淺析小學語文多媒體教學的實踐與思考

李慶華

（昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學，江蘇 昆山 215300）

引言

多媒體技術(shù)綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，通過視頻投影、PPT的方式將重點知識傳遞給學生，學生獲取知識的效率顯著提升。這一教學模式的出現(xiàn)，讓語文課程“看得見”，再結(jié)合PPT進行細致化講解，讓教學流程更加系統(tǒng)化，促進學生對重難點知識的吸收，最終全面提升語文教學效率。因此，新時代的小學語文教師要深入研究多媒體技術(shù)的作用，在課堂中充分發(fā)揮其價值，豐富課堂組織形式，激發(fā)學生學習興趣，打造出現(xiàn)代化語文課堂。

一、小學語文應(yīng)用多媒體教學的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習語文知識的重要動力，在小學語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學方法，通過多樣化的課堂組織形式，助力學生培養(yǎng)學習語文的興趣。在傳統(tǒng)教學中，教師過分強調(diào)自身在教學中的主導(dǎo)作用，忽略了學生的主體地位，教師與學生之間的關(guān)系停留在知識傳授者和接受者的層面，教師習慣通過口頭說教向?qū)W生灌輸知識，學生只能被動式理解和記憶。多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學模式下“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的授課模式，在多媒體的幫助下，語文課堂更加豐富多彩，學生受到這一現(xiàn)代化技術(shù)的吸引，其學習興趣顯著提升。

（二）有利于豐富課堂教學素材

部分小學語文教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在組織教學活動時過分依賴于課本，只是對教材中體現(xiàn)的知識進行講解，忽略了對教學素材的拓展和延伸，導(dǎo)致學生知識體系不夠完善，學生接觸到的語文知識不夠全面。小學階段是學生學習語文的基礎(chǔ)時期，豐富的教學素材，能夠幫助學生更好地理解語文、運用語文。在應(yīng)用多媒體的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學素材，利用圖片視頻等材料，拓展學生的知識面。在多媒體的輔助作用下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學材料，比如作者在不同時期的作品，可以借助于多媒體展示，拓展學生的知識面。

（三）有利于鍛煉學生的思維能力

小學階段是學生成長的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，在小學語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以通過科學的教學設(shè)計，以提問互動的方式鍛煉學生思維能力。思維能力的鍛煉不是一蹴而就的。小學階段學生認知事物以形象思維為主，在運用多媒體輔助教學的過程中，教師可以借助生動形象的短視頻幫助學生學習語文知識，要求學生在觀看學習素材后進行大膽的聯(lián)想和想象，并對課文中的故事進行改寫、續(xù)寫，如此一來，學生能夠結(jié)合已有知識完成教師布置的任務(wù)，在參與課堂學習活動的同時鍛煉思維能力。

二、小學語文應(yīng)用多媒體教學存在的不足

（一）教師課件制作水平低

教師是小學語文教學活動的組織者，教師信息化教學水平的高低直接影響多媒體教學的效果。首先，許多小學語文教師對多媒體技術(shù)缺乏正確認知，課件制作水平較低，在無形中影響課堂效率。課件是小學語文教學的重要輔助素材，但部分語文教師對多媒體技術(shù)教學缺乏系統(tǒng)性學習，課件制作往往缺乏新意，通常只是將課本中體現(xiàn)的重要段落摘抄下來并設(shè)置相應(yīng)的問題，課件制作精美度不高。其次，還有部分教師由于工作繁忙，缺乏制作課件的精力，選擇直接從網(wǎng)絡(luò)中下載課件資源，但是網(wǎng)絡(luò)課件資源通常千篇一律，課件設(shè)計與教師教學習慣不符，這也在一定程度上影響多媒體技術(shù)教學的效果。

（二）多媒體應(yīng)用時機把握不準確

在小學語文教學中運用多媒體的目的在于提高教學質(zhì)量、優(yōu)化語文課堂，但是許多教師在組織教學活動時，忽略了多媒體教學的初衷，沒有準確把握多媒體教學的時機。小學階段語文知識相對較為基礎(chǔ)，并不是所有課文都適合采用多媒體，一些重要性不高、內(nèi)容較為簡單的語文知識可以一筆帶過，只需要教師簡單的口頭講解即可。但許多教師為了彰顯自身信息化教學水平，在所有課程中都應(yīng)用多媒體講解，在頻繁使用多媒體的過程中，學生容易產(chǎn)生疲倦感，千篇一律的授課方式和花哨的課件容易分散學生注意力，最終影響小學語文課堂教學質(zhì)量。

（三）多媒體教學方式單一

首先，部分教師教學思想相對落后，錯誤地將多媒體作為一項簡單的教學工具，運用多媒體教學時采用的方式過于單一。教師通常只是利用多媒體展示小學語文教學的相關(guān)素材，沒有平衡好講解語文知識和展示多媒體課件之間的關(guān)系，只是為了運用多媒體教學而采用多媒體設(shè)備，以至于小學語文課堂缺乏針對性。其次，在講解語文知識的過程中，部分教師對學生的表現(xiàn)不夠重視，只是按照多媒體課件中體現(xiàn)的知識設(shè)計授課流程，忽略了學生的實際學習體驗。當前部分教師在采用多媒體教學過程中忽略了課堂互動的重要性，只是按部就班地講解課件中體現(xiàn)的知識，沒有與學生進行有效的溝通，導(dǎo)致課堂成為教師的獨角戲，學生在語文學習中的主體地位得不到凸顯。多媒體課件是提前制作的，在授課過程中教師習慣按照既定的流程講解語文知識，課堂互動停留在一問一答層面，缺乏深度、缺乏互動的小學語文課堂難以調(diào)動學生學習積極性。

三、小學語文多媒體教學的實踐

（一）提高教師課件制作技能

課件制作能力是教師應(yīng)用多媒體教學的基礎(chǔ)，學校必須重視小學語文師資隊伍建設(shè)，以提高教師課件制作能力為導(dǎo)向，組織形式多樣的教學能力提升活動。從培養(yǎng)小學語文教師課件制作能力的角度來看，學校必須從走出去和請進來兩個方面組織培訓活動。走出去是指組織教師赴外校學習，為教師創(chuàng)造對外交流的機會，要求教師將先進教學經(jīng)驗帶回學校；請進來則是指邀請專家學者到校舉辦講座，幫助教師分析語文學科特點，并傳授課件開發(fā)和制作的技巧。

（二）利用多媒體可視化教學內(nèi)容

首先，多媒體技術(shù)的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，通過視頻播放和圖片展示，營造課堂氛圍，進而激發(fā)學生的參與意識，讓其全身心投入到課程學習中。比如在三年級語文《美麗的小興安嶺》的教學中，文中美麗的山嶺景色和壯闊的自然風光，在以往的教學中，都只能讓學生自行想象，但是利用信息技術(shù)，就能讓學生通過視頻或者圖片清晰地感受到層次壯麗的自然景色，讓學生在這樣的瑰麗自然風景中，身心受到熏陶和感染，增強其審美水平。

其次，為增強多媒體教學的實效性，教師可以利用多媒體這一介質(zhì)引發(fā)學生的互動和思考，發(fā)散學生的思維，感悟文章的內(nèi)涵。比如在《少年閏土》的教學時，老師可以利用視頻對少年扎猹的過程進行展示，視頻中“頭頂金黃的圓月，英勇刺猹的少年”給予學生強烈的視覺沖擊。學生觀看這個視頻，發(fā)現(xiàn)原來文字居然能夠這么清晰地表達一個畫面。在視頻結(jié)束之后，教師提問學生對于觀看這部視頻的觀后感，學生這時通常會積極踴躍發(fā)言，教師再進行旁敲側(cè)擊，讓學生充分掌握這篇課文的文學內(nèi)涵：少年閏土年幼時英勇扎猹的畫面和之后的閏土形成了鮮明的對比，讓人感受到原來周圍環(huán)境對一個人的影響竟是如此之大，人世間的洗禮讓人唏噓不已。通過這樣的方式，讓學生充分感受到文章的主題，發(fā)散學生的思維，構(gòu)建出高效的語文課堂。

最后，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達含義，音樂更是人類感情的自然流露”。例如在《手術(shù)臺就是陣地》的教學中，為了讓學生體會到文章中的抗日前線緊張的局勢，教師可以在課堂中播放一段節(jié)奏緊張的旋律，讓學生產(chǎn)生一種緊迫感，讓學生全身心投入到課文學習中。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境是多媒體教學的重要方式，多媒體輔助下的小學語文教學必須做出調(diào)整，在課堂教學中融入生活化元素，通過模擬生活情境的方式幫助學生理解語文知識，從而有效發(fā)揮多媒體的輔助作用。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)當提前準備與教學內(nèi)容相關(guān)的課程材料，通過視頻和圖片等形式呈現(xiàn)豐富的教學素材，帶給學生更為真實的學習體驗。在視覺和聽覺的雙重沖擊下，學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活更加深入地理解語文知識，并嘗試在生活中運用語文知識解決實際問題。以部編版小學語文《牛郎織女》一課為例，在組織教學活動時，教師可以為學生播放牛郎織女相關(guān)的影視作品，幫助學生感受到牛郎與織女之間忠貞的愛情，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生思考現(xiàn)實生活中關(guān)于七夕節(jié)的各種傳統(tǒng)習俗，建立起課文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

（四）借助多媒體組織合作探究

小學階段學生語文學習能力相對薄弱，在語文學習中能遇到各種問題，為了幫助學生提高學習能力，教師可以借助多媒體組織合作探究活動。但是應(yīng)當根據(jù)班級實際情況，科學地劃分小組，并為學生布置明確的小組合作學習主題，要求學生帶著明確的學習目標投入合作討論，并且在互動探究的同時更加深入地理解語文知識。以部編版小學語文《蝙蝠與雷達》一課為例，課文本身具有較強的科普價值，通過分析“蝙蝠”與“雷達”二者的相似之處，學生能夠理解“仿生”的概念。教師可以向?qū)W生展示關(guān)于蝙蝠覓食的相關(guān)科普視頻，再結(jié)合雷達的工作原理，讓學生感受到自然現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。教師可以要求學生討論生活中還有哪些類似的現(xiàn)象，在學生帶著明確學習目標投入互動討論的過程中，原本枯燥的課堂氣氛變得活躍起來，學生可以聯(lián)想到“蜂巢結(jié)構(gòu)在建筑和能源領(lǐng)域的應(yīng)用”等知識，多媒體輔助下的小學語文課堂效率大大提高，學生更愿意主動參與課堂教學活動。

（五）利用多媒體技術(shù)延伸語文課堂

除去教學可視化，多媒體還具備豐富的教學資源，能將具有代表性的作品呈遞在學生面前，對生僻字、文章背景、文章主題、作者簡介進行再度延伸，讓學生對文本的了解不再局限于教材，然后老師對文章內(nèi)容進行細致深刻的了解，以加深學生的理解記憶，讓學生能夠掌握更多的語文知識。比如在古詩《山行》的教學中，教師可以對課程內(nèi)容進行調(diào)整，讓學生對“杜牧”的討論不再局限于教材，而是讓學生自行去搜尋課外資料，或者上網(wǎng)尋找一些關(guān)于杜牧的其他詩文，讓學生更多地了解這位詩人的經(jīng)歷，體會其詩文的內(nèi)涵，并將其中較為突出的詩詞記錄下來，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行“朗讀”，這種實踐性較強的活動能夠極大地引發(fā)學生的興趣，并且在不斷地練習當中，積累了較多詩文，極大地拓展學生的知識面。

（六）以多媒體為基礎(chǔ)實施過程性評價

多媒體是信息技術(shù)與小學語文教學相結(jié)合的產(chǎn)物。在小學語文教學中運用多媒體教學，教師應(yīng)當以多媒體為基礎(chǔ)，實施過程性評價，發(fā)揮教學評價在小學語文教學中的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學模式下的教學評價主要以結(jié)果為導(dǎo)向，教師過分強調(diào)學生考試成績，忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)，沒有對學生學習活動進行正確的引導(dǎo)。在日常教學過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學生課堂學習中的一舉一動，并以多媒體為載體做好相關(guān)記錄，借助信息技術(shù)將學生學習狀況第一時間反饋給家長。

四、總結(jié)

綜上所述，多媒體和語文教學課程整合將是我國未來教學的主要發(fā)展趨勢。就目前來看，我國許多小學語文課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、模式化，學生體驗感不強，意味著語文教師要深刻意識到多媒體技術(shù)的價值和內(nèi)涵，實現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學模式的融合，實現(xiàn)語文課堂的全面優(yōu)化，提升語文教學的實效性。