英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步是開口

樊易娜

(江西省修水縣大橋鎮(zhèn)中學(xué) 江西九江 332400)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能提出了聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能目標(biāo)要求，聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是運(yùn)用的技能，讓學(xué)生敢于去說(shuō)英語(yǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。且在素質(zhì)教育的推行下，英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)注重英語(yǔ)的實(shí)用性，與過(guò)去的填鴨式教育和應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師必須抓好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性，即學(xué)生走出校園后能繼續(xù)將英語(yǔ)用于人際交往和工作學(xué)習(xí)中。如今科技發(fā)達(dá)，科技教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠擺脫學(xué)生只能依靠教師進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的單一教學(xué)局面。

科技教學(xué)的應(yīng)用并沒有給英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多有效的提升，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依舊進(jìn)步緩慢，我及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，首先要讓學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐情況談?wù)勅绾伍_口說(shuō)英語(yǔ)。

一、多聽

單詞是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門磚，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的環(huán)節(jié)。但是由于學(xué)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)比較重復(fù)枯燥，學(xué)生剛從小學(xué)步入初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生不愿意進(jìn)行單詞的記憶和背誦，也比較逃避單詞的聽寫檢查環(huán)節(jié)。為了緩解學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的抵抗情緒，我將重復(fù)的單詞抄寫換成重復(fù)的聽單詞，在早讀課上和課前播放英語(yǔ)單詞的跟讀，利用聽覺讓學(xué)生在潛移默化之中正確記憶單詞的讀音。學(xué)生在一段時(shí)間的重復(fù)聽單詞后，在后期的跟讀環(huán)節(jié)中明顯敢于開口了。

二、多練

初一的英語(yǔ)課程考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程設(shè)計(jì)和教材方面都是以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，單詞大多表示具體的事物，對(duì)話也是日常生活、學(xué)習(xí)方面的口語(yǔ)練習(xí)，因此，新課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)利用多媒體播放或準(zhǔn)備具體的事物，將要學(xué)習(xí)的單詞展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)直觀的感受。在課堂上，我格外注意學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，在課上分別安排“師帶生”即老師示讀、學(xué)生跟讀的練習(xí)；“生帶生”學(xué)生與學(xué)生之間的小組練習(xí)環(huán)節(jié)，盡量讓學(xué)生多次張口練習(xí)。

在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)適當(dāng)降低英語(yǔ)句子的難度，使其更符合實(shí)際日常的應(yīng)用，比如，在課程“It’s raining!”中，在課程結(jié)束后，我就立馬用英語(yǔ)問今天外面是什么天氣，學(xué)生們立馬回答“It’s sunny”，我又接著問“這么好的天氣，What do you want to do?”這個(gè)問題不僅簡(jiǎn)單，還能讓學(xué)生隨意發(fā)揮，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地用剛學(xué)到的英語(yǔ)句子回答，最后每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己都能用英語(yǔ)句子表達(dá)出自己的想法，再遇到上課回答問題，學(xué)生們都不再懼怕老師點(diǎn)名起來(lái)讀句子，反而都爭(zhēng)著舉手回答。

增加課堂上的小組口語(yǔ)練習(xí)，能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，還能降低比較害羞內(nèi)向、不敢在大庭廣眾之下開口練習(xí)英語(yǔ)學(xué)生的壓力，讓他在小組之中能夠大膽練習(xí)。在課堂上我也以身作則，對(duì)話盡量用符合課本教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話，有時(shí)上課遇到學(xué)生走思，我也會(huì)用自己獨(dú)特的方式點(diǎn)醒他，故意叫他起來(lái)回答一些很簡(jiǎn)單的問題，類似“What’s Jeff doing?”這種問題，既讓他能夠回答出老師的提問，順便練習(xí)一下口語(yǔ)，又不至于讓學(xué)生感到尷尬，還能將學(xué)生的注意力重新帶回課堂之上。

三、多種活動(dòng)鍛煉學(xué)生自信

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的最終是讓學(xué)生能夠應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活之中，因此，對(duì)英語(yǔ)的練習(xí)還應(yīng)該從課堂中延伸到課堂之外，讓學(xué)生每見一物就能夠想起如何用英語(yǔ)表達(dá)。課堂之上我經(jīng)常給學(xué)生安排“情景劇扮演活動(dòng)”，給學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景去分角色扮演書中的人物再去對(duì)話，消除學(xué)生對(duì)當(dāng)眾展示英語(yǔ)的恐懼感；或者利用一小段時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生排演一出“英語(yǔ)情景劇”。這個(gè)活動(dòng)極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，每個(gè)學(xué)生都希望能夠扮演其中的一個(gè)角色。有個(gè)學(xué)生是班里的后進(jìn)生，但是他比較活潑大膽，表現(xiàn)力強(qiáng)，經(jīng)常被推薦上去表演話劇，在一段時(shí)間的角色扮演之后，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情直線上升，英語(yǔ)成績(jī)很快就突飛猛進(jìn)，連他班主任看見了都大為驚奇。

學(xué)生對(duì)“情景劇扮演活動(dòng)”的喜愛超出我的想象，甚至大家集體請(qǐng)求我讓他們自己投票選演英語(yǔ)節(jié)目，我同意后，學(xué)生們發(fā)揮了自己超強(qiáng)的想象力和模仿力，上演節(jié)目里面的對(duì)話甚至超過(guò)了他們這個(gè)年紀(jì)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句子，但是他們一點(diǎn)兒也沒有覺得困難和枯燥，反而樂在其中。在角色扮演游戲之后，學(xué)生們對(duì)開口練習(xí)英語(yǔ)不再感到害怕、不再羞于開口，甚至充滿了期待。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，也讓我看到了創(chuàng)新英語(yǔ)課程模式的方向，在此基礎(chǔ)上，我還增加了時(shí)間更少、節(jié)奏更快的英語(yǔ)小品表演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)與中華傳統(tǒng)文化的結(jié)合；從課本知識(shí)出發(fā)組織教學(xué)班級(jí)內(nèi)的英語(yǔ)調(diào)查小問卷；課前課后增加了英語(yǔ)猜謎小活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，更大程度上促進(jìn)學(xué)生開口練習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘英語(yǔ)在生活中的聯(lián)系和妙用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從英語(yǔ)單詞到口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)離不開張口，教師要讓學(xué)生敢于開口、不懼于開口、樂于開口，通過(guò)開發(fā)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造貼近生活的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在聽、讀之后能根據(jù)情景和語(yǔ)感說(shuō)出和寫出自己的想法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而理解英語(yǔ)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)他們自身主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。