小學數學開展生活化教學的實踐探討

黃享昌

(廣西欽州市欽南區那彭鎮彭新小學 廣西欽州 535015)

小學數學是一門基礎學科，在學習與生活中有重要作用，教師應幫助學生正確學習、認識數學知識，為以后的學習打下基礎，中學的反證法、函數也需要小學時深厚的學習基礎作為鋪墊。數學知識本身具有抽象、難以理解的特點，注意力不夠集中的小學生更容易喪失興趣并放棄，引入生活化教學的方法是大有可為的途徑。

一、開展小學數學生活化教學的意義

（一）幫助學生掌握數學知識

小學數學是一門重要學科，與日常生活非常貼近，但對初入學校的學生顯得有些深奧晦澀，將小學數學教學生活化，可以拉近學生和數學知識的距離，幫助學生更好地理解、認識數學知識，并應用到日常生活中。在數學教學中，充分使用生活化教學，可以幫助學生打下堅實的數學基礎，并養成獨立、理性的思考能力。

（二）激發學生學習興趣

學生在課堂上一味地接受數學知識會造成學習疲勞，長時間進行抽象數學知識的學習會使學生的思維固化。生活化的教學方式更能提起學生對數學知識的興趣，讓學生感受到數學知識無處不在，進而激發其學習動力[1]，幫助其在生活和學習中活學活用舉一反三，將數學知識轉變為自己的知識儲備。教師在探索新的教學模式的同時，可以根據學生的學習興趣開發不同的生活教學情境，讓他們在生活化的教學中找到成就感，激發學生的進取心，并使其認識到數學學習的意義。

二、小學數學開展生活化教學的策略

（一）設置生活化教學課堂場景

生活化課堂場景，是生活化教學的常用手段。教師通過設立學生熟悉的教學情境，讓學生在放松的氛圍下進行數學的整理和分析，在具體的情境中提煉出抽象的數學知識，在這個過程中培養學生對數學知識的整理過濾能力，并形成自己的數學思想，拓展數學邏輯思維能力[2]。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊“平移旋轉和軸對稱”一課，教師可以用玩具汽車的運動展示平移，用運動的風扇葉片展示旋轉，用車轱轆展示軸對稱圖形，并引導學生發現生活中其他有特點的事物，如電梯的移動，鐘表的指針運動和上課的桌椅等物體的特性，讓學生總結不同運動的共同特點，從具體的生活物體中提煉出抽象的數學圖形特點，形成自己的圖形思維，舉一反三。

（二）多媒體教學形象展示

對于不便在課堂上搭建出的生活情境，教師可借助多媒體教學的方式進行靈活展現。多媒體教學具有文字、圖片、視頻等內容豐富、展現形式多樣的特點，小學生正處在對電子科技產品興趣濃厚的時期，利用多媒體教學可幫助其集中注意力，快速融入教學氛圍，從而更加直觀地了解到數學的抽象知識與生活中具體事物的關系，練就細心觀察、舉一反三的能力，幫助其自主學習。

例如，在五年級下冊“折線統計圖”一課“蒜葉的生長”中，學生在收集到蒜葉的生長數據之后，教師利用多媒體展示龐大的數據，轉換成清晰明了的折線圖，幫助其建立抽象數據到具體圖形的意識，從中找出規律，認識到數學的趣味性。

（三）課后作業生活化

為了讓學生在課堂上高速運作的大腦張弛有度，引起學生對數學學習的欲望，小學數學的課后作業可以適當向生活靠攏。在鞏固課堂知識的過程中，將數學學習和生活相結合，這樣既可以提高學生學習和復習的效率，還可以讓學生將學習到的知識學以致用，體會到數學在生活中的實用性，激發其探究數學的欲望[3]。

例如，在四年級上冊“升和毫升”一課中，教師可以將課后作業布置為觀察自己用的水杯、飲料、家用調料等生活容器上關于容量的標記并記錄，在課堂上討論自己對升和毫升聯系的認識，以此進一步促進學生理解升和毫升的關系。

（四）及時收集學生學習反饋

教學方式的改變本質上是為了提高學生的學習效率和學習能力，了解教學方法是否適合學生，不僅需要通過檢查課后作業的方式，還要及時收集學生對課堂進度、教學方法、課程難度的學習反饋。及時收集學生意見并根據他們的學習成果加重或減輕學習安排，使學生勞逸結合，張弛有度，在生活化的小學數學教學中進一步拓寬學生的數學邏輯思維能力，精準定位學習能力，幫其打下深厚的基礎。

教師也可以經常和家長溝通，定期家訪和復盤家長意見，了解家長的輔導問題，可以及時發現學生和家長對學習的不同反饋。在工作中有的放矢，整合數學資源，將生活化教學由點到面鋪展開來，讓生活化教學貫穿教學的始終，引導學生發揮主觀創造性，以此拓寬學生的數學學習思維，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生的數學實踐能力。

三、結束語

小學數學生活化教學的方法并不是一勞永逸的途徑，教師在生活化教學的過程中，要不斷發現問題、解決問題，引導學生聯系實際，運用自身知識解決生活問題，鍛煉學生自身創造性思維，避免其形成躲避問題的壞慣性，要促進學生養成良好的探索思考、實事求是的品質。