基于自我管理的學校思想政治教學實踐路徑分析

王永剛

（遼寧中醫藥大學杏林學院 遼寧·沈陽 110100）

0 引言

學生自我管理就是指學生遵守法律規章制度、約束自己行為、自我調節情緒，進行自我完善的過程。當前，學校思政教育中存在的短板，在一定程度上弱化了學生學習熱情，降低了思想政治傳播效果，不利于學生思想政治思維提升、自我管理的實現和人文關懷的養成。這也構成本文研究的起點。

1 基于自我管理的學校思想政治教學影響分析

1.1 自我管理對教學參與者的影響

傳統意義上，思想政治課受教學生大致可以分為三種類型，分別是具有一定知識儲備的學生、普通學生和學困生。從教育心理學角度來說，對于具有一定知識儲備的學生而言，其本身一依照自身所具有學段資源、經驗第一時間對于教學做出反應。而對于普通學生和一般學生而言，他們教學需要收集信息、分析信息、列出計劃，繼而對知識結構信息全面升級。大數據時代，基于自我管理的理念，思政課受教者主體地位逐漸走向多元化，公眾主體關系更為復雜，全員參與特征更為明顯。例如，對于普通學生而言，學校教學組織者角色發生了改變。從內部來看，受教者不再僅僅局限于具有一定知識儲備的學生，而逐漸發生知識習得過程的下移。從學校外部來看，信息技術的發展和移動互聯技術躍升，使得幾乎所有學校都能夠利用所得數據進行全面的信息化思政教學。更重要的是，大數據情況下，教師思政教學服務在大數據中得到有機整合，學生和教師根據教學中的大數據中得來需求反饋，有效調整教學設計，增加課堂的創造性，提高教育教學的質量，完善思政內容推廣政策，優化教學實施服務，促進教學內容改觀，推動學校思政教育發展，更好解決供需之間矛盾，為思政教學水平躍升奠定堅實基礎。

1.2 自我管理對教學組織的影響

從思政教學組織方式來看，傳統意義上，學校思政教學和學生知識習得過程具有極強的配置效果。思政教學機制能夠有效地影響學校正常運作，課堂與學生知識習得過程、師生之間的知識習得過程、學校與外部環境之間的知識習得過程，共同構成了學生思政知識習得過程的基本體系。正常情況下，知識習得過程配置更為強調小組授課和集中授課兩種方式。其中，集中授課主要是指在組織系統內教學的能力最終集中到最教師手中。小組授課教學則是指在組織系統中將知識習得過程分散至各個層次、各個小組及個人，確保知識習得過程有效落實到位階較低每一個學生身上。大數據時代，思政教學的組織結構和教學方式都發生了深刻而重大的變化。一方面，從思政教學組織環境角度來說，不確定性、不穩定性日益增多，知識習得過程配置從過去集中授課逐漸向小組授課過渡。伴隨著信息量急劇增加，數據爆炸性增長，環境不確定性提高，知識習得過程多元化、多樣化、多層次、多角度特征更為突出，要求將思政教學落實到大單元和學生個體身上。另一方面，學校的思政教學組織也呈現出扁平化結構類型。扁平化組織結構降低教學實施鏈條，縮短教學實施模式層級較多、鏈條較長造成信息失真與脫節。橫向上，部門過多容易造成推諉扯皮，不能有效提高教學效率。采取扁平化思政教學模式，壓縮思政教學實施層級，縮短知識與信息鏈條，提高課堂運作效率。

1.3 自我管理對教學技術的影響

傳統的教學系統是一種具有單向度結構模式，多采用線性的教學分析套路。在傳統意義上，教學組織結構在現代大數據時代具有優勢得不到有效展示，拉低了學校教學組織者的水平和效率，不利于促進學校整體績效的提升。傳統教學體系的格局，仍然采用金字塔式的教學模式，由頂層領導作出教學后層層傳遞。教學的結果較為片面，主觀缺乏部門配合，容易出現失誤。在大數據時代，教學支持體系改變了傳統意義上結構化模型，更強調數據圖形化、影像化、聲音化等非結構數據，借助可視化的分析平臺，智能化的數據挖掘和內存分析技術，有效化解云服務平臺基礎上的教學信息、服務推送機制，滿足大數據時代對于教學效率的追求和教學準確性的提升，更需要自我管理技術完善。基于自我管理，在教學支持體系上，更為強調數據庫建立、模型方法使用、知識庫與方法庫的拓展與延伸。

2 基于自我管理的學校思想政治教學實踐路徑

2.1 實現自我管理的學校思政教學層次提升

2.1.1 完善學生自我管理的思政教學目標

現實中，有的學生學習意識相對欠缺，主動學習思想政治的知識不夠能力不足，主動學習的情感態度積極性不夠；有的學校思想政治概念理論解讀闡釋不夠，歷史細節表述相對模糊，重大歷史問題、重要歷史人物事跡宣傳不足。這些短板弱化了學生學習熱情，降低了思想政治傳播效果，不利于學生思想政治思維和人文關懷養成。為此，要借助互聯網資源生態資源來推進知識融合，既學會相應思想政治文化知識，也增強適應社會融入社會的能力，培養學生思想政治素養和人文精神。學校要充分發掘自身學校特色優勢，展示學校自身的精神文化素養和思想政治設施特點，挖掘思想政治校本教材資源，促進思想政治發展辦學特色。在此過程中，要特別重視對于師資力量提升，建設可持續發展師資發展隊伍，促進教育水平整體提升。

2.1.2 創新教學實踐指向與理論拓展相結合的范式

要堅持思政教育范式與教育實踐在路向上的結合的創新性，確保教育教學活動不走偏、不單一，恪守正確方向和嚴格學術規范，聚焦并積極回應學生關切和社會熱點，秉持求新求變的基本理念，聚焦社會學校和家庭各種資源優勢和思想政治學科特性，讓思想政治學習教育的內容真正在學生中入腦入心。教師要堅持以身作則、率先垂范、以德施教，把教育教學活動與培養人才有機結合起來，把教育學生統一于教學之中，把社會問題解決和思想政治理論統一起來，實現正確教學渠道開發，完成全方位的人才培養。

2.1.3 強調教師自我管理的指導基本路徑

思想政治學習教育強調教師運用思想政治知識指導學生明確人生發展路徑。移動互聯時代，互聯網技術成為推動社會思潮發展重要支撐，互聯網平臺成為思想政治學習、紅色基因傳承重要陣地。廣大思想政治教育教學者，要將思想政治教育融入到課程體系中去，貫穿到教學實踐過程，真正把理論講清楚，把方法講透徹，把概念講明白，避免形式化的問題。要積極運用課外資源，通過走出去和引進來相結合的方法，邀請各領域思想政治教育教學專家進行專題講座，突破教學方法過于單一的客觀問題。尤其是，針對當前國內國外形勢、政治經濟特點、社會發展路向，將專題講座引入到學生課堂上來。

2.2 實現自我管理的學校思政教學組織建設

2.2.1 健全學生自我管理組織建設

根據組織方式的區別，我國目前高校的學生組織可以分為正式與非正式兩種。其中，正式組織是基于學校的明文規定成立的，按照國家和社會要求設置的組織機構，旨在完善學生在思想政治、文化素質、教育層次等各方面要求，助力學校培養有素質人才。非正式組織也具有較強結構系統，以精神導向和情感約束作為行為影響的重要基石。非正式組織更加注重學生自動自發、社會興趣、知識結構和特殊感情，是正式組織的補充，沒有相關正式計劃，多由成員自發完成。在學校組織發展的過程中，要堅持先進的教育教學理念和組織管理理念，由傳統意義上的硬性知識管理轉變為現代扁平化模式下的軟性管理。確保學校的硬性管理與自我的軟性管理之間的有機結合。同時，要積極拓展全新的開放式的教育教學管理體制，實現組織管理與學生自我管理的雙向良性互動，充分調動學生參與組織優化管理水平的主動性和積極性，為學生搭建展示個人風采，提高個人自信的平臺要完善民主管理的基本模式，促進自我管理組織不斷實現科學化、制度化、民主化的途徑和進程，在大學生心中樹立起公平公正公開的判斷標準，形成有利于大學生自我發展的精神品格。

2.2.2 注重自我管理的形式創新

思想政治教育活動要積極發揮互聯網技術推動作用和平臺功能，引導學生線上與線下結合，找準教學切入點，筑牢網絡意識形態陣地。圍繞當前學生在接受能力思想、情感態度等方面特點，借助教育教學手段和體驗式啟發式教學方法，營造自由、民主、平等、和諧教學氛圍。具體教學過程中，要采取學生喜聞樂見的方式，運用貼近實際形式，積極破解理論課程重點難點堵點問題，推出相應實踐活動。例如，可以通過組織論文撰寫比賽、微視頻拍攝大賽、辯論賽、優秀征文活動，把冰冷理論和蒼白說教變為有聲有色實踐活動，調動不同層次學生學習積極性，實現思想政治教學持續優化，落實紅色基因傳承的思政教學初衷。

2.2.3 強化自我管理的組織保障

要加強制度保障，健全組織發展的規章制度體系，通過相應的文件形式和具體辦法的形式，將自我管理的各個流程、各個環節規范化制度化。要提供物質層面的保障，健全組織體系，充分利用專門的思想政治教學教師大學生活動中心和學術報告廳，提高思想政治工作的效率，減少學生因為場地緊缺經費不足設備落后而造成的。硬件困境要強化活動載體的建設，立足學生實際，按照服務學生的要求，設置與學生緊密相關的崗位，建立健全學生的自治體系要采取分組教學方式，針對不同層次同學在接受能力、思想領悟力、實踐落實力等不足，有針對性地制定教學方案。開展積極自由的討論，變傳統教授式課堂、封閉式教學，為啟發性課堂、開放性教學，促進學生由被動聽轉化為主動學。