以專業認證理念推動創新創業教育與專業教育融合的研究
——以林學專業為例

楊冰雨

（東北林業大學 黑龍江·哈爾濱 150040）

專業建設作為高校教學的基礎性工作，包括人才培養及師資隊伍、質量控制等工作，專業認證教育下應當將學生作為中心，關注目標導向及持續改進，將高質量的教育作為核心，促進高等教育朝向內涵式方向進展，這對學校發展及人才培養具有重要意義。林學專業教育過程中，專家曾反饋林學專業教育存在不足，將此作為專業認證理念推動林學專業教育與創新創業教育融合。創新創業教育作為高等學校素質教育的重點，通過專業教育及通識教育融合，為高等教育提供全新的方向。課堂教學作為創新人才培養的路徑，也是提升人才培養質量的陣地，創新創業教育融入課程中，對高等學校教學內容進行深化，促進學生知識及能力的全面發展。

1 創新創業教育與專業教育融合的意義

創新創業教育課程關注學生創新及創業能力，對教學內容及教學方法進行改革，創新創業融入專業課程中，在高等教育中融入創新創業元素，有利于培養學生的創新精神及實踐能力，是高等教育深化教育改革及滿足時代發展的必然要求，也是高等職業教育發展到一定階段的成果。創新型人才是國家需求的高等人才，創新創業教育作為教育理念，融入到專業課程中，為學生專業教育提供全新的渠道，教學內容隨之更新，教學方法也隨之改革，改變既往單一化的教學模式，培養學生的創新能力及思維。在專業教育過程中融入創新創業教育，實現學科內容交叉及融合，學生掌握的技能更為扎實，創新創業教育不斷發展，能滿足地方經濟對綜合性人才的要求。創新創業教育作為素質教育具體化呈現，將人的能力及素質作為教育核心，創新創業教育融入到專業課程中，應當立足學生的知識及能力角度，讓學生樹立社會責任感，提升學生綜合素質。自目前的高校教育形式進行分析，應當在教育過程中改變既往的思路，進行錯位競爭教育，掌握教育的切入點，將創新創業教育融入專業課程，讓學生進入社會后在崗位上立業，具有自主學習及實踐操作能力，提升學生的市場競爭力，對此，在專業教育過程中融入創新創業教育具有重要意義。

2 林業專業創新創業及專業課程教育現狀

創業教育已經成為世界教育的潮流，我國高校教育過程中在1990年以后開展創業教育，與發達國家相比起步相對較晚，國內創業教育忽視與傳統教育的融合，導致創業教育與專業教育存在分離。目前，我國部分院校并未將創新創業教育融入到教育體系中，專業教育與創新創業教育無法順利融合。已經實施創業教育的高校，并未根據授課對象及專業課程進行課程安排，導致創業的教育的覆蓋范圍不足，在課程教學設置過程中，關注創業教育理論及技能，導致創業教育與專業教育相互脫離。《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》下，應當關注實踐育人，凸顯專業教育能力，培養學生創新創業能力，關注農林專業的大學生創業平臺，從而體現出國家對林業教育中的創業創業教育的重視。為鼓勵高校積極展開創新創業教育，我國在2008年，教育部出資創建創業類實驗項目，我國部分院校開始大力探索創新創業與專業教育融合路徑。林業教育過程中，應當凸顯行業特色，將創新創業教育融入林業培養體系中，從而適應國際及社會對林業人才的需求。比如，在教育過程中，遵循厚基礎及寬口徑、高素質的人才培養原則，凸顯林業教育的特色及優勢，將知識傳授及能力培養融為一體，培養學生的綜合實踐能力，對此，在林業教育過程中立足本校特色的基礎上，也可借鑒其他院校的創新創業教育與專業教育融合的模式，保證創新創業教育與專業教育的融合質量。

3 專業認證理念下的創新創業教育與專業教育融合策略

3.1 人才培養方案與創新創業教育融合

學生創新創業能力培養是院校人才培養的關鍵點，應當貫穿在教育的全過程。在大眾創業及萬眾創新的理念下，創新創業與人才培養過程融合，才能讓學生真正愛上林學并理解林學，達到創新創業教育深入人心的目的，潛移默化的培養學生創新創業思維。林業專業的人才培養方案修訂過程中，凸顯創新創業意識的重要性，將創新創業教育立體化呈現，并貫穿在人才培養的全過程，授課對象覆蓋全體成員，從而不斷拓展專業口徑，實現學科的交叉及融合，多維度建設創新創業人才體系，將創新創業教育成為林業專業教育的第二課堂。在專業認知教育的理念下，林業專業面對院系學生開設“大學生創新創業基礎”課程，自創新創業風險及模式等角度進行分析，激發林業專業學生的創業熱情，推動院校的創新創業教育朝向蓬勃發展。針對創新創業教育有興趣的學生，依托第二平臺創新思想及實踐，為學生提供創新課程資源的同時，滿足學生開放及靈活的學習需求。舉辦創新創業講堂及專題活動，有利于激發學生的創新創業熱潮。將創新創業競賽為基礎，組織學生參與到大學生創業比賽，以比賽促進思考及創新，讓學生在比賽過程中不斷成長，提升創新創業的教育成果。

3.2 創新創業教育與專業課程深度融合

課程作為教學的基本陣地，應當將專業課程作為載體，結合專業特點圍繞專業教育將創新教育成為理論向實踐成果轉化的橋梁。對此，院校林業專業教育過程中，需把握創新創業教育的著力點，及時創新教學模式。在教育過程中應當鼓勵教師在專業教育過程中融入創新創業思想，指導學生掌握課程基本知識外，認識到行業領域的知識，比如，在林學相關內容學習過程中，學生掌握不同地區林業特點，或者植物的生長狀態，學生掌握林學專業的核心技能后，激發學生潛能及學習動力，鼓勵學生主動參與到課堂教學中。通過案例分析及小組討論、模擬演練等教學模式，讓學生以不同的角度看待問題，并提出多種問題的處理方案。在專業教育過程中讓學生以特殊的角度進行分析，將創新創業教育方法融入林學教育的全過程，讓學生在學習專業知識時，迸發出創業的火花。創新創業教育課程與專業課程整合，讓學生在專業知識學習過程中鞏固專業知識，在未來的學習規劃過程中將專業知識融入生產實踐，形成以林學知識進行創業的局面，更好的將知識轉化為經濟發展動力，促進學生創新創業成果不斷轉化。

3.3 創新創業教育與校企合作的融合

校企合作作為創新創業人才培養的重要方法，林業專業在校企合作過程中探索全新的教育模式，面對企業對林學人才的需求，構建起合理化的教育體系，使創新創業平臺不斷延展，并聯合企業建設林學培養試驗區，激發學生的創新創業意識，培養更多的創業人才。企業也要認識到校企合作的意義，為人才提供資金及場地，及時樹立企業形象，解決企業發展過程中面對的瓶頸。在創新創業教育過程中，應當將市場作為導向，將專業作為依托，將企業作為主體，將學生作為中心，在產教融合及校企合作過程中，實現優勢互補及協同育人，達到雙贏的目的。高校也要積極利用科研理論及科研成果、人才優勢，結合實際發展需求，找到林學專業與行業的契合點，將企業生產管理及技術升級等作為研究課題，實現長期合作的目的。學校及企業也要實現零距離基礎，培養具有創業能力的復合人才。在創新創業教育與專業教育過程中，形成社會支持的創新創業生態系統，為林學專業的人才培養及教育提出全新的路徑。

3.4 創新創業教育與師資隊伍建設融合

教育的關鍵便是教師，師資隊伍在建設過程中發揮著重要的作用，教師的能力不強，培養的學生創業能力及專業能力也不強，無法培養出高素質的創新創業型學生。對此，在林學專業教育過程中，融合創新創業教育便應當建立起具有扎實創業理念的師資隊伍，根據教師的專業化情況，為創新教育提供支持及服務。林學專業教育過程中，應當立足本校特色，跨行業及領域培養知識扎實及具有實踐經驗的導師，鼓勵教師對教學內容及方法進行挖掘。教師創新創業教育理論及實踐能力不斷提升，逐漸積累豐富的創新及創業技能。比如，在林學專業教師培養過程中，可建立起考核體系及激勵制度，將創新創業目標及教師專業發展融合，達到高質量創新創業教育的目的。

4 結束語

現階段，國家將萬眾創業作為一項國策，地方院校應當推動創新創業教育與專業教育的深入融合。在認證教育的基礎上，林學專業教師應當思考專業教育中的問題，融合各類優質資源，搭建創新創業平臺，助力學生實現夢想，為地方經濟發展培養人才，從而使我國各個地區的林業經濟穩定發展，并推廣出更多的林業產品，為我國社會經濟發展作出貢獻。