基于生活化的高中物理高效課堂構建探析

鄧艷玲

(廣東省清遠市連州市連州中學 廣東清遠 513400)

隨著新課程改革進程的不斷加快，越來越注重在物理教學中融入生活化元素，希望以此來降低學生對物理知識的理解難度，促進學生綜合能力的發展，為學生未來的學習與生活奠定扎實基礎。這主要是因為高中物理中包含的知識點更加密集，對學生的理解能力和思維能力要求比較高，如果教師僅僅按照教材照本宣科，不僅教師講解起來很吃力，而且學生理解起來也非常吃力，雖然雙方都投入了大量的時間和精力，但教學效果卻常不盡如人意。而將生活化教學思路應用于高中物理教學中，可以提高學生對物理學習的興趣，讓學生體會到物理知識的實用性，使學生真正達到“學以致用”，完成高中物理高效課堂的構建。

一、高中物理教學現狀

（一）教學重理論輕實踐

高中物理的學習包含兩個方面，一方面來源于日常生活，另一方面來源于學生自身對知識的理解。物理與其他學科有很多不同之處，在教學中不能只講解理論知識，這很容易導致學生對物理知識的理解出現漏洞。然而，在實際的高中物理課堂教學中，很多教師忽視了理論與實踐相結合，過分側重對物理理論知識的講解，這導致學生雖然掌握了物理理論知識，但在遇到實際問題之后卻不知道該怎么解決。此外，由于教師沒有為學生提供動手實踐的機會，學生對物理知識的掌握只停留在表面，沒辦法通過實踐將所學的知識內化。長此以往，學生頭腦中的物理知識會越來越混亂，對待物理學習的態度也會由一開始的主動探索轉變為被動接受，最終影響整體教學效率和教學質量。

（二）忽視學生主體地位

雖然現在一直都在強調“以生為本”，要求教師在教學中突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。但很多教師迫于教學任務的壓力，在教學中往往會按照自己的想法來設計教學內容，選擇教學方式，忽視了學生的主體地位。這種急功近利的教學模式很難取得良好的教學成效，學生一直都處于被動學習的狀態，很難感受到物理學習的樂趣，久而久之便會產生厭學心理。另外，不同學生的學習能力、學習態度、興趣愛好都不同，教師不能結合學生的實際情況選用適當的教學方式，進行合理的教學內容設計，學生之間的差距會被不斷擴大，這不僅與當代的教育理念背道而馳，也無法促進高中物理高效課堂的構建。

（三）教學方式死板單一

現在的高中物理教學形式多半都是以傳統的形式展開，盡管在教學中穿插了很多演示教學、實驗教學等新型教學環節，但仍然是“換湯不換藥”，創新力度依舊不夠，無法將更深層次的物理現象和規律呈現出來。這樣一來，學生對教材中的物理規律和現象無法做到真正理解，無法形成堅固、完整的知識框架，遇到稍微復雜一點的問題便會無從下手[1]。不僅如此，高中物理教材中的內容是比較枯燥的，教師對教學模式的創新力度不夠，導致學生對物理學習更多的感覺是游離狀態，無法感受到學習物理知識的快樂，自然無法自主參與到對物理知識的探索中。這樣一來，不僅教師教得吃力，學生學得也很吃力，課堂教學效率自然無法提升，教學質量也就沒辦法盡如人意。

二、基于生活化的高中物理高效課堂構建策略

（一）結合學生實際情況，深挖教材內容

高中物理教師在教學中需要善于結合學生的實際情況，拉近學生與物理學科的距離，帶領學生發現學習物理的樂趣，進而激發學生主動學習。高中物理中有很多問題比較抽象，學生理解起來有一定的難度，使得學生無法找到學習物理的突破口。對于這種情況，教師需要結合學生的實際情況，深入挖掘教材內容，在物理教學中融入更多生活化的內容來方便學生理解，以此來提高物理教學效率[2]。例如，學習“我們周圍的磁現象”時，教師先列舉了一系列磁現象在日常生活中的應用，比如電視機、電話、核磁共振成像等，然后又列舉了生物磁現象，比如鴿子、蜜蜂身上的微量強磁性物質。通過這些與學生生活息息相關的問題，激發了學生對該部分知識的學習興趣，隨后在教師的引導下了解了地磁場、磁性材料等知識。通過對物理教材的深入挖掘，并結合學生的實際情況，在教學中融入了更多生活化的元素，促進了學生物理核心素養的發展，提高了物理課堂教學效率，為高中物理高效課堂的構建奠定了良好的基礎。

（二）多引用生活化實驗，強化學生理解

在高中物理學習過程中離不開實驗教學，實驗教學不僅可以幫助學生強化對物理知識的理解，還能為枯燥的物理課堂增添一絲活力。但是在進行物理實驗的時候，教師要盡可能多地引用生活化實驗，充分利用學生的生活感受，加深學生對物理知識的掌握。這樣一來，能夠讓學生對物理學習產生更為強烈的興趣，使學生在思考、動手的過程中深入理解物理知識。例如，學習“探究決定導線電阻的因素”的時候，為了讓學生理解電阻定律的理解和應用，以及電阻率概念及其物理意義，教師提前準備了電流表、電壓表、學生電源、滑動變阻器等教學用具，決定運用自主探究實驗法來進行講解。在進行實驗之前，教師先拿出了兩個電阻絲粗細不同的燈泡，讓學生仔細觀察并說出其中的不同之處。通過與學生生活貼近的物品激發學生的學習興趣，讓學生帶著學習探究心理與欲望參與到實驗當中，以此來強化學生對該部分知識的理解。在高中物理課堂教學中應用生活化的實驗，讓學生積極主動地參與到動手實踐當中，充分利用學生的生活感受，可加深學生對物理知識的掌握，推動高效課堂的構建。

（三）布置生活化的作業，引導學生創新

課后作業是物理教學中的重要組成部分，不僅可以幫助學生對所學的知識進行深入理解，還能使學生及時發現自身的不足。但現在大多數物理教師都是以解題為基礎布置物理作業，這不僅消耗了學生的學習興趣，還扭曲了學習物理的真正目的。這樣教育出來的學生雖然可能會在考試中取得更好的成績，但卻無法解決生活中的實際問題。因此，教師需要布置生活化的作業，使學生充分理解物理原理并學會應用，以此引導學生進行創新，為之后的學習與生活奠定扎實的基礎[3]。例如，學習完“認識靜電”之后，教師并沒有為學生布置各種試題作業，而是讓學生思考日常生活中防靜電的方法，并搜集相關的資料來證明自己的觀點。通過布置生活化的作業，引發學生對該部分知識更為深入的思考，培養了學生的創新能力與創新意識，為學生核心素養的發展奠定了基礎。

三、結束語

總的來說，在高中物理教學中融入生活化內容，能夠有效提高物理教學效率，幫助學生運用所學的物理知識解決日常生活中的問題，使物理學習達到應有的意義。因此，教師需要及時更新教學觀念，不斷優化并完善自身的教學模式，尋找高中物理教學中的生活化元素，讓學生發現學習物理知識的樂趣，促進學生更為全面發展的同時，推動高效課堂的構建，順利完成高中物理教學改革工作。