發揮初中英語教師“導”的作用，促進學生“學”的提高

劉 瓊

(四川省宜賓市敘州區育才中學 四川宜賓 644600)

英語是全球流通的語言，在當今社會有重要地位。隨著全球化的發展，在日常生活中很難避開英語。從國際交流到提升個人素養，或是學習要求，都要求學生認真學習英語。初中英語教師是學生正式英語學習的領路人，應當注重培養學生對英語的興趣，提高他們的學習熱情。但教師應該記住，學生是教學的主體，教師在學生學習過程中起到的是輔助作用，“教導”應當以“導”為主，著眼于學生自身素質的提高。

一、創造環境，激發學習興趣

在教學中，教師需要盡可能地提高學生學習興趣。初中英語難度不高，句子不長且句式不復雜，重點在于基本語法、初步的閱讀能力以及基礎詞匯的積累，詞匯是英語學習中基礎中的基礎，無捷徑可言，也是學生在學習中很容易根據枯燥感的一環。教師需要對此制定有效教學方案。

（一）設置語境

設置語境是增加學習樂趣的一種較好辦法[1]。由于初中英語教學中的對話多為短句，很容易通過替換其中的關鍵詞來給學生舉一反三的效果，比如在運動單元里就可以設置運動完后相遇的情景，以“What sport do you like?”或者“How often do you exercise?”等簡單疑問句詢問學生喜歡的運動并以此推動對話，再顯示出對應運動的圖片和單詞。學生在提及喜歡的運動時會提高興趣并集中注意力，對于教授的內容也會有深刻印象，而且在教師的重復提問中學生可了解該句式，也可以在回答時熟悉所學習的單詞。或者，在講授單詞含義、用法時將一些單詞放入描述當紅明星的小段落中，讓學生聯系上下文去推測單詞意思，使他們感到新鮮以提高注意力，產生對單詞含義的好奇與興趣。

（二）營造氛圍

由于學生生長在中文的環境中，身邊缺少英語語言氛圍，在交流中使用英文就顯得很另類，這不利于學生英語口語的發展[2]，為此，需要為學生創造一個英語語言氛圍濃厚的環境。在校內尤其是在英語課上，要鼓勵學生多用英語交流、發言，讓他們多嘗試、多應用，以此來增加英語學習氛圍。日常交流中常用的語言用英文該如何說，句式該如何使用，學生會自發地去了解相關資料，在學習中也會更上心。經常用英文交流的學生對常用詞匯、句式的理解與運用會更上一層樓，也能為后期的寫作打下堅實的基礎。教師自然也要盡可能在課上用英文交流，但需要講完長句后再用中文復述一遍，因為初中生水平有限，交流用詞掌握得并不全面。

二、引導方向，降低學習難度

初中英語對學生的難點在于“新”，許多內容是學生第一次接觸，對于即將要學習的內容并沒有心理預期，教師在這方面要加以指導來幫助學生渡過難關。

（一）課前預習

充分的課前準備可以讓學生對要教授的內容有所了解，在課堂上能夠快速進入學習狀態，也能在一定程度上避免學生跟不上的問題，提高學習效率。因此，教師在上課前可以預先布置學習任務，如熟讀重點單詞，嘗試用幾個單詞或者幾句話來闡述對本單元主題的看法，如此一來學生對上課內容會帶有一定的理解，對課堂重心有預期，對新知識的掌握也會更有條理。

（二）運用思維導圖

思維導圖的運用[3]可以一定程度上降低學生的學習難度，尤其是在語法教學中。初中英語的難點之一便是語法：相同單詞在不同條件下會有各種形式，現在時、現在進行時、過去式等需要學生結合語境來判斷，而“to”“for”“of”等介詞搭配種類繁多且相似度高，學生辨別有困難。而且語法本身晦澀枯燥，不僅難以理解也很容易使學生失去興趣。教師可使用思維導圖，將特定句式中單詞的使用列出并附帶例句，將其直觀地呈現給學生。思維導圖同樣可以用于單詞的學習中，由新單詞聯系到學習過的近義詞、同義詞、反義詞等，還可以列出單詞的詞綴，將派生詞聯系到一起，培養學生的發散思維。在帶領學生使用思維導圖后可布置自主制作思維導圖的作業，讓學生開動腦筋去梳理、去總結，鞏固他們的所學知識。

（三）小組學習模式

小組模式的教學效率高，可以培養學生的合作能力、交流能力。例如，在英語閱讀教學中，由于學生水平不同，使用小組教學的方法，將優秀生、中等生和學困生分在一組，讓學生們相互交流對文章的理解和看法。由于大部分學生更愿意向同學請教交流，在小組學習中會更容易激發學習熱情，理解更好的學生可以為沒有理解的學生解釋，這會促使他更進一步理解文章，學困生也能通過此方式疑惑。

三、指導方法，授之以漁

英語學習是嚴肅的，需要日積月累，想要學好就必須要刻苦扎實。在教授英語時教師需要端正學生的學習態度，告知他們學習沒有近路可走。但教師可以把自身的學習方法傳授給學生，放眼未來，讓他們少走彎路，學習效率更高，也能幫助他們走得更遠。

（一）音標教學

單詞是英語學習基礎中的基礎，學習單詞要從最開始的音標入手。教音標如同小學教拼音般細致，讓學生做到認識音標，在自學的情況下可以做到發音基本標準，在日積月累的學習后對單詞的結構有所了解，面對生詞也可以推導讀音，這是增加學生對單詞的親和度、提高語感[4]的方法。這對學生后期的閱讀、寫作、交流方面的學習甚至是未來的進修都大有好處。

（二）文章結構的解析

初中階段的英語閱讀篇幅較短，很容易用“總—分—總”“總—分”“分—總”等結構區分，要在這種英語學習剛起步的時期就教導學生養成基礎的閱讀習慣，先從總體上了解全文脈絡，初步把握文章總體走向，了解段落在文中的定位，再從段落的重點句出發閱讀文章，如此從面到點的方法隨著學生英語能力的增長會因學生的不同而加以改造，此時這種基礎方法就完成了它的使命。面對篇幅長、生詞多的難文，教師可以帶領學生理清文章框架，解釋其中的長難句，之后再由學生自主學習。英文閱讀是一項由單詞量累積出來的技能，對學生的要求也不要操之過急。

總而言之，初中英語教育是打下學生英語素質基礎的時期，在此階段首先要端正學生的學習態度，讓學生意識到英語學習不能一蹴而就，同時要對他們進行引導，培養學生的學習興趣，讓他們在學習中感到樂趣，幫助學生減少學習上的障礙，讓他們少走彎路，授予他們學習方法，讓他們能夠面對未來的挑戰。