幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀研究

王穎慧 孫 鈉

（成都大學(xué)師范學(xué)院 四川·成都 610106）

結(jié)構(gòu)游戲是一種常見的幼兒游戲活動(dòng)，深受幼兒喜愛。結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是指幼兒利用積木、塑膠、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙子、泥土及其他建筑結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建筑、結(jié)構(gòu)類活動(dòng)。通過教育實(shí)踐，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲開展仍然存在各種問題。本次研究通過對(duì)幼兒教師進(jìn)行深入訪談，針對(duì)其中的問題提出相應(yīng)的建議，為大班幼兒更好地開展結(jié)構(gòu)游戲提供幫助。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究選擇了成都市一所一級(jí)園的一位大班教師作為訪談對(duì)象，簡(jiǎn)稱X老師。X老師具有六年的教齡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。

1.2 研究方法

本研究根據(jù)查閱到的關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)文獻(xiàn)以及在幼兒園研習(xí)所觀察的情況，擬定了訪談提綱，主要包括教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)游戲開展條件現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)游戲組織與實(shí)施現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)游戲中教師的觀察記錄。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

X教師充分肯定了結(jié)構(gòu)游戲的重要性，首先結(jié)構(gòu)游戲鍛煉幼兒的空間感知能力，比如上下左右方位；其次幼兒之間需要進(jìn)行合作，充分鍛煉了他們的人際交往能力。黃人頌、李淑賢、華愛華、丁海東等學(xué)者認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲可以提高幼兒的認(rèn)知、手腦的操作能力、審美能力，有助于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，如目的性、堅(jiān)持性。從這些研究表明，X教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的理解是合理的，但是不夠全面，這可能會(huì)影響教師設(shè)計(jì)開展結(jié)構(gòu)游戲的教學(xué)計(jì)劃，還可能影響教師對(duì)幼兒在游戲中存在的教育契機(jī)的捕捉。

X教師認(rèn)為在組織結(jié)構(gòu)游戲中教師主要擔(dān)任觀察者、引導(dǎo)者的角色。教師作為觀察者的時(shí)候需要根據(jù)班上幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察目標(biāo)，比如觀察到大部分幼兒獲得了某項(xiàng)技能，那么就可以改變目標(biāo)觀察。有學(xué)者指出教師在結(jié)構(gòu)游戲開始之前，是建議提出者、安排場(chǎng)地者、規(guī)劃時(shí)間者、提供材料者；在游戲過程中教師是觀察者、游戲伙伴、引導(dǎo)者等。可見教師在結(jié)構(gòu)游戲開展的各個(gè)階段具有不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。X老師的想法符合結(jié)構(gòu)游戲開展的角色需要，但是對(duì)于角色的理解不夠豐富。

2.2 大班結(jié)構(gòu)游戲開展條件現(xiàn)狀

2.2.1 結(jié)構(gòu)游戲的場(chǎng)地選擇

該班的結(jié)構(gòu)游戲主要在室內(nèi)的區(qū)角中開展，幼兒園內(nèi)沒有專門的建構(gòu)活動(dòng)室來滿足幼兒探索的需要。當(dāng)天氣好的時(shí)候可以選擇到戶外開展游戲，但是并沒有規(guī)定的頻次，很大程度受到天氣的影響。同時(shí)該幼兒園的沙池小，所在地方偏僻，設(shè)有攀爬墻。沙池由幼兒園統(tǒng)一規(guī)劃使用，基本用于戶外體育活動(dòng)，幾乎不用沙池開展結(jié)構(gòu)游戲。

2.2.2 結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間安排

結(jié)構(gòu)游戲可以分為兩種形式，第一種是以集體形式開展，該班沒有教師組織的集體結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)；另一種是作為區(qū)域自選活動(dòng)，該班每天下午有區(qū)角活動(dòng)，大約30—40分鐘（不包含準(zhǔn)備和總結(jié)時(shí)間，包含的話大約一個(gè)小時(shí)），幼兒可以在區(qū)角開展結(jié)構(gòu)游戲，一次可容納六個(gè)幼兒。張瑩的結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間研究表明，大班的建筑作品的復(fù)雜性隨著時(shí)間的推移而增加，因此超過30分鐘可以幫助大班的幼兒增加他們作品的復(fù)雜性（不包含準(zhǔn)備和總結(jié)時(shí)間）。可以看出該班選擇的游戲時(shí)常較為合理。

2.2.3 結(jié)構(gòu)游戲的材料選擇

該班擁有小粘球、磁力片、磁力棒、磁鐵珠、方形釘、蘑菇釘、雪花片、積木等，種類較為單一，主要屬于磁性結(jié)構(gòu)和接插連接類。班上擁有大量的廢舊物品用于開展結(jié)構(gòu)游戲，如易拉罐、紙杯、礦泉水瓶等。而模擬形象物品(如人物、動(dòng)物、交通工具等)等結(jié)構(gòu)性比較高的材料很少，X教師解釋說大班幼兒比起小班幼兒，動(dòng)手能力和想象力都發(fā)展了很多，對(duì)模擬形象物品的需求少。在提問X教師覺得開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)存在什么問題，教師提到了結(jié)構(gòu)游戲材料不足的現(xiàn)象，希望幼兒園提供一些新的積木材料，理想狀態(tài)是每班都能擁有一套中大型的積木。

2.3 大班結(jié)構(gòu)游戲組織與實(shí)施現(xiàn)狀

2.3.1 結(jié)構(gòu)游戲的主題確定

該班結(jié)構(gòu)游戲的主題是根據(jù)幼兒園每個(gè)月決定的主題來，比如最近一個(gè)月該幼兒園的主題是廟會(huì)，那么這個(gè)月幼兒的結(jié)構(gòu)游戲就圍繞廟會(huì)主題展開。教師會(huì)循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)越來越難的目標(biāo)讓幼兒進(jìn)行，如讓幼兒搭建廟會(huì)的攤位，從單個(gè)攤位慢慢的到多個(gè)攤位，再到一條街。當(dāng)幼兒完成當(dāng)天的目標(biāo)，就可以搭建自己感興趣的其他作品。為了讓每個(gè)幼兒都能夠去建構(gòu)區(qū)，幼兒園里有小冊(cè)子，要求幼兒一周要去滿五個(gè)區(qū)角，每天去一個(gè)再記錄下來，教師通過看記錄本就知道幼兒一周有沒有完成目標(biāo)。對(duì)動(dòng)手能力較弱的幼兒，教師會(huì)讓幼兒在零散時(shí)間再次練習(xí)。該園的做法可以有效鍛煉和發(fā)展幼兒的搭建能力，但是幼兒的創(chuàng)造力和興趣是否受到了壓抑，是一個(gè)值得思考的問題。如何將兩者平衡值得我們不斷嘗試。

2.3.2 結(jié)構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)行為

本研究將指導(dǎo)行為分為指導(dǎo)的內(nèi)容和指導(dǎo)的方法。在指導(dǎo)內(nèi)容方面，教師很少對(duì)幼兒具體的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)新的材料時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)材料。在指導(dǎo)的方法方面，教師會(huì)選擇引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，不會(huì)選擇直接講解。如果出現(xiàn)幼兒向老師告狀等行為，老師會(huì)選擇讓幼兒先嘗試自己解決，實(shí)在無法解決才會(huì)介入。

2.3.3 結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后的回顧環(huán)節(jié)

回顧的內(nèi)容主要包括該次活動(dòng)觀察的側(cè)重點(diǎn)和出現(xiàn)的特別狀況。老師會(huì)引導(dǎo)他們回答今天的目標(biāo)是否完成、游戲過程中遇到了什么問題。在與X教師交流的過程中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)她不怎么關(guān)注幼兒作品本身的造型與格局以及幼兒的創(chuàng)造性，不會(huì)對(duì)這些進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)時(shí)也沒有特意提及。然而在游戲中幼兒可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)搭建動(dòng)作和情節(jié)，那么是不是盡可能的減少干預(yù)就是好的？針對(duì)不同的情況，教師也應(yīng)該呈現(xiàn)不同的角色，而不能僅僅是觀察者。

2.4 結(jié)構(gòu)游戲中教師的觀察記錄

在游戲過程中，X教師會(huì)用手機(jī)拍照或者錄下值得注意的一些情況，據(jù)X老師說，幼兒園有發(fā)觀察記錄表給老師，但是由于在觀察過程中使用紙記錄太慢了，所以選擇了用手機(jī)拍照或錄像的方式保存下來，以便在結(jié)束后用于和幼兒一起回顧。在空余時(shí)間，教師重新把所看所思所感寫到觀察記錄表里，也可以進(jìn)行個(gè)案記錄。X教師反映，幼兒園所發(fā)的觀察記錄表只是大體的框架，具體細(xì)微的部分還是要靠老師自己把握。

3 教育建議

3.1 教師方面

第一，科學(xué)地看待結(jié)構(gòu)游戲，扎實(shí)掌握游戲的知識(shí)與技能。教師要加強(qiáng)兩方面的認(rèn)知，一是對(duì)結(jié)構(gòu)游戲價(jià)值以及如何發(fā)揮價(jià)值的認(rèn)知，二是對(duì)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中需求的認(rèn)知。與此同時(shí)教師要提高在結(jié)構(gòu)游戲中的造型能力和指導(dǎo)能力。

第二，不過多干預(yù)，但必要時(shí)候需適時(shí)介入。葛東軍提出了五種需要教師干預(yù)的情況，即當(dāng)幼兒不參與游戲活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒嚴(yán)重違規(guī)時(shí)，當(dāng)幼兒有溝通困難時(shí)，當(dāng)幼兒遇到操作瓶頸而主動(dòng)向老師求助時(shí)，當(dāng)幼兒反復(fù)構(gòu)建動(dòng)作和情節(jié)時(shí)。教師要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)正確的介入。

3.2 幼兒園方面

第一，提供適宜的場(chǎng)地。在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，要充分思考如何利用環(huán)境讓幼兒以舒展的姿態(tài)進(jìn)行游戲。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)空間密度影響幼兒的游戲行為，空間密度過大過小都不適宜。該園室外場(chǎng)地小且無法擴(kuò)展，同時(shí)人數(shù)較多，導(dǎo)致空間密度過小。教師可以適當(dāng)利用零散的場(chǎng)地給幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)安全、獨(dú)立的空間，可以在走廊、拐角等空間用KT板、柵欄等低矮、通透的隔離物進(jìn)行隔離。同時(shí)幼兒園在規(guī)劃沙池的使用時(shí)也要考慮開展結(jié)構(gòu)游戲的需要，更合理地安排時(shí)間。

第二，有效投放游戲材料。結(jié)構(gòu)游戲是一種極具操作性的游戲，需要提供材料讓幼兒和它進(jìn)行有效的互動(dòng)。具體的材料可以參考《四川省幼兒園裝備規(guī)范》，其中詳細(xì)的介紹了建構(gòu)活動(dòng)需要配備的材料種類及數(shù)量，根據(jù)該文件并結(jié)合本園、本班的具體情況進(jìn)行添加。

第三，提高教師的指導(dǎo)水平。幼兒園不僅要讓幼兒教師提高對(duì)結(jié)構(gòu)游戲理論上的認(rèn)知，還要為幼兒教師開展結(jié)構(gòu)游戲提供切實(shí)的行為指導(dǎo)。幼兒園在提高教師的指導(dǎo)能力時(shí)，要讓幼兒教師充當(dāng)多種角色，讓教師明白自己有哪些需要注意的，其中很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)教師成為良好的觀察者和記錄者，那么從哪些角度觀察、怎么記錄，需要更具體更規(guī)范的指導(dǎo)。同時(shí)幼兒園還要為教師提供更專業(yè)的工具來觀察，比如更具體規(guī)范的觀察量表等。

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用。如通過積木結(jié)構(gòu)游戲，幼兒可以自然地獲得分解與合成各種形體的經(jīng)驗(yàn)，并在使用材料中獲得數(shù)量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、對(duì)稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經(jīng)驗(yàn)。此外，一些利用自然材料進(jìn)行的活動(dòng)，如玩沙、玩水、玩雪等也屬于此類游戲。結(jié)構(gòu)游戲的各環(huán)節(jié)都需要幼兒教師的仔細(xì)觀察，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒支持與幫助。注意引導(dǎo)幼兒與同伴之間形成和諧的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。