小學語文閱讀教學有效性提升策略研究

徐 輝

(山東省濱州市惠民縣第三實驗學校 山東濱州 251700)

在新課程改革背景下，老師在閱讀教學中要不斷探索更加新穎、高效的教學方法，擺脫傳統閱讀教學效率低、質量差的問題，使閱讀教學真正發揮教學優勢，成為培養學生語文興趣、提升學生綜合能力和素養的有力工具。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目的性不強

在現階段小學語文教學中，很多老師采用照本宣科的教學模式，一味地將知識內容灌輸給學生，但是卻并沒有真正深入思考要如何教，學生要如何學，學生能夠達到什么樣的學習效果，導致小學語文閱讀教學目的性不強，雖然學生跟隨老師的要求進行了閱讀活動，但卻并沒有將知識內容深入內心，完成知識內化，導致閱讀教學流于形式，出現了教學分離現象。

（二）重知識輕表達

在小學語文閱讀教學中，老師通常將關注的重點都集中在知識講解上，而忽略了小學語文作為語言類學科的特點是語言建構和運用，未能給學生留出交流互動的空間和時間。

學生在閱讀教學中跟隨老師的腳步，將目光集中在課文中生字、詞組、重點語句的學習上，導致課文閱讀變成了零碎的片段，學生未能全面體會作者的巧妙構思，而紙上談兵的語言類知識學習更阻礙了學生將知識內化為素養和能力，阻礙了小學生語言表達能力的發展和寫作技巧的提升，影響了閱讀教學的效率和質量。

（三）重分析輕品味

在小學語文閱讀教學中，很多老師認為學生年齡小，直接灌輸給學生會更快捷，因此，在閱讀教學中將課文中的所有內容事無巨細地分析給學生聽，從字詞的讀音、含義，到文章的結構、修辭手法，再到重點句子的深入剖析。課文中涉及的知識內容老師都帶領學生分析透徹，但是卻忽略了學生主觀能動性的發揮，往往學生已經學完這篇課文但是卻并沒有提升閱讀能力，掌握相關的閱讀技巧，只會依賴老師進行灌輸，更未能與文章作者達到思想和情感共鳴，這樣的閱讀教學不僅效率低，而且質量差，也很容易給學生留下枯燥乏味的印象。

（四）重形式輕內涵

在小學語文閱讀教學中，為了培養學生自主學習能力，很多老師也嘗試了合作學習模式，但是卻忽視了自主學習過程中老師的引導和輔助作用，導致在合作學習過程中學生的學習效果無法保證，學生對課文的理解依然停留在表面，合作學習流于形式[1]。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的優化策略

（一）精心設計課堂導入，激發學生閱讀興趣

托爾斯泰曾經說過，成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。對小學生而言，只有真正激發起學生的閱讀興趣才能使學生全身心融入課文閱讀中，從而主動完成對知識的理解吸收、技能和素養的培養提升。課堂導入是小學語文閱讀教學中非常重要的教學環節，精心設計的課堂導入不僅能夠快速集中學生的課堂注意力，激發起學生的好奇心和求知欲，使學生對閱讀內容產生強烈的探究欲望，也能夠為老師接下來的教學活動做好鋪墊，使學生更輕松地完成知識理解，從而得到提升小學語文閱讀教學有效性的教學效果。以《北京的春節》這篇課文教學為例，老師在課堂導入環節為學生展示了春節期間的一些民風習俗，除舊布新、迎喜納福、拜神祭祖、走訪親友，以及深受小朋友喜愛的春節美食——寓意年年高的蒸年糕，象征年年有余的燒魚，象征錢包保障的炸油角，預兆錢財滾滾來的糖環，油糍，春節經典的傳統美食餃子、湯圓。老師用圖片、音樂、視頻的形式喚醒了學生關于春節的記憶，使學生腦海中隨之浮現出各種與春節有關的畫面，進而對本篇課文產生了閱讀興趣，積極投入到閱讀中，了解北京的春節習俗，大大提升了學生的閱讀積極性，提升了閱讀教學效果[2]。

（二）發揮組織引導作用，激活學生主體意識

在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，老師不再單純是知識的授業者，而是閱讀活動的組織者和引導者，需要老師秉承以學生為本的新教育理念，將學生放在課堂的主導地位，充分激發起學生的主體意識，使學生能夠化被動為主動，在好奇心和學習興趣的驅使下主動展開課文閱讀的深層次探究。比如，學習《臘八粥》這課時，老師不再直接為學生進行課文講解，而是首先啟發學生圍繞課文題目進行提問，鼓勵學生自主發現問題、提出問題并在閱讀過程中圍繞問題展開探索，從課文中找到問題的答案。針對這篇課文題目首先提出了兩個問題：臘八粥指的是臘月初八的粥還是有八種食材的粥？為什么叫臘八粥？在老師的啟發和引導下，學生將內心的疑問以問題的形式提出，用問題作為線索展開對本篇課文的閱讀，使學生在無形中激發起主體意識，掌握帶著問題閱讀的學習方法，大大提升小學閱讀教學的有效性[3]。

（三）創設生動教學情境，激發學生情感意識

在小學語文閱讀教學中，為了使學生深刻體會到作者要表達的思想和情感，強化學生的文章理解，老師可以結合課文內容利用多媒體為學生創設生動的教學情境，使學生將自己代入到情境進行感知。生動的教學情境能夠激發起學生的情感意識，使學生在情境中獲得豐富的情感體驗，從而將個人情感融入到課文理解中，與文章作者產生思想和情感的共鳴，體會到作者文字背后蘊含的思想內涵，從而全面提升閱讀教學的有效性。以《石灰吟》這首古詩教學為例，為了使學生對這首托物言志詩形成更深刻的理解，老師利用多媒體為學生創設生動的教學情境，用石灰開采、使用的場景使學生對石灰形成感性認知，將自己代入到情境中調動起個人情感，進而對石灰代表的高尚品質產生感慨，從本詩中品味出潔身自好、堅強不屈的高尚品質，體會到詩人借石灰來言志，表達不惜粉身碎骨也堅決不同流合污的堅強意志和決心，使學生高效率、高質量地完成本詩學習。

（四）開展小組合作學習，深入探析課文內涵

在小學語文閱讀教學中，老師要將傳統講授式教學模式轉變為探究式教學模式，為學生提供自主探索的空間和時間，鼓勵學生以小組為單位進行互助性探究學習。老師可以結合課文內容為學生設置問題導學，引導學生圍繞層層深入的問題展開合作探究，使學生在解答問題的過程中通過獨立思考、互動交流、思維碰撞來深入探析文章內涵，此舉不僅能大大提升學生合作閱讀的效率和質量，也能增強閱讀教學的趣味性，使學生更積極地投入到深度閱讀中，取得事半功倍的教學效果。以《金色的魚鉤》這篇課文教學為例，老師結合課文內容為學生設計了問題導學：課文中講了一件什么事？老班長做了哪些事讓人很感動？課文以老班長為主線來記性記敘，文中有幾次描寫到老班長的外貌、神態？這幾次描寫老班長的外貌有哪些不同？說明了什么？文中描寫老班長感人事跡的段落中哪些句子感動了你？你從中感動到什么？為什么明明是長滿了紅繡的魚鉤卻說閃爍著金色的光芒？帶有引導性的問題可為學生合作探究指明方向，帶領學生邊解答問題邊深入揣摩和品味，使學生在合作探究中深刻體會到老班長舍己為人的崇高品質，提升課文閱讀質量。

三、結束語

在小學語文閱讀教學中，閱讀過程也是學生進行知識建構的過程，需要老師發揮組織引導作用，充分調動起學生的學習興趣和探究熱情，使學生積極主動地展開深入思考和探究，將個人情感融入課文理解，感知到文章中的深刻內涵，從而既完成語文知識學習，也得到思想熏陶，實現閱讀教學有效性的顯著提高。