量詞“對”“雙”“副”在對外漢語教學中的偏誤分析

李 琳

（遼寧師范大學文學院 遼寧·大連 116000）

0 引言

量詞在對外漢語教學中占有非常重要的地位，是留學生一定要掌握和學習的基礎量詞。量詞“對”“雙”“副”意義相近，都有“兩個”的意思，外國學生在學習時經常會將三者的用法弄混，從而產生偏誤。本文以量詞“對”“副”“雙”為例，對留學生使用這三個量詞的過程中產生的偏誤現象及其原因進行了歸納和分析，并提出了一些建議，希望能夠為對外漢語教學提供一些參考。

1 量詞“對”“雙”“副”概述

1.1 “對”來源及用法

對，會意字，是“對”的簡化字。《說文解字·羋部》:“對，應無方也。從羋，從口，從寸。”對的本義是“應答”。在這個時期，“對”的本義還沒有演化為代表個體單位的量詞，而是代表了一個表示應答的動作。隨著意義的演變，“對”被賦予了新的意義，即表示“兩個”的個體量詞的意思也逐漸地顯現出來，慢慢被大眾所接受。

“對”作為量詞的時候在某種程度上具有一定的對立性，“對”也強調兩個事物的匹配性。關于量詞“對”的用法有以下兩種：（1）用于配合的兩個人、動物或事物，例如性別、左右、正反等。如：一～矛盾；（2）有時只是兩個同類人或事物在一起。如：一～電池。

1.2 “雙”來源及用法

雙，會意字，是“雙”的簡化字。《說文解字·雔部》：“雙，隹二枚也。從雔，又持之。”“雔”的意思是兩只鳥。“又”的意思是手。雙的本義是一對。然而，隨著人們在日常勞動中逐漸地累積知識，所出現的兩個合用或者兩個同時出現的物體也在與日俱增，于是人們就把“雙”所表示的意思進行一個分化，“雙”由原來表示“兩只鳥”的意思分化為“兩只”的意思，且變成了一個表示數量單位的詞語，在平常的語言交流中進行使用。這樣，我們現在所使用的表示數量單位的量詞“雙”就出現了。“雙”作為量詞，有以下用法：

（1）用于人或動物的空間對稱且獨立存在的肢體或器官：一雙腳，一雙耳朵；（2）用于人的穿戴品或使用的配件：一雙手套，一雙筷子。

1.3 “副”來源及用法

副，形聲字。《說文解字·刀部》：“副，判也。從刀，畐聲。”本義為用刀剖開。所以用“副”在通常情況下所修飾的具體名詞可以是一個整體，而且又可以通過不同的部分組合成相應的特點。“副”作為量詞的時候，也留存了其原本意義“剖開”的特點。量詞“副”用法為：（1）是用于成對或配套的東西。如：一副耳環、一副擔子；（2）二是指可以分成一定的數量或者相關物品，然后合成一組，經常被稱為成套的，如：一副撲克、一副碗筷。

2 量詞“對”“雙”“副”的偏誤分析

通過對 HSK動態作文語料庫的檢索，具體搜集了量詞“對”“雙”“副”的偏誤語料并分析總結了這三個量詞的偏誤類型。本文所引用的例子采用了 HSK動態作文語料庫的標注方法。{CD}：多詞標記，用來標記文中多余的詞；{CC}：錯詞標記，用來標記用錯的詞語；{B}：別字標記，比如說把甲字誤用于乙字；{CJ-}：句子成分殘缺錯誤標注；{CJ+}：句子成分多余錯誤標注。在引用偏誤語料時，為了使讀者看著清晰，例子中只保留了量詞“對”“雙”“副”的偏誤標注，其他偏誤皆忽略。

2.1 “對”的偏誤

量詞“對”的偏誤有三種：誤用、遺漏和冗余。

2.1.1 “對”與“個”的誤用

“對”與“個”的誤用，指的是兩個量詞在使用過程中用法的混淆。如：有一對{CC個}夫妻要離婚，但是妻子想要她丈夫的錢，而殺死了她的丈夫。（日本《如何看待“安樂死”》）

2.1.2 “對”與“堆”的誤用

一對[B堆]父母有一個或兩個孩子。（韓國《如何解決“代溝”問題》）

2.1.3 “對”與“種”的誤用

所以綠色食品和饑餓是讓大家覺得一對{CC一種}矛盾的命題。（韓國《綠色食品與饑餓》）

2.1.4 “對”與“位”的誤用

我認識的一對{CC位}夫妻是這樣認識的。（瑞士《最理想的結交方式》）

2.1.5 “對”與“各”的誤用。

若一對{CD各}身處異地的男女，并能從字里行間滲透出對對方的思念，那種高超的筆友結交方式是現代人所無法領會的。（新加坡《最理想的結交方式》）

2.1.6 “對”的遺漏和冗余

一個還沒有成家的{CD一對}年輕人。（新加坡《我對離婚問題的看法》）

這個人姓王，成家了而且有{CJ-dy一對}雙胞胎。（波蘭《記對我影響最大的一個人》）

此外，在量詞“對”的偏誤語料中，其中有12例將量詞“對”寫成了繁體的“對”。

2.2 “雙”的偏誤

量詞“雙”的偏誤只有一種：“雙”的誤用。

2.2.1 “雙”與“套”的誤用

我本來想給爸爸媽媽買兩套{CC一雙}睡衣。（韓國《一封寫給父母的信》）

2.2.2 “雙”與“兩”的誤用

其實要想解決這個代溝的問題就是需要兩{CC雙}方面坐下來好好的談一談。（馬來西亞《如何解決“代溝”問題》）

2.3 “副”的偏誤

量詞“副”的偏誤主要為“副”的誤用和遺漏。

2.3.1 “副”與“個”的誤用

我的老師姓付，戴著一副{CC個}眼鏡。（韓國《我的城市/鄉村生活》）

2.3.2 “副”與“付”的誤用

一副[B付]老花鏡。（新加坡《記對我影響最大的一個人》）

2.3.3 量詞“副”的遺漏。

所以他{CJ-dy一副}吃驚的樣子。（日本《我的一個假期》）

2.4 偏誤類型總結

通過對以上三個近義量詞偏誤用例的分析，我們能夠發現，“對”“雙”“副”這三個近義量詞在使用時經常會出現以下幾種偏誤類型。

2.4.1 量詞“對”“雙”“副”與其他量詞的誤用

在我們分析三個量詞的偏誤語料時，發現了它們在使用過程中與其他的量詞發生了誤用。雖然在我們統計語料的過程中，相關偏誤語料不是很多，但是也表明學生在對量詞概念的掌握上，還是不夠準確，理解得也很淺顯，沒有深入地進行研究，同時，學生不能夠熟練地使用量詞，所以出現了不同量詞之間誤用的情況。

2.4.2 量詞“對”“副”的遺漏與冗余

在分析量詞“對”“副”的偏誤語料時，發現了它們遺漏或冗余的例子沒有那么多，“對”遺漏和冗余的語料只有4例，“副”的遺漏和冗余的語料只有3例。這種量詞之間混亂的使用，表明留學生還沒有真正理解量詞“對”與“副”的概念，不能熟練地運用量詞，因此導致偏誤的出現。

2.4.3 “對”書寫成繁體字的偏誤

量詞“對”書寫成繁體字的偏誤用例共12例。出現此類偏誤的既有緬甸、美國、加拿大、馬來西亞等國家的學生，還有本國香港地區的學生。根據以上偏誤用例中學生所在的國家，我們發現，這類偏誤現象具有一定的普遍性。

3 造成偏誤的原因

留學生在使用量詞時，由于種種原因會產生許多偏誤，本文具體歸納為三個方面。

3.1 母語負遷移

母語知識的負遷移也是學習者產生許多偏誤的原因之一。由于留學生的母語與漢語之間存在著較大的差異，就會導致留學生在習得漢語時產生消極的影響。留學生在學習漢語近義量詞時，由于漢語量詞與自己國家語言中的量詞用法不同，它們就很容易依賴自己的母語中量詞的用法，這樣就容易造成偏誤。比如對于母語為英語的留學生來說，“對”“雙”“副”都有一個共同的表達，用英語來說就是“pair”，或在搭配部分名詞時較為直接的用“a”或“an”代替。由于受母語思維的影響，留學生在學習漢語時就會不自覺地出現遺漏量詞“對”“雙”“副”的情況，或者三者在使用過程中的相互替換。

3.2 目的語知識負遷移

目的語知識負遷移是學習者在學習目的語的過程中，往往會把他所學的有限的、并不充分的目的語知識，通過類推的方法不適當地套用在目的語新的語言現象上，導致了偏誤的產生。在學習量詞時，由于“個”經常用來修飾名詞，留學生就會逐漸的形成一種認知，認為量詞“個”是可以替代其他量詞，所以留學生在不確定名詞前面應該放哪個量詞的時候，統一用量詞“個”來代替。

3.3 學習環境的影響

學習環境在對外漢語教學中的影響是不可忽視的。在對外漢語教學中，老師往往會根據自己的教育觀念給學生講解知識，甚至直接告訴學生總結出來的規律，然后學生就會按照老師講解的方式學習。如果某個量詞老師實在無法解釋，就會讓學生死記硬背，這就容易造成誤解。這三個量詞的教學重點只是進行了簡單的解釋，具體語境下三個量詞的搭配、取舍并未解釋，量詞的用法也很簡單，練習方式較為單一。

4 教學建議

4.1 加強理論研究，建立學生對量詞的正確認知

理論研究在對外漢語教學中是非常重要的。只有對量詞“對”“雙”“副”進行全方位的研究，并且對各個量詞的來源、量詞與名詞之間的搭配方式、量詞產生的偏誤類型以及對策等多個方面進行深入的了解和探討，才能有效地促進量詞的教學，提高學生使用量詞的正確率。

4.2 加強語境的運用，形象地展示易混量詞

語境在量詞的理解和運用中是極其重要的。量詞“對”“雙”“副”的教學是不可能脫離具體語境的。所以在教學中，教師可以創設語境，結合實例，讓學生結合語境不斷地練習，加深對量詞的理解和使用。教師還可以將三個量詞的區別以簡潔直觀的方式傳達給學生，如圖形法、表格法、演示法等，從而避免學生對這幾個量詞的誤用。

5 結語

漢語量詞種類極其豐富，用法靈活多變，但是具有一定的使用規律，我們恰當的使用量詞時，語言的表達會更加生動準確。在量詞“對”“雙”“副”的教學中，以理論知識為基礎，著重講解那些學生在使用過程中易混淆量詞的使用方法，創設語境讓學生不斷地進行練習，有利于學生更好地了解和使用量詞，從而達到良好的教學效果。