等來評價，夸一夸寫得好的字，再提提意見。其他學生也根據評議中出現類似的問題再書寫。這樣可激發學生寫好字的熱情，爭取大顯身手的機會，更好地促進學生養成良好的書寫習慣。

三、結語

識字教學，并無定法，卻又有規可循，因為記憶只有基于理解才能深刻，教師如有意識地做到把生字從“縱向演變—橫向聯系—回歸文本”，就能把生字教得趣味十足，扎實靈動，我們的識字課堂定會有“智”也有“趣”。教師應敬畏語文課堂里每一個活生生的生命，包括文字的生命，呈現出鮮活的語文課堂生命氣息。