小學語文信息化教學探究

李春林

(寧夏回族自治區海原縣樹臺鄉九年一貫制學校 寧夏中衛 755200)

在信息化時代的今天，信息技術已經被廣泛應用進我們生活的各個角落，并為的我們生活及生產提供了很大的幫助與便利，而信息技術在小學語文教學活動中的實際運用不但能夠激發學生學習語文的興趣，還能夠促使學生積極主動探究語文知識。另外，我們也可以借助信息技術搜集各種教學資源，從而豐富課堂教學內容，為學生帶來全新的體驗，以此提升課堂教學質量與效率。

一、小學語文“信息化”教學現狀分析

（一）信息化教學的思維和理念存在偏差

目前，很多教師已經認識到信息技術在小學語文教學中的重要性，并積極采用信息技術開展小學語文教學活動。但是由于很多教師受我國應試教育所影響比較嚴重，教學觀念和思維存在一定的偏差，在采用信息技術教學的時候依然沿用傳統的教學觀念。只是片面地將語文中的一些相關知識點錄制到多媒體教學課件中，在這樣的氛圍下不但難以調動學生學習的興趣和熱情，也難以使小學語文教學活動有效開展，從而導致教學質量與效率難以得到有效提升[1]。

（二）信息化教學的方式比較單一

當前，很多教師在教學中都會利用信息技術教學手段開展教學活動，但是往往只以多媒體教學工具為主，這樣的單一的方式難以持續為學生帶來新的體驗，久而久之，使學生產生厭倦，不利于調動學生學習語文的熱情，難以達到良好的信息化教學效果。

（三）信息化教學的內容比較枯燥、無味

很多教師在采用小學語文信息化教學的時候往往會將書本上的東西完全照搬到電腦或者多媒體課件之中，缺乏對信息化教學的創新。另外，還有部分教師在采用信息化教學的時候并沒有全面了解學生的實際情況，這樣的教學模式非常枯燥無味，并不利于信息技術教學質量與效率的提升。

（四）沒有更好地重視學生的教學主體地位

在新課改的大環境下，需要我們在教學中充分體現學生的課堂學習的主體性，但是很多教師并沒有認識到這一點，在信息技術教學中依然占據著課堂的主導地位，而學生在這樣的課堂中只能被動接受教師所講解的內容，缺乏思考的時間，不利于培養學生良好的自主學習習慣及創新能力，更是難以將學生的語文素養和綜合能力提升上去。

二、小學語文信息化教學探究

（一）信息技術與小學語文課程的整合

信息技術在小學語文教學活動中的應用，推動了小學語文教育改革，更是轉變了以往的板書式教學模式，實現了教學過程中的可視化、互動化及個性化，使以往死氣沉沉的課堂活了起來，更是為學生帶來了全新的體驗，還能豐富課堂教學內容，有助于提升學生的創新能力和實踐能力。由于小學階段的學生年齡較小，他們還不具備較強的理解能力，對于教材中枯燥的文字語言，雖然我們課堂上講得口干舌燥，但學生往往不知其所以然。而在信息技術背景下，我們完全可以借助電教媒體將抽象的語文內容及教學重難點化難為易，從而將學生的視聽感官最大化地調動起來，感知課堂所學知識，以此強化語文課堂教學活動的直觀性、形象性及生動性，降低學生的理解難度，幫助我們突破教學中的重難點。比如，教學《畫楊桃》這篇課文的時候，從不同的角度去看，楊桃的樣子也各不相同，這句話相對抽象，學生理解起來比較困難，那我們完全可以借助電教媒體的動畫功能對楊桃的不同角度進行翻轉定格，從而使學生設身處地地在不同角度反復觀察，通過這種教學模式轉變以往以教師分析為主和學生被動接受靜止平面的教學模式，從而打破時空界限，促使學生在這樣的氛圍下快速進入動態教學環境，在這樣的教學氛圍下自然就能化解教學難點[2]。

（二）以信息技術進行趣味導課，激發學生興趣

小學階段的學生具有非常強的形象思維，我們在開展小學語文信息化教學的過程中完全可以借助其圖文聲像結合的優勢為學生營造良好的教學氛圍，從而將學生學習的興趣徹底激發出來。在教學的初始階段能夠通過信息手段將學生注意力快速集中到課堂學習之中，從而使學生帶著飽滿的熱情參與進語文教學活動之中[3]。比如，教學《海底世界》這篇課文的時候，我們完全可以在課前利用視頻剪輯軟件在海底總動員的動畫片中剪輯幾分鐘的視頻短片，然后在課堂上對學生說道，“同學們，今天我送你們一個大福利，咱們來看看動畫片好不好。”學生聽到不是學習而是要看動畫片都會很開心，在視頻的播放中學生被其中絢麗的海底景色所吸引，在剪輯的視頻中呈現出了各種各樣的珊瑚，大大小小的魚，以及很多不知名的海洋生物，讓學生有種眼光繚亂的感覺，隨著主人公小丑魚尼莫的海底驚險冒險之旅使學生入情入境。幾分鐘的時間很快就過去了，然后我問學生，“同學們，你們喜歡海底世界嗎？那我們一起看看海底世界的課文吧，在剛才的動畫片中如果你們還沒有過足癮，那接下來的內容一定能夠滿足你們的胃口。”通過這樣的方式學生馬上在動畫片的情境中走出來，從而興致勃勃地打開課本，這也為我們接下來的教學奠定了良好的基礎。

（三）課堂良性互動，引導學生深入思考

在小學語文信息化教學中需要我們與學生積極溝通交流，改變以往傳統、枯燥的灌輸式教學模式，同時還要關注學生的學習狀況，充分體現學生課堂學習的主體性，在師生之間的有效溝通交流中實現教學反饋，并及時給予課堂表現積極的學生表揚。在小學語文信息化教學中，我們可以為學生提出思考問題，鼓勵學生大膽表達自身看法與想法，然后借助信息化教學手段為學生播放相關的內容，從而幫助學生深入思考，以此活躍學生思維，將學生的語文思維能力不斷提升上去[4]。比如，教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，這篇課文主要是描述了周恩來在年輕讀書時候所立志報國的故事，我們在課堂上可以先組織學生閱讀課文內容，然后提出這樣的問題引導學生思考：少年周恩來為什么會有這樣的志向，與其他同學的理想有什么不同的本質？在學生思考之后，引導學生以小組為單位展開討論，當學生對這個問題有了初步認識之后我又借助多媒體教學工具為學生播放了一段視頻，展示了當時的時代背景資料，從而使學生準確理解我國當時如何落后和不振，為什么在租界上我國同胞會受到欺辱，這樣學生自然也就能夠深入理解少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，從而思考自己讀書的目的，使學生在這樣的氛圍下產生努力學習的精神動力，并立志為我國繁榮昌盛貢獻自己的一份力量，以此使學生的情感得到熏陶和升華。

三、結束語

總之，在信息化時代的今天，小學語文教學模式有了很大的轉變，信息技術在小學語文教育教學中的改革具有積極的促進作用，小學語文信息化教學不但能夠活躍課堂教學氛圍，豐富教學內容，還能夠為學生帶來全新的體驗，可為提升課堂教學質量與效果提供很大支持。