大學(xué)物理實驗如何施行混合式教學(xué)

張佳慧

(攀枝花學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展部 四川攀枝花 617000)

現(xiàn)今的教學(xué)都在提倡混合式教學(xué)，混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，并且可以有效提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。筆者在此討論大學(xué)物理實驗如何施行混合式教學(xué)。

依據(jù)混合式教學(xué)的定義，大學(xué)物理實驗把學(xué)習(xí)分為兩部分，一部分是“線上”教學(xué)，即依靠清華同方教學(xué)綜合平臺引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，另一部分是“線下”教學(xué)，即課堂教學(xué)，實際操作。接下來對這兩部分教學(xué)分別進行闡述。

一、“線下”教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是教師先講解實驗原理以及具體操作過程，時間大概是半個小時，然后學(xué)生開始操作，實驗數(shù)據(jù)經(jīng)教師檢查合格后才算是完成了整個實驗。實驗考核就以學(xué)生交上來的實驗報告平均分來確定是否過關(guān)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題是，雖然要求學(xué)生課前研讀實驗指導(dǎo)書，寫好預(yù)習(xí)報告，但是大部分學(xué)生只是將實驗原理和實驗步驟撰寫一遍就算完成任務(wù)，基本沒有印象。在教師講解的過程中，學(xué)生又經(jīng)常不認真聽講，導(dǎo)致操作比較困難，數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)確。

二、“線上”教學(xué)

利用清華同方教學(xué)綜合平臺，將教學(xué)資料輸入網(wǎng)上，比如課件、教案、實驗的關(guān)鍵操作講解視頻等。因為學(xué)生可以在實驗管理系統(tǒng)中查詢到自己每次要操作的實驗項目，所以學(xué)生可以在教學(xué)綜合平臺中提前預(yù)習(xí)“線下”教學(xué)要操作的實驗，并且在教學(xué)綜合平臺中每個實驗項目還收入了一份該實驗的優(yōu)秀實驗報告，學(xué)生可以參照該實驗報告撰寫自己的實驗報告。并且，在教學(xué)綜合平臺針對每個實驗項目還出了一些練習(xí)題，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)之后可以通過練習(xí)題檢測自己的預(yù)習(xí)效果或者在完成實驗之后通過練習(xí)題檢測自己對該實驗項目的掌握程度。

為了督促學(xué)生更好地通過“線上”教學(xué)學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗這門公共基礎(chǔ)必修課，可以改變課程的考核辦法，將原來單一的只取實驗報告成績的形式改變?yōu)椤熬€上”學(xué)習(xí)成績+實驗報告成績?！熬€上”學(xué)習(xí)成績又可以分為在線測試和在線時長?！熬€上”學(xué)習(xí)和實驗報告兩種成績可以分成不同的占比，以綜合成績來決定是否過關(guān)。

雖然將大學(xué)物理實驗分成“線上”+“線下”兩種教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗有一定的促進作用，但也存在自身的不足。比如，因為大學(xué)物理實驗屬于公共基礎(chǔ)必修課，所以上課教師比較多，每個實驗項目有幾位教師同時任教，但在教學(xué)綜合平臺錄入實驗資料時，每位教師只負責(zé)一個實驗項目，導(dǎo)致該實驗項目具有負責(zé)錄入資料教師的教學(xué)風(fēng)格，但是不能涵蓋所有教授該實驗項目教師的教學(xué)特點。尤其是呈現(xiàn)的優(yōu)秀實驗報告，由于每位教師對實驗報告的要求不同，可能讓不認真聽講的學(xué)生完全依靠教學(xué)綜合平臺教學(xué)資料的情況下會導(dǎo)致實驗報告分?jǐn)?shù)比較低。針對這一點，就要求大學(xué)物理教師進一步統(tǒng)一對實驗課的要求。

基于以上論述，混合式教學(xué)既有優(yōu)點，又有自身的不足，需要進一步的優(yōu)化。