小學語文主線式閱讀教學路徑研究

吳春燕

（江蘇省常州市新北區新橋實驗小學 ，江蘇 常州 213000）

主線式閱讀相對來說是一種比較新穎的閱讀教學模式，對于教師本身的教學素質和教學能力都具備較高的要求。這需要教師反復對閱讀文本進行備課，找到主線，訓練學生在主線閱讀過程中了解文本的主要情節，體會文本的情感變化，品讀作者的語言魅力。因此本文將從小學語文主線式閱讀的概念出發，明確主線式閱讀的重要性，結合當下學生小學語文主線式閱讀的困境，為主線式閱讀提出有效教學策略。

一、關于小學語文主線式閱讀教學的基本認知

（一）小學語文主線式閱讀教學的基本概念

由于每篇文章都有主線，因此在閱讀教學的過程中，抓住文章的主線，也就走進了文章，走近了作者，也就在某種程度上保證自己的閱讀有效。小學語文的主線式閱讀教學是指教師對所要閱讀文本進行分析挖掘找出文章的主線，圍繞文章主線進行多元的感悟和教學設計，從而帶動學生對整個文本進行提煉與掌握。在進行主線式的閱讀教學過程中，教師不是按照自然順序進行死板的逐字逐句的教學，而是建立在文章主線的基礎上找準教學切入點，突出本節閱讀課程的重點，圍繞主線有條有理設計教學內容，以提綱挈領的方式串動點線面，幫助學生快速掌握閱讀文章的主題和大意，同時可以培養學生的閱讀能力和對文本的審美追求，整合多樣學習目標，達到閱讀教學的目的。

（二）小學語文主線式閱讀教學的基本原則

小學語文主線式閱讀教學與其他教學模式不同，它有著自身固定的結構與規律，因此教師在進行主線閱讀教學過程中應該遵循以下幾個基本原則。第一，凸顯主線式閱讀教學教師的主導地位。任何閱讀教學的主線都是教師作為主導者，有計劃地進行梳理。因此，在主線閱讀過程中，教師要根據文本做相應的教學準備，使分散的文本串成一條主線，促進閱讀教學能夠順利進行。第二，保證主線式閱讀教學學生的參與能力。無論哪種類型的文本閱讀，學生作為主要閱讀者，都需要保持較高的專注度和參與度。主線式閱讀教學要為學生的閱讀學習進行服務，不能是脫離學生的實際學習水平的空中樓閣。第三，建立主線式閱讀教學體系的科學結構。主線式閱讀教學有自己的建構程序，無論處于哪個年齡階段，都要按照該程序進行相應的結合，賦予閱讀教學內容新的活力。

（三）小學語文主線式閱讀教學的重要意義

在小學語文的閱讀文本教學過程中應用主線式的教學模式具有十分重要的現實意義，體現在以下三個方面。第一，培養學生對于閱讀的良好興趣。閱讀是學生人生中最好的老師之一。通過主線式的閱讀教學可以讓學生快速抓到文章的主題，克服以往閱讀過程中的枯燥和漫長，能夠培養學生對于閱讀養成良好的興趣。第二，塑造學生正確的閱讀習慣和方法。中國的學生在閱讀書籍的過程中往往缺少正確的指導，很多學生沒有科學的閱讀技巧。而通過主線式的閱讀教學，幫助學生抽絲剝繭，有條不紊地找出文章的核心內容，可以訓練學生的閱讀能力。第三，完善教師的閱讀教學素質，拉近師生距離。由于應試教育的影響，教師對于閱讀教學理解不深。通過主線式的閱讀教學方式，可以讓教師對于閱讀有一個更深入的了解，同時通過和學生的主線溝通拉近距離，營造和諧積極的課堂教學氛圍。

二、當前小學語文主線式閱讀教學的主要困境

（一）教師對于主線式閱讀教學的認識不夠深刻

主線式閱讀教學作為一種比較新穎的閱讀教學模式，還未在全國進行大規模的實驗和鋪展。再加上我國的應試教育模式，很多教師都把重點放在了字詞訓練上，對于閱讀教學這一環節的重視程度比較低。根據調查同時綜合各種因素，我國語文教師尤其是小學語文教師，對于主線式閱讀教學方法的掌握還不夠深入。很多教師還按照自己的老經驗進行傳統的閱讀教學。閱讀教學過程要么讓學生自讀匆匆帶過，要么采用老一套的冗長式反復教學。這在一方面導致閱讀過程的混亂和復雜，另一方面也不利于培養學生的自主閱讀能力。因此，培養教師對于主線式閱讀教學的認識以及教學方法顯得十分必要。

（二）學生對于主線式閱讀教學的興趣不夠濃烈

學生對于閱讀的興趣是需要教師長期引導和精心呵護的。在傳統的閱讀教學過程中學生高度依賴教師，教師讓讀什么，學生就讀什么。教師讓怎么讀，學生就怎么讀。這樣的閱讀方式導致學生的興趣不高，難以得到長期的貫徹與保持。但是主線式閱讀教學，雖然在某種程度上需要教師進一步的引導，但是根本上還是需要學生自己去發現文章的主線，體驗文章的主線，深化文章的主線。普通的主線式閱讀教學難以激發學生對于文章的興趣。因此，教師在這種全新的閱讀教學過程中，還需要借助其他的教學手段和教學技巧來進一步激發學生的內在閱讀需求，讓學生也能夠在主線閱讀的過程中體會到閱讀過程的有趣和魅力。

（三）課堂對于主線式閱讀教學的評價不夠重視

閱讀是一個難以衡量的過程，但是教學卻需要把握質量與效率。長期以來，教師在閱讀教學的過程中，對于閱讀的結果以及閱讀的效果都無法進行一個科學標準的評價，久而久之也就忽視了評價這一過程。缺乏評價的閱讀教學很容易讓學生誤以為閱讀教學不需要一個結果，從而導致學生形式上的閱讀，而非實質上的閱讀。而主線式閱讀教學由于所要提煉的結果已經提前呈現，就更需要教師對于學生的閱讀具體表現進行科學的檢驗。通過建立長期的或者是分層次的評價體系，讓學生對于閱讀教學有一顆敬畏之心，從而能夠提高自己對于閱讀教學的重視程度。

三、提高小學語文主線式閱讀教學的教學策略

（一）運用豐富多彩的教學資源完善閱讀主線，激發學生閱讀興趣

在小學語文的閱讀教學過程中要實現主線式的教學效果，其基礎在于讓學生真正了解閱讀的主線，掌握文本的核心主題，培育學生的主線閱讀思維。通常而言，閱讀主線都隱藏在作者的字里行間，甚至跨越整篇文章。而小學生由于認知水平的現實所限，對于中長篇閱讀興趣較低，更無法有效抓住主線。因此視頻、圖片、歌曲等多種教學資源對于完善主線、激發興趣具有良好的效果。

以人教版《一個小村莊的故事》為例。首先，教師在該節課的閱讀教學引入環節，可利用多媒體教學技術整合本節課的主線線索——村莊變化。教師可以展示城市與鄉村的一些景色圖片，吸引學生結合自身實際進行主線閱讀的注意力。讓學生進行文本的初次閱讀，掌握文本的具體情節。在學生基本了解之后，教師可以借用視頻給學生演示村莊的前后變化，在視頻的開頭要凸顯村莊景色的美麗，在視頻的中間要體現人為因素對村莊的實際破壞，最后要體現村莊如今的落敗與蕭條。在學生觀看視頻之前，教師要讓學生圍繞本文主線，通過發現劇情變化，為村莊的變化找出深層次的原因。在學生觀看視頻完畢后，教師可以進一步要求學生再次閱讀課文，找出引發村莊變化的關鍵句子或者關鍵段落。在學生品讀該句時，教師可以通過播放有關保護村莊保護環境的正能量歌曲讓學生體會文章的主旨大意。最后教師可以讓學生圍繞主線進行歌謠創作，進一步完善主線內容。

（二）構建逼真有趣的教學情境凸顯閱讀主線，培養學生閱讀習慣

在小學語文的主線閱讀教學過程中，離不開教學情境的熏陶和培育。閱讀主線有的時候是題眼，有的時候是一個詞語，有的時候是一句話。在傳統的閱讀教學環境下，一般都是教師主動拋出主線，讓學生進行思考分析。學生一方面沒有養成較好的閱讀習慣，另一方面主線意識沒有得到有效提升。借助于有效的教學情境讓學生自己找到閱讀主線，鍛煉自己的自讀能力和主線思維。

以人教版《觸摸春天》為例。首先，教師在學生閱讀文章的時候通過問題設置讓學生進行春天的分享。例如：你眼中春天的顏色是什么？春天是什么味道的呢？春天有哪些聲音呢？通過調動學生的五官，讓學生圍繞自身對于春天的實際感受引入本文的閱讀教學。其次，在正式的閱讀教學過程中，教師可以圍繞觸摸春天這一條主線，安靜的視角，讓學生到戶外，借用黑布蒙住自己的眼睛進行角色扮演。教師播放輕柔的音樂，朗誦課文，讓學生跟隨教師的語言進行觸摸。為了進一步提高學生對于閱讀內容的感受，教師可以在學生體驗完畢后，讓學生再次閱讀課文，找出描繪安靜觸摸春天的句子，并談一談安靜給你留下的印象，尤其是在自己的切身體驗后，說出第一感知。最后，教師回到觸摸春天這一條主線，讓學生相互討論這里的春天到底指的是什么，是那只蝴蝶還是安靜的精神。教師也可以利用視頻《感動中國十大人物朱麗華》，讓學生圍繞主線說明春天的含義。

（三）組織開放自然的教學互動升華閱讀主線，促進學生閱讀信心

在小學語文的主線式閱讀教學活動中，教師要充分認識到學生該階段需要在教師的幫助下對閱讀內容進行整合提升。閱讀盡管需要個人的自我體會與自我欣賞，但是與他人的交流互動可以促進學生對于文本更深層次的認識。從學生視角進行開放自然的互動，加強學生對于閱讀主線的反饋，有助于培養學生閱讀的信心，保證學生對于主線閱讀的專注度和參與度。師生互動或生生互動都有助于升華閱讀主線。

以人教版《美麗的小興安嶺》為例。本文的主線內容就是介紹小興安嶺。因此教師應該從文章的用語作為教學主線進行講解。首先，教師可以借助《航拍中國》來展示小興安嶺的美麗景色。學生通過觀看視頻領略小興安嶺與自己所生活城市的不同，在學生觀看視頻的過程中，教師要隨時和學生進行互動，讓學生實時分享自己觀看的直接感受。教師提出今天我們閱讀的主要內容就是關于小興安嶺的描寫。讓學生自己跟著作者的腳步，按照春夏秋冬的順序進行文章初讀。教師可以把學生進行分組，讓學生進行開火車似的自由讀文，同時讓學生勾畫出體現小興安嶺美麗與物產豐富的句子。由于本文是從春夏秋冬四個季節進行描述，教師可以以小組的形式讓學生相互合作，找出最能體現季節特色的詞語或句子。例如，學生認為小興安嶺的春天美在雪水融化，教師就可以播放關于這段描述的聲音。夏天美在樹林和鮮花，秋天美在物產豐富，冬天美在雪花飛舞，教師可以依次展示相關的照片或視頻，和學生的回答進行相互印證。最后，教師要回到本課的主線，讓學生分析作者分別描寫春夏秋冬的美景的用意到底何在。教師要拋出問題，讓學生真正領會到這里是一座巨大的寶庫，美麗的花園。

（四）創新長期有效的教學評價補充閱讀主線，提高學生閱讀能力

在小學語文的主線式閱讀教學活動中，教師很容易忽視對于學生整體閱讀結果的評價，學生參與了閱讀的全過程，對于主線的認識可能還是一知半解，甚至有的學生學完就忘。對于這種閱讀效果，教師要通過設計長期有效的教學評價幫助學生進一步加深對于閱讀主線的認識，讓學生能夠在被評價被檢驗的過程中開發自己的閱讀主線思維，實現自己閱讀水平的提高，真正實現閱讀教學的初心。

以人教版《晏子使楚》為例。教師要在課前提前布置預習作業，讓學生進行課文的初讀，熟悉文本中的一些主要人物和主要情節。在課前閱讀內容教學的導入環節，教師要對學生的初讀進行評價，通過圍繞本次課程閱讀的主線內容“晏子使楚”設計情節發展圖，突出本文的具體內容，讓學生根據自己的讀后感進行簡單的填寫。教師要帶領學生精讀課文，圍繞文章中的對話一起探討和分析晏子使楚過程中的機智和極好的口才。圍繞楚王三次侮辱晏子，讓學生找出晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。在分析晏子的語言過程中，教師也可以給學生收集關于晏子的資料，讓學生對晏子該人物形象有更深入的了解。找出晏子的句子后，教師要讓學生進一步找出楚王聽到這些言語后的反應，要讓學生通過分析反應體會語言的巧妙。最后，教師要根據課文的內容讓學生排練課本劇或者進行故事的再延伸。教師可以讓學生根據角色特點自行選擇扮演，這是一種檢驗學生閱讀質量的方式。或者可以設計問題：假設晏子回國后，齊王要給晏子寫一段褒獎的話，你會怎么寫呢？讓學生對晏子有進一步的了解。

四、總結

綜上所述，教師可結合長期有效的教學評價補充閱讀主線，實現學生閱讀提高等策略，開展各類教學計劃。