讓學生愛上閱讀

秦 麗

(上海市嘉定區新城實驗小學 上海 201800)

一、案例背景

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟?！薄缎W語文新課程標準》也強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；還強調促進學生在閱讀中加深理解和體驗，使學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但在現實生活中，許多學生并沒有養成閱讀習慣，也沒有閱讀的興趣。尤其隨著信息技術的發展，電子游戲、短視頻等娛樂項目越來越豐富，學生更喜歡快節奏的事物，對讀書這種需要靜心思考的活動更是缺乏探究欲望。這導致學生很難從書中獲得啟迪，也難以在優秀書籍的熏陶下加強思想建設。針對這一現象，我們嘗試通過創新閱讀教學策略的方法，激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣；同時，在閱讀中更加注重德育的滲透，從而提高學生的精神素養。

二、案例描述

片段一：聯系生活，培養意識

《要是你在野外迷了路》是一篇自然類文章，介紹了大自然的神奇，也講述了一些判斷方向的技巧。在開展本篇文章的教學時，教師除了引導學生認識文章中的生字詞以外，還聯系了實際生活；先詢問了學生當迷路的時候，應該怎么辦。有的學生回答“可以給媽媽打電話，我記得媽媽的電話”；有的學生回答“可以詢問叔叔阿姨方向”；還有的學生回答“可以尋找警察叔叔幫忙”。在學生回答之后，教師引入了本篇文章，詢問如果在野外迷了路，沒有辦法聯系到其他人怎么辦。此時，學生受到生活經驗和閱歷的限制，沒有辦法解答這個問題。于是教師引導學生在文章中尋找答案。學生通過閱讀發現在野外判斷方向時可以看太陽，中午的時候太陽在南邊；在夜晚的時候可以看北極星，北極星永遠在北邊；樹葉稠的是南邊，樹葉稀的是北邊……在學生找到答案之后，為了使學生進一步感受到自然的神奇，教師還為學生展示了實際生活中的照片：中午時旗桿的影子，天氣變暖時水溝里的雪，指南針的指向；讓學生根據照片中的提示判斷方向。學生按照在書中學習到的知識，果然準確地判斷了方向。在這個過程中，學生體會到了自然的神奇，感受到了讀書的用處，養成了積極樂觀、勇于探索的精神品質。

片段二：引導想象，發散思維

在開展《彩色的夢》這篇文章的教學時，教師采用的教學模式是“引導想象，發散思維”。這篇文章中提到彩色的筆畫出了藍天、白云等。于是教師引導學生想象：你還想要用彩色的筆畫出哪些東西？受到教材內容的影響，學生想要畫出的東西有小兔子、玫瑰花等。為了進一步啟發學生的想象，教師進行了示范：我想用彩色的筆畫出一艘宇宙飛船，去太空中遨游，擁抱月亮，和太陽說“你好”。受到教師的啟發，學生的思維越來越開闊。比如，有的學生說自己想要畫自己的爸爸媽媽。為了激發學生的情感，提升學生的思想境界，教師還鼓勵學生說出自己繪畫的理由。于是學生回答自己之所以想要畫出爸爸媽媽，是因為想要爸爸媽媽多花一點時間來陪陪自己。學生回答之后，教師鼓勵學生將自己的心聲傳遞給爸爸媽媽。在這樣的方式下，學生不僅放飛了想象，還使想象帶上了溫度。學生最終樹立了熱愛生活的意識，還學會了與家長認真溝通，尊重父母，站在父母的角度考慮問題。

片段三：學科融合，提升審美

為了培養學生的審美能力，提高學生的審美境界。教師在引導學生進行閱讀時，還將閱讀與其他學科結合在了一起。比如《找春天》這篇文章中寫道：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”結合文章的內容，教師組織了繪畫活動，讓學生畫一畫文章中描述的春天是什么樣的？許多小學生對于繪畫的熱情非常高，積極投入到了繪畫活動中。甚至有的學生還進行了創造，將春天的眼睛畫成了春天常見的桃花；有的學生在春天的頭上用小鳥編織成了花冠。學生在繪畫的時候，仔細回憶了自己在平時不注意的細節；在美化春天的過程中，也確實感受到了春天生命力的旺盛。在這種方式下，學生的審美素養得到了提升，樹立了正確的審美價值觀。

片段四：小組合作，營造氛圍

人都是群體性動物，小學生尤其喜歡交朋友，與朋友聊天。于是教師在培養小學生的興趣愛好時，還通過小組合作的方式為學生營造了良好的閱讀氛圍。如部編版二年級下冊第一單元中的“快樂讀書吧”推薦了四本書：《神筆馬良》《愿望的實現》《七色花》《一起長大的玩具》。為了讓閱讀活動取得最佳的效果，在開展本次活動之前，教師可以提前調查學生的閱讀興趣，將閱讀興趣相同的學生分為一組，如有的學生喜歡《神筆馬良》，教師可以將相同興趣的學生分到一組，在讀完本書之后，讓學生說一說這本書主要講的內容是什么。由于閱讀的書目一致，學生在討論時也更加積極。此外，在同組討論完之后，教師可以引導學生與其他小組進行交流互動，由于閱讀的書目不同，所講的內容不同，學生可以各自說一說自己所閱讀書目的故事梗概，讓其他同學也可以了解大致的內容。通過不同組之間的交流，學生可以閱讀了解到不同的書目，拓展閱讀視野，也能營造良好的閱氛圍。在這一過程中，學生能更加深入地探究書籍中展現的人物品質，也逐漸受其影響，加強自我建設。另外，學生在合作的過程中能夠樹立團結意識，激發小組榮譽感；在與其他同學溝通時，也能尊重其他人的想法，加強對自我行為的管理。

三、經驗萃取

在長時間的熏陶下，我們班級的學生果然逐漸養成了閱讀的習慣，在平時也會與其他同學相互交換書籍；遇到不太理解的問題時，還會主動向學生詢問。當然，在此期間，也出現了一些問題。因此結合教學實踐，進行了以下反思：

首先，要堅持前面提到的聯系生活、引導想象、學科融合和小組合作等策略。一方面這些教學策略能有效培養學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的魅力，促進學生閱讀習慣的養成。而在養成閱讀習慣之后，學生逐漸受到了書籍中優秀思想的熏陶，能夠逐漸學會明辨是非，樹立正確的價值觀，提升審美情趣。而在探究交流中，學生也養成了尊重他人、積極合作的習慣

在培養學生的閱讀愛好時也出現了一些問題，這些問題帶給我一些思考：比如，在鼓勵學生進行課外閱讀時，我發現有些學生閱讀的書籍不符合學生的學習規律，對學生的思想沒有教育意義。通過詢問，我發現這些書籍都是家長在聽到各種各樣的推薦之后買的，自己沒有進行閱讀。針對這一問題，在之后的教學中，教師可以加強與家長的溝通，給予家長一些建議，使家長為學生購買更具有德育教育意義的書籍。另外，可以為家長展示一些具有德育教育意義的書目，像《寓言故事》。除此之外，可以分享一些閱讀引導技巧，使家長在引導學生閱讀時能夠提煉出其中的德育思想，促進學生在閱讀中提升精神境界。

除了學生閱讀的書籍不適合自己，我發現許多學生的閱讀習慣也不太好。比如，許多學生在閱讀時沒有做筆記的習慣，因此，在一些討論活動中，闡述內容時會出現磕磕絆絆的情況。魯迅先生說過“不動筆墨不讀書”，在閱讀中記錄自己的觀點和理念，是一種與作者對話的表現；當學生在重復閱讀一本書時，這些圈點批注也可以成為學生與過去的自己對話的輔助資料。因此，在之后的課外閱讀活動中，我要注意引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生在課外閱讀中進行圈點批注。因為圈點批注不僅可以促進學生對閱讀內容的理解，也可以使學生在與作者、與過去的自己對話的過程中加強思想建設，進行自我反思，這對促進學生德育素養的提升也有積極意義。

蘇軾說過：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”即便是穿著粗布破衣，但腹有詩書的人氣質依舊光彩照人。由此可見，讀書對培養學生的人文內涵、提升學生的精神境界和思想素質有積極意義。因此，在之后的教學中，我要堅持培養學生的閱讀習慣，開發更多的閱讀方式，促進德育思想在閱讀中的滲透，最終使學生在閱讀的熏陶下提升綜合素養。