媒介融合時代下的高中語文閱讀教學實踐初探

丁佐梅

（江蘇省江安高級中學，江蘇 如皋 226500）

一、教師在閱讀教學中融入媒介素養的特征

（一）閱讀文本：從解構到重構

處于媒介融合的現代社會狀況，老舊的媒介已經不能完全地掌控媒介內容的生產，而是要體現在全民參與的碎片式的集成，也就是“全媒體建構”。各媒介系統的信息交換是基于信息系統的操作模式進行的，這充分地體現了媒介融合時代閱讀文本的解散結構與集成結構是極其復雜的系統工程，而不是單一的媒介行動。在異曲同工的媒介信息互換過程中，老舊的閱讀文本就有可能會被散落、再進行分類，然后移植，最后集成，再重構。與此同時，高中生在新媒體的教育融合之下擁有了史無前例的介入權。在傳統的傳播方式被打破的情況之下，學生既可以對信息有選擇性地接受以及片面化地思考，還可以通過新媒體平臺更加方便地表達他們的訴求，通過此舉達到改造和傳遞信息的目的。學生老舊的閱讀方法在閱讀文本進行革新的態勢下也將會發生重大的改變。文本閱讀的傳統方法將會在學生們通過判定式以及介入式的閱讀之下，由朗誦的、引導的方式轉變為探索、明辨、判定以及介入的多元化的方法。傳統的課堂并不能涵蓋以及掌控高中生閱讀的實際情況，也不能引導和傳授老式的閱讀教學。因此需要高中生在真正閱讀實際的文本內容時融入媒介素養，這樣在解決一些閱讀過程中產生的實際問題時，可以得心應手。

（二）閱讀對象：從受眾到與眾

閱讀對象主要表現為信息傳授的接收者，在大眾傳播的表現模式中，被稱作傳統文本的閱讀對象——受眾。宣傳的方法在進入媒介融合時代時，已經發生了前所未有的顛覆性的改革。閱讀信息的接受與生產過程隨著新媒體的埋名，不僅界限已經變得模棱兩可，甚至在某時某刻已經逐漸同步化。媒介融合時代下的高中生已經成為“與眾”，是集信息的接受、然后分類、再進行生產、最后分享等角色的復合者，已不再是受眾的一部分。與眾的文化參與在越來越多的新媒體平臺已經起到了良好的作用，逐漸地影響了新媒體的發展，與眾參與信息的接受，再進行改造并且傳播，最后借此來展示自我、表達各自的見解，以此來體驗其帶來的成就感和參與感。在信息飛速發展的當下，高中生是與眾的強大力量支柱，其活動狀態已經得到了社會的廣泛關注以及重視。其表達的期望主要體現在“表現”與“被引起注意”、“訴說”與“被接受”等一系列過程，高中生的閱讀方式也已經從乏味枯燥的紙質閱讀提升為豐富多元化的多媒體閱讀，高中生的這種閱讀行為標準也就恰好對應了與眾的思維與觀點。

（三）閱讀形式：從講授到對話

高中生想要擁有更多的話語權，同時也期望得到充分的滿足。而層出不窮的多媒體交流工具以及網絡空間就可以達到滿足其期望的目的。高中生的閱讀文本從散落走向了集成，他們自身的角色定位也隨之從受眾變為與眾，這都歸功于媒介環境日新月異的循環。從課堂媒介素養教育發展的過程來看，其不可更改的發展趨勢主要表現在從被動變為主動。教師單一枯燥的授課方法已經滿足不了飛速發展的信息時代，主要體現在師生開放的閱讀課堂，想要完善學生的認知結構、獲得智力的發展和言語生命的成長，一定要做到平等地交流和對話。傳統的師生關系在講授到對話的過程中，已逐漸地改變成“教師教”與“學生被教”、“教師全知全能”與“學生無知無能”的教學狀態。師生語言生命的共同成長也是以民主、多維的思想碰撞來實現的，從而可以真實地達到師生資源共享、知識共享，平等教學，寓教于樂的教學境界。

（四）閱讀評價：從單一到多元

媒介素養的核心隨著信息技術的快速發展以及媒介環境的快速循環，也同步有了進一步發展，已經延伸到了在媒介社區過程當中與多樣的媒介信息進行查詢、挑選、整理以及制造等信息生產的過程，而不再是原來乏味枯燥的媒介實踐技能。首要地講，根據教師評價的方式，教師既可以課堂為載體來進行有針對性、形成性以及總結性的評定，也可以用教學評估的模式，采用考試、課程本位評定等一系列的多樣化方式。另一點，就評價的標準來看，應當具有文本內容生產力和生產以及媒體使用的約束能力等，不能根據陳舊的閱讀標準來評判。就評價的主體來看，師生在課堂閱讀教學過程中，他們都是對話的主體，也是評價的主體，因為在這個過程當中師生都需要參與到閱讀的分析和評價當中去；而在課外閱讀的實踐過程當中，所有參與者也能夠成為評價的主體，因為媒介內容和文本的形式是那么的豐富多樣；最后就評價的對象來看，既可以是統一性的媒介作品，又可以釀造課堂完美的表達以及學生試題的準確回答。

二、高中語文閱讀教學的困境分析

閱讀能夠幫助高中生獲得更為豐富的知識，廣泛地了解社會，而且學生在參與閱讀的過程當中，也能夠不斷地提升各方面的能力。閱讀在高中語文教學的過程當中是十分重要的一部分，其中閱讀對于高中語文閱讀教學的沖擊是非常大的，盡管是在現代的多媒體時代。在豐富的網絡信息儲備和娛樂資訊背景之下，高中生的閱讀環境很明顯發生了極大轉變，當學生參與到閱讀中時，他們在思想上便會受到影響，就會想要去看那些豐富的信息，這也是目前教學過程中的困境。高中語文教師在閱讀教學過程中的困境主要分為三個。首先是傳統落后的教學理念的影響。有相關教育學者說過學生的人文閱讀素養并不是短時間內就能形成的，就像學習一般，不能操之過急，而是在一個緩慢的積累過程中形成的。但是有很多高中語文教師并不重視閱讀這一教育內容，為了提高學生的學習成績就會逐漸減少閱讀課的時間，甚至沒有閱讀這一教學內容。高中生進入高中以后因為要面臨高考，本身就會有很大的壓力，而且不同的學科和難度也在不斷地增加，這樣一來他們就會無暇顧及閱讀。其次是閱讀的方式存在問題?，F在人們生活的節奏很快，在閱讀部分文章的時候他們基本上就是精簡、迅速地閱讀，而學生日常生活當中參與閱讀的時候也是這一特點，這也就標志著新型媒介對于他們的閱讀習慣是有著很大影響的。那么學生在面對一些單一文字型的文章時，他們就會感覺到不習慣或者是不感興趣，更想去閱讀那些帶有圖片或者各種插件的內容。但是教師教給學生的閱讀都是按照傳統教育方式進行的，當學生參與閱讀的時候，會把網絡閱讀和他們所要學習的閱讀內容混淆，不知道自己應該選擇什么樣的閱讀方式。最后就是娛樂閱讀逐漸代替了學生的語文閱讀習慣，尤其是一些以營利為主的博客，為了吸引人們的眼球會出現很多豐富的內容，再加上小說和雜志的融合，高中生自然也會受到不良影響。

三、閱讀教學融入媒介的實踐準備

（一）理論知識準備

語文教師在高中閱讀教學的理論知識準備的同時，還要融入媒介知識；不僅要具備閱讀的基礎知識，還要結合媒介融合的特點，給予媒介素養內有的專屬知識。提升自身的媒介素養，學習更加完美的關于媒介的知識是對一個語文教師最基本的要求，同樣也是閱讀教學融合媒介素養有效性的保障。語文教師自身擁有的媒介素養將會直接影響學生的媒介素養能力，因為語文教師是公認的閱讀課內外知識的領導者。而為了提升教師的媒介素養水平以及科研能力，可以開展“開放式”的媒介校本的研修，積極鼓勵教師學習豐富的媒介知識，組織一些相關的課題研究。學生為了在閱讀實踐的過程當中達到高效率、高質量的閱讀效果，是需要掌握一定媒介知識的；為了可以養成健康、閱讀的良好習慣，也是要具備一些初級的媒介素養的。

（二）閱讀文本準備

關于“文本”的解讀，曾在國際閱讀協會主持的一則文案里面提到，“文本的含義就是有助于學生對知識先獲取，然后進行細致的分析以及評價，最后再發布或者與不同的人交流的能力，包括可以提高這一能力的任何物質或者載體”。與此同時，各國的課程標準一些文本還包括了聲音、圖像、圖片、符號等。而關于語文閱讀的“文本”也早已應該突破“文章”以及“文字”等局促的解讀；還有另一項升級的文本——“超文本”，這是讓一些視頻、聲音、圖片以及符號等數字化的東西以電子屏幕展示的方式呈現出來的。由此可見，傳統的文本和“超文本”是完全可以當作閱讀教學實踐當中的文本標準來執行的。但是必須具備一定的條件才能在閱讀教學中融入媒介素養教育，而引進一些課外文本資源則需要考慮到教學的效果、學生的認知等因素：第一點，一定要符合核心價值觀，而關于價值觀方面也必須要積極健康；第二點，文本的難度務必要符合當前學生的認知水平、學習能力以及學生發展的規律，要與學生的學習情況相妥恰；最后一點，切忌由于過多地仰仗媒介技術和媒介信息而攪擾到教學的目標，就會偏離教師教學的初心思想。文本的內容要著重地看待教材內容的趣味性和文學性，同時也需要和教學的目標以及設計緊密地相連。

（三）媒介技術準備

語文教師的日常備課、上課在這個迅速發展的信息時代，運用多媒體等一些教學措施已經非常常見，大部分教師會運用一些自制PPT、白板以及一些音視頻技術等媒介進行輔助性的教學。閱讀文本在媒介融合的時代進行著飛速的變化，以此來告訴我們，逐步發展的閱讀實踐的需要已經不能只停留在初級階段的媒介技術應用上。一些時興的媒體技術和平臺的運用讓閱讀課堂從傳統教學上升到網絡教學。所以說教師現有的媒介技術水平和能力隨著媒介融合的發展，也需要進行更好的革新和提升。

四、閱讀教學融入媒介素養的策略

上文中也提到在飛速發展的現在，社會中高中語文閱讀教學的困境一方面是傳統落后的教學理念，導致學生的閱讀興趣缺乏，學生沒有充足的時間來閱讀；另一方面則是學生閱讀的方法不對。就這兩點，可以相應地做出一些調整。例如在教授部編版的高中語文必修一《沁園春·長沙》時，首先，教師可以尋找一些音頻或者語音，讓學生先聽一遍這首詩，然后談聽后感（觀后感），以加深對這首詩的深刻印象；其次，教師再結合當時作者創作這首詩時的心情或者情境，用一些社交App或者微信課堂直播的形式，讓學生充分地參與其中，共同探討對于這首詩的理解，當學生可以領略到毛澤東“以天下為己任”的胸懷時，就已經達到教師的教學目的了。學生以此來達到閱讀時間充足，閱讀興趣倍增的目的，從而打破傳統落后的教學理念。

語文閱讀的教學融入媒介素養教育這一舉動，著重的是以學生為本，注重真實的生活情境在閱讀過程當中的映照和表現。與此同時，為了實現文化創新的教育理念，要在融入的過程中培養學生的自主探究、批判思維、辯證分析以及合作交流等諸多能力。

新的教學模式以及學習方法會在媒介融入和滲透當中逐漸完善地創設出來。教師對于課程的設置也必定會從老舊單一的模式走向統整革新的模式，讓學生的被動學習變為師生共同的學習、探討。這必將是今后語文閱讀教學的發展需要，更將是適應今后教育的發展需要。

五、結語

教師對于高中生的閱讀教學在媒介融合的時代下，涌現出了一些新的特征：從文本的散落解構到集成、從對象的受眾到與眾的變化、從師生的講授到對話，以及從評價的單一到多元化等等。這些特征明顯地預示著，為了提高學生對于媒介素養的全面認知能力以及學生解析文本的能力，教師的閱讀教學方式更應該根據時代的變化融入相符的媒介，并且最終利用相符合的媒介資源以達到完善自我的目的。