循序漸進 厚積薄發(fā)
——小學作文教學指導策略探析

李洪云

（福建省福清市龍?zhí)镏行男W，福建 福清 350315）

培養(yǎng)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，是語文教師的一個重要任務。筆者在一線教學實踐中，針對怎樣提高小學語文作文教學效率和增強小學生寫作素養(yǎng)，進行了一些嘗試和探索，在與同行交流時以及作文教學課堂實踐中也獲得了一些心得體會。

一、抓住生活點滴，積累寫作素材

生活是一切作文創(chuàng)作的源泉，要想寫好文章，就要學會認真觀察生活，在生活點滴中尋找靈感。在生活中，教師要引導學生放眼生活、細心觀察，記錄下生活的精彩或難忘的瞬間，為作文創(chuàng)作積累寫作素材。

（一）多彩的家庭生活

家庭生活蘊藏著許多學生寫作的資源。家庭生活中的諸多貌似平常的瑣事，無不記錄了學生成長的足跡，記錄了濃濃的親情。每逢節(jié)日，家庭成員一般都會歡聚一堂，這些溫馨熱鬧的聚會場面，以及為了本次聚會，家庭成員事先如何精心準備，比如購買食品或打掃衛(wèi)生的過程，這些都很值得一寫。如拜年、過元宵節(jié)、逛超市等，讓學生記錄下幸福甜蜜的生活瞬間，成為很好的寫作素材。

（二）豐富有趣的校園生活

豐富多彩的學校生活也是很好的寫作素材。比如你印象最深的一個老師、一節(jié)有趣的課、運動會激烈的拼搏鏡頭，發(fā)生在同學、同桌或好朋友之間的難忘的故事等，都可以引導學生從這些出發(fā)進行寫作。

（三）異彩紛呈的社會生活

一些社會生活的剪影我們倍感熟悉。如烈日下值班的警察叔叔、調皮可愛的鄰家小弟弟小妹妹、辛勤的清潔工人……他們是不是給我們留下了深刻的印象？上學途中的所見所聞、和家人的一次難忘的購物經(jīng)歷、這幾年家鄉(xiāng)發(fā)生的變化等，有沒有哪些事情會觸動心靈？引導學生平時注意用心觀察社會，記錄下來，就是很好的作文素材。

（四）神奇有趣的自然世界

“世界上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在假期的時候，家長會帶孩子去各地探奇覽勝，告訴學生學會欣賞并體會春夏秋冬不同季節(jié)的變化。比如觀察螞蟻的爬行路線、大蒜的生長過程等，都是很好的寫作素材。

總之，生活處處留心皆學問，教師要引導學生放眼生活、細心觀察。只有學生親身經(jīng)歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然紙上。只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達，做到言之有物。

二、閱讀與寫作相結合，以讀促寫

以上是引導作文“寫什么”的問題，那么該“怎么寫”呢？在語文教學中，閱讀和寫作二者是相互促進、相互依存的。“勞于讀書，逸于作文”，閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐。其實，我們身邊最好的習作資源就是課文，語文教材中安排的課文無論是語言文字，還是篇章結構和表達方法都是學生學習的典范。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地把閱讀教學和作文教學緊密地結合起來，訓練學生從閱讀中學習作文。那么，如何在閱讀教學中滲透作文教學呢？

（一）學習寫作方法，進行舉一反三

對于小學生來說，雖然是寫自己身邊發(fā)生的事，可是一旦提起筆來卻不知該如何下筆。寫作可以先從模仿開始。這時教師有必要為他們提供一些范文，讓孩子模仿范文的具體的表達方式。模仿是孩子的天性，仿寫絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認為其超越自己的地方，有選擇地“拿來”。那么，如何在閱讀教學中指導學生學習寫作方法呢？如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者運用移步換景的方法，分別寫了途中、洞口、外洞、孔隙、內洞等景物特點，把沿途所見的畫面呈現(xiàn)給讀者。教完這篇課文之后，筆者引導學生運用移步換景的方法，練習寫《我們的校園》，引導學生分別從校園的操場、教學樓、后花園、教師宿舍樓等景物特點，把沿途所見的畫面寫成一篇作文。又如在學習《三味書屋》中的第二段（寫的是三味書屋的陳設），筆者就引導學生抓住方位詞，并運用方位詞練習寫《我們的教室》《我家的客廳》等。又如《趙州橋》一文是運用“不僅……而且……”的關聯(lián)句式的過渡句、《富饒的西沙群島》第四自然段的開頭的中心句等都是寫作的指導方法。總之，寫作方法是多種多樣的，教師要在課文教學中有意識地引導學生學習并逐漸掌握這些方法。

（二）積累閱讀語言，奠定寫作基礎

葉圣陶說過：“讀是寫的前提和基礎，閱讀的基本功不行，寫作的能力是不會提高的。”讀書會增加語言的積累，通過閱讀，從文章中感受語言的表現(xiàn)力并在腦中留下深刻的印象。因此，教師要積極推薦優(yōu)秀的文學作品，引導學生多讀書、愛讀書，養(yǎng)成自覺的閱讀習慣。

1.重視課內閱讀，摘抄精美語段

語文教材的每一篇文章都是值得反復閱讀的美文，教師要重視引導學生摘抄與積累，讓學生把課文中學到的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，加以運用。通過閱讀，課文中的優(yōu)美的詞語、精彩段落、經(jīng)典故事，教師應要求學生摘抄下來，熟讀成誦，為寫作奠定基礎。

2.提高閱讀能力，拓展課外閱讀

除了教科書，教師還可以引導學生進行廣泛的課外閱讀。首先，教師可以在班級成立“圖書角”，組織學生“圖書漂流活動”，讓學生集中閱讀、批注、交流。其次，可指定一些對寫作技能有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀； 要求學生在一定時間內讀完并寫出讀書筆記、心得體會，并給予學生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。 第三，引導學生閱讀社會生活，關注社會生活，增加生活積累。要求學生能走進電視，從《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會；要求學生多看報紙、雜志，評議時政，明辨生活中的美丑等。通過閱讀，學生感悟人生哲理，不斷提高思維能力，這樣既可以積累優(yōu)美的句段，又可以增強對文章的賞析能力。從近處看，花費了大量的時間；從長遠看，起到了潛移默化的作用，為寫作儲備了大量素材。

閱讀為寫作打下堅實基礎，寫作又會促進閱讀的深化和進一步體驗。教師應引導學生處理好兩者的關系，激發(fā)學生的閱讀興趣，繼而激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高寫作水平。

三、作文教學貴在練筆

俗話說“熟能生巧”“三日不讀嘴生，三日不寫手生”。

只有強化學生的練習能力，不停地練習寫作，才能提高學生的綜合寫作能力，這是作文教學的關鍵所在。

（一）隨文練筆

隨文練筆是一種隨著課堂教學活動展開的隨機進行的寫作訓練，它是提高學生習作能力的有效途徑之一。在閱讀教學中有很多很好的練筆機會，每一篇文章都有多個層面的教學價值。在教學課文時教師要充分挖掘教材寫作因素，從不同角度設計小練筆，把寫作訓練有機地、巧妙地融合在閱讀教學中。例如在上《觸摸春天》這節(jié)課時，教師引導學生反復閱讀文中“這個小女孩整天在花香中流連”這句話并進行思考。筆者問：“當安靜流連在花叢中時她會做些什么呢？” “她會看到怎樣的景象呢？”讓學生展開想象寫一寫。雖然文章并沒有對此進行具體的描寫，但這還是引發(fā)了學生的許多有趣的遐想。又如在學習《普羅米修斯》時，筆者設計了一個課堂寫作練習：宙斯是怎樣對普羅米修斯進行了懲罰？普羅米修斯是怎樣忍受著懲罰的痛苦？他當時心里會怎么想的？又會怎么說的？此時此刻，你的心里是什么樣的感受，讓我們用筆來表達一下。通過這樣的方式，引導學生體會“嚴厲的懲罰”。再如《窮人》這篇文章的結尾，漁夫的妻子桑娜告訴丈夫孩子已經(jīng)抱回家了。那么這個孩子后來的命運是如何的呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？課文就沒有進一步交代了。這些問題無不牽動著學生的心，于是，筆者就安排了課后小練筆：續(xù)寫《窮人》，鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。其實，像這樣練筆的“點”教材中有很多，教師要善于抓住練習的“點”，及時展開隨文練筆，定會發(fā)現(xiàn)很多精彩的收獲。此外，教師還可以通過開讀書匯報交流會、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生展示自己的作品，激發(fā)他們寫作的興趣。總之，教師應該努力鉆研教材教法，在閱讀與習作之間抓住契合點并找準結合點，提高學生的習作能力。

（二）堅持寫日記

寫作應該建立在真實的生活的基礎上。通過寫日記能夠做到很好地觀察、感悟并記錄生活、積累生活。堅持寫生活日記是一個很好的練習習作的機會，教師要引導學生經(jīng)常進行語言實踐，鼓勵學生記錄生活中的事情，告訴學生事情無大小，要用心去感受，并引導學生隨看隨記，說真話吐真情，養(yǎng)成每天寫日記的習慣，逐漸將寫日記變成日常生活的一小部分。教師可以引導學生注意觀察生活細節(jié)，比如媽媽洗衣服、煮飯，爸爸看電視，今天我當家，家里小狗、小貓的行為等等。此外，教師可以提示學生在日記中記載下在學校每天生活中許多有趣的事，比如“升國旗儀式”“勞動實踐”“難忘的班會課”等。引導他們認真觀察事物，感悟生活并將自己的感想或者評論等寫下來。“萬事開頭難”，剛開始時教師對學生應有足夠的寬容，不要提過高的要求，應該多表揚和鼓勵。所寫的日記內容，教師不要加以太多限制，要讓學生適當“放飛自我”。時間長了，學生慢慢積累了寫作素材，就會覺得作文有話可說了。

（三）巧抓活動契機

小學生活潑好動，各項活動都積極參加，教師要有意識組織各種活動。如定期舉行校園文化藝術節(jié)、班隊會、體育運動會、“看我露一手”擂臺賽……讓學生積累較典型的寫作材料。但是學生往往在活動中只注重熱鬧的情景，忽視了活動細節(jié)的感悟，教師要善于抓住活動契機喚醒學生沉睡的思維，讓學生在活動中去觀察、去探究、去感悟活動。如筆者在組織班上學生玩“袋鼠蹦”的游戲中，首先讓一名學生出場，要求其他學生認真觀察這位同學在游戲時的動作和神情細節(jié)，揣摩他的心理想法，并引導學生進行了說話訓練，接著我又讓學生分組進行了“袋鼠蹦”，讓每個學生親身體驗“袋鼠蹦”的感受。學生跳完之后，我指名學生說說自己是怎么跳的，當時心里是怎么想，以及觀眾們有什么樣的反應，你當時是什么樣的感受。這樣培養(yǎng)學生的觀察力和體驗，從游戲雙方、觀眾不同角度出發(fā)，關注了活動細節(jié)，得出感悟，這樣作文就不會出現(xiàn)無話可說的情況。

四、欣賞“亮點” 調動熱情

講評是指導作文的一個重要環(huán)節(jié)，教師的評價直接影響學生的積極性，積極的評價會讓學生產(chǎn)生向前的動力，帶給學生寫作的熱情。

“看花容易，繡花難。”教師在批改學生的習作時，要理解并尊重學生作文的原意和想法。由于小學生受限于知識水平和生活閱歷，難免在表達方式等方面存在許多不足，如果教師對學生的寫作要求太嚴格，容易影響學生的情緒，導致學生患上“作文恐懼癥”而害怕寫作。比如，學生習作伊始，出現(xiàn)一些錯別字或病句，寫作的內容不夠具體、缺少實際的意義等，這些都很正常，不必過于著急，可以通過循序漸進的方式指導他們改進和提高。對于學生的習作要認真批閱，幫助學生改正錯別字；對于學生文章中意思表達不夠明確的地方，盡量跟學生面對面商討修改的方法，在此過程中要注意評價用詞；教師要用賞識心理，發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，可用紅筆標記出學生在作文中的一些優(yōu)美語句或經(jīng)典的引用語，表示贊賞和認可；對于一些立意獨特、內容上感人且能夠反映出健康正能量的文章，要批注上鼓勵、贊賞的評語。即使學生寫得不太好，都應該堅持多鼓勵，如“寫得不錯，挺好的”“這次有進步！”“加油……”“老師很喜歡你這句……”讓學生對今后寫作和學習充滿信心。其次，學生非常看重教師給的評價，教師在進行打分時應該堅持從寬原則，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作熱情。教師還可以將一些優(yōu)秀的學生作文作為范文進行分享，粘貼出來或者讓學生進行朗讀，也可讓學生學著進行點評。對存在的共同問題，有針對性地進行講解。除此，教師還要為學生搭建一個互相交流、互相學習的平臺。可采取自評、互評等方式，讓學生通過自己的和他人的作文對比找出自己文章的優(yōu)缺點，從而明確自己的努力方向，讓每位同學在作文講評中都有所收獲。

總之，小學語文作文教學貫穿于語文教學的全過程，是一項長期、耐心、細致的工作。它不僅需要我們不斷提高教學水平，還要讓學生積累材料，對教師進行科學的寫作訓練，更需要教師深入研究學生的心理特點，激發(fā)學生的寫作熱情。