小學語文作文評改“三關注”

陳莉灣

(廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)赤崗小學 廣東廣州 511400)

長期以來，不少小學語文老師雖花大量時間與精力精批細改，從眉批、旁批到總批，兢兢業(yè)業(yè)，既想通過自己的批改把學生習作中的錯別字句找出來，又希望在作文的整體篇幅、結構上進行方向性的引導，可收效甚微。有的學生看了評語也不懂再次修改方法，有的學生根本就不看老師的評語。發(fā)揮作文評價的正確導向功能，可以幫助小學生學習并掌握修改作文的能力，提升語文綜合能力。

針對這些現(xiàn)實情況，筆者從研究作文批改的形式與方式入手，以“評”為突破口，嘗試通過以評促改，探索合適的策略，促使小學生在具體的評改中，學會自我修改作文，在修改中提高作文能力。筆者把對小學生寫作要求的各種要素，分解成不同板塊，每個板塊都按要求設定相應明確的目標，形成校本化的作文評價標準，讓不同年級的小學生，在不同單元的作文訓練中，根據(jù)細致具體的作文評價標準進行作文修改。評價標準是多層次的，圍繞寫作的材料選擇、篇章布局、語言風貌三方面，重點從評價內(nèi)容、評價形式、評價方法三個維度進行。下面圍繞小學語文中的“作文評改”談談評改的三個策略：

一、關注內(nèi)容，豐厚積淀

寫作內(nèi)容是評價的第一關注點。提升學生評價作文內(nèi)容的能力，需要三個“引路”，即課文引路、生活引路和閱讀引路。在這個過程中，通過整合語文課的教學，要求學生首先學會積累。從積累中學會選擇、對比、分析，從而增強評價能力。

（一）課文引路，通過課文學習寫作與評改

語文課本里的每一篇課文，都是編者根據(jù)學生年齡特點精挑細選的范文。學生在語文課堂上可以通過課文的學習，對篇章布局、材料選擇、語言風貌等寫作方法等有所習得。孩子們的模仿能力相當強，自己寫作的時候，會模仿或直接遷移課文作者的寫作方法，到了作文評改階段，孩子們也能根據(jù)學習過的課文知識進行判斷。哪怕開始，學生們的表現(xiàn)是稚嫩的，但有好的標準給學生作為參考，孩子們的學習一定有效。因此，授課教師必須把識字、閱讀、寫作等整合一起，用課文引路，讓課文對學生的寫作產(chǎn)生影響，讓學生真正學會用課文、寫作文。

（二）生活引路，通過觀察學習寫作與評改

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這就揭示了生活引路的重要性，我們帶領學生走進生活，觀察生活。有了豐富的生活作為支撐，就不必擔心學生缺少寫作素材。于是，春天，我們帶孩子們種下一顆顆小種子，讓孩子們在觀察種子發(fā)芽、長葉的過程中感受大自然的神奇，感受付出與收獲；夏天，我們帶孩子們在操場觀察茂密大榕樹下同學們的活動，體會暴雨中的校園與馬路情景；秋天，我們帶孩子們走在研學路上，邊走邊看；冬天，我們讓孩子們觀察不同早餐檔口，人們的不同表現(xiàn)……身邊的一切、生活的所有，都成為孩子們豐富而充實的寫作素材。當孩子們成為生活的有心人，寫作素材將源源不斷，評改也變得得心應手了。

（三）閱讀引路，通過佳作學習寫作與評改

經(jīng)典好書、名家佳作等廣泛的優(yōu)秀書籍，蘊含著豐富的知識。帶學生走閱讀之路，就能讓孩子們從書里吸取到廣泛的寫作與評改知識。學校語文科組每年均安排好一年的讀書活動，從開放閱覽室，到用語文課組織孩子們集體閱讀，從各班好書推薦閱讀，到作家進校園活動、讀書講座，再到圖書漂流、親子閱讀、讀書卡制作等，長期進行，讓全校師生每天都能度過美好的閱讀生活，不斷充實孩子們寫作與評改的“倉庫”。學生的評價內(nèi)容是豐富而充實的，作為第一維度，是學生形成作文評改能力的重要基礎。

二、關注形式，提高意識

評價形式以專題評析、范文分析、問題剖析等三種形式進行。通過這三種形式的評改，提高學生的自主評改意識。

專題評析，就是圍繞不同類型的寫作進行。記事、寫景、寫人、狀物、活動、實用、想象、讀（觀）后感等不同類型的文章，均有自己獨特的寫作特點。每次寫作訓練的側重點不一，可選擇寫前或?qū)懞螅M行專題評析，讓學生清晰明白本次寫作的要求，更好地進行作文評改。以活動文章為例，學生很喜歡記錄自己參加某項活動的過程，但苦于不懂如何寫清楚、寫感人，于是往往“流水賬”般簡單把活動的經(jīng)過寫出便完事了。在作文評改指導中，我們突出“活動專題”文章的特點：主題鮮明，活動過程清晰完整、關注細節(jié)描寫等。學生了解后，開始時往往能根據(jù)特點套上去，后來練習多了，寫出來或改出來的文章，自然越來越有“味道”了。

范文評析。在引導學生開展作文評改的過程中，范文分析與問題剖析同樣重要。這是學生具體了解寫作方法的關鍵。在作文評改指導中，這兩方面常結合著一起進行。范文，給了學生很好的借鑒。

而在問題剖析中，讓學生知道什么不該寫，什么才是文章需要的，文章的精彩之處該如何展現(xiàn)等。通過詳細清楚的了解，學生自己學會了判斷，學會欣賞，修改起自己或同學的作文來，便有水到渠成之感了。

在引導學生評價的過程中，重點以“分析”為核心，通過對不同類型優(yōu)秀范文寫作特點的學習與分析，讓學生學會判斷，這是提高學生作文評改能力的保證。

三、關注方法，多元推進

作文評價方法很多，我們在實踐中大膽創(chuàng)新，采用自讀自評、微言共評、綜合師評、凍結延評等多種形式，根據(jù)需要靈活進行。

自讀自評，是教會學生讀自己寫的文章。很多學生在寫作的時候，腦子想表現(xiàn)出來的東西，往往以為自己已經(jīng)寫了，其實并沒有。寫作時，由于種種原因，語句不通順，用詞不當?shù)纫彩浅霈F(xiàn)的。因此，讓學生養(yǎng)成自讀文章、并進行第一次的自我評改，這對不斷提高學生寫作能力是很有必要的。

微言共評，是充分利用網(wǎng)絡空間，在微信群里，充分利用團體的智慧和力量，把學生的習作片段節(jié)選共賞，同學、家長、老師一起點評、一起修改。學生自己也可以隨時上傳自己的習作，讓大家提評改意見，達到一文共改、共賞、共提高的目的。

綜合師評，是任課老師在綜合自評、共評等評改基礎上，加上自己的意見，給學生適當?shù)脑u改建議。相對來說，這樣的評改建議是有別于傳統(tǒng)老師批改作文所給出的評價。孩子們通過這些評改建議，就有了明確的方向和方法，更能自己理解需要修改的原因。這不僅是傳統(tǒng)意義上的修改，更是學習作文很好的過程。

凍結延評，并不是每次作文評改都使用的評改方法，它因需要而定。學生寫出來的習作文章，有的時候以學生目前的能力并不理解修改的必要，又或者在評改過程中，不同學生產(chǎn)生不同意見，各執(zhí)一詞時，在沒有清晰如何修改能讓文章更理想的狀態(tài)下，此文的評改可以暫緩，此為凍結延評。凍結延評，絕對不是不評改，而是給評改留足夠的時間，讓學生充分思考，充分動員他們的思維能力和判斷能力，在未統(tǒng)一意見之前，教師盡量不要“一錘定音”，這有利于促進對學生自主能力的培養(yǎng)。

在評價方法上實行多元化，突破過去一成不變的師評方式。實踐證明，這是提高學生作文評改能力的有效舉措。

四、結束語

在小學語文作文評改的探索中，筆者從評改內(nèi)容、評價形式、評改方法三個方面進行實踐，發(fā)現(xiàn)學生的評改興趣有了很大提升，自主評改作文的意識也大大增強，也掌握了具體的評改方法。因此，作文評改的能力也得到了較大提高。