基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略探究

江秀秀

(廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)聯(lián)安小學(xué) 廣東廣州 510890)

新課改的提出在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)體系的不斷優(yōu)化完善，并促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)階段教學(xué)方面明確提出要以提升小學(xué)生核心素養(yǎng)為核心教學(xué)目標(biāo)來開展各類教學(xué)活動(dòng)。基于此，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過程中，就需要英語(yǔ)教師貫徹落實(shí)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范與小學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析并有效結(jié)合，完成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建小學(xué)英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、提升小學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、自主思考能力、思維拓展能力提升有重要作用，這也有助于促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。英語(yǔ)教師在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行必要學(xué)習(xí)活動(dòng)和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)過程中，離不開閱讀環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在內(nèi)容和教學(xué)形式上固化單一，使得大部分小學(xué)生都是被動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)并參與閱讀活動(dòng)，這不僅會(huì)打擊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也不利于高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。并且，完全依賴教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，也不利于學(xué)生提升自主思考能力，更談不上思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)思維有效拓展。在對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)基本知識(shí)以及語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)展開的實(shí)際情況來看，閱讀教學(xué)的展開往往存在一定的問題，主要體現(xiàn)在文本分析理解碎片化以及忽略對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)等。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)的有效教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中積極開展思維活動(dòng)

結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，要想提高課堂教學(xué)效果，必須開展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)來帶動(dòng)小學(xué)生在課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率提升。在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)只能關(guān)注到表面的文字信息，無法深入地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用能力也稍顯薄弱。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，針對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性[1]。通過創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境并圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來提出問題，引導(dǎo)小學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)行深入思考，提升自身思維能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師可以有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效性。廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教材中，關(guān)于See you at the party一課的教學(xué)，教師可以在講解課文前先導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，拋出問題，讓小學(xué)生先對(duì)教師提出的問題作出反應(yīng)并預(yù)測(cè)答案：What will Xiaoling and her friends do this weekend？ Will they have fun？得到了小學(xué)生預(yù)測(cè)的答案后，教師引入新課：This Saturday is a special day. Its one of the children birthday！Lets listen whose birthday it is.

（二）變換形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中要不斷分析和總結(jié)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)接納程度和學(xué)習(xí)情況，變換教學(xué)形式，便于小學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合課文內(nèi)容主旨和相應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。在廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Ben’s first trip to Beijing一文的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架，理清文本脈絡(luò)。文本內(nèi)容圍繞Ben的北京旅行展開，著重談?wù)摿寺眯械臅r(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、交通工具等。教師根據(jù)文本內(nèi)容，確定思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容及四個(gè)分支，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、自主探究，找出答案并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，完善思維導(dǎo)圖。

（三）以學(xué)生為課堂主體，開展小組合作與探究活動(dòng)

閱讀的最終目的是讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)后得以有效運(yùn)用。教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述與講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。可以在課堂上以小組為單位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀后所掌握的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效運(yùn)用，小組為單位開展英語(yǔ)語(yǔ)言交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動(dòng)，積極思考的同時(shí)創(chuàng)建對(duì)話，如續(xù)寫故事、改寫故事或?qū)懗鲎约旱南嚓P(guān)事情等，讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中得以提升[2]。如上文提到的文本Ben的北京之旅一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)組織語(yǔ)言，以英語(yǔ)表達(dá)形式來思考和分析自己的五一假期計(jì)劃，并在小組內(nèi)進(jìn)行積極展示與分享，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究能力同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)目的不僅是單純地提高小學(xué)生的閱讀水平，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中高效學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷思考[3]，以促進(jìn)思維意識(shí)品質(zhì)不斷提升。由此，也要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面開發(fā)小學(xué)生思維意識(shí)潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。