“三全育人”視域下大學英語課程育人路徑研究

龐中燕

（廣西國際商務職業技術學院 廣西·南寧 530022）

0 引言

當前，中國特色社會主義進入新時代，素質教育得到全面推進。作為公共基礎課的大學英語課程，由于傳統的教學問題日漸突出，使得英語課程價值得不到有效發揮，學生漸漸失去對課程好感度。因此，抓住機遇，依托課堂，推動大學英語課程思政的建設，強化立德樹人,根據高校人才培養的特點，引導大學生樹立正確“三觀”，提升大學英語課程思政建設的教學質量。英語教師應適時挖掘大學英語課程中蘊含的思治教育元素，在提升思想政治教育工作的同時，形成課堂教育教學改革的產物。

1 “三全育人”視域下大學英語課程育人的重要性

1.1 “三全育人”的內涵

“三全育人”是一種教育理念，系統的指導思想，是“大思政”格局的形成標志。“三全育人”是指將高等學校培育人才的工作深入貫穿于學校各項常規工作中，開展“全員育人、全過程育人、全方位育人”的新格局，是對立德樹人的特點和規律的全面提升和深化。全員育人，指高校全體教師員工，為了實現育人意識和責任擔當，在學校日常教學管理工作中，通過直接或間接方式對學生進行思想教育，體現高校育人系統化。全過程育人，指教師要教育教學過程中，因地制宜，合理制定不同學習階段的教學目標和教學計劃，強調育人持續性和連續性，提升思政教育工作的針對性和持久性。全方位育人，即育人實現立體化。教師應充分利用互聯網等各種現代教育教學資源，把思政元素滲透到學生成長的每個階段，促進學生德智體美勞全面發展。

1.2 課程育人的概念

課程育人，指在課程教學中進行育人活動，從學科課堂、課程設置以及教材設計等方面進行知識理論的傳授，梳理各類課程的思政元素，加大思想政治教育的建設力度，從而更好實施課堂教學改革。課程育人是高校思想政治教育工作的重要內容和手段，著力培養高素質復合型人才。以課程思政為目標的現代課堂教學改革，優化課程設置，加強教學監督和管理，完善教學目標和教學設計，是提高課程育人質量和水平的內在要求。

1.3 大學英語課程育人

大學英語課程育人，是把課程思政建設作為大學英語課程育人新的課堂教學改革方向，對英語課堂教學實踐活動的發展具有前瞻性與指導性。此外，以英語教學為主，課程為載體，充分發掘英語課程中的思政元素，以課程思政為主導進行課堂教學、教材編審、課程改革以及教學研討，將思政課的顯性教育和大學英語課程思政的隱性教育相融合，共同培育擔當社會重任的接班人。

1.4 “三全育人”視域下大學英語課程育人的重要性

1.4.1 順應高校人才培養的趨勢

隨著新時代人才需求結構的改變和學習平臺的時代化，“三全育人”體現我國社會經濟發展時代特征，指明高等教育未來發展之路，順應高等教育對人才培養的趨勢。“三全育人”以立德樹人為中心，探索大學英語課程育人的實現路徑，關注學生思想道德品質培養，共同致力于培育新時代復合型人才；同時，也致力于建設全員全過程全方位的英語人才培養體系，重視多種要素融合的立體化育人模式，開辟一條跨學科跨學院的人才培養之路。

1.4.2 推動高等教育內涵式發展

高等教育內涵式發展，必須以育人為核心，體現以人為本的理念，重視提高課程教育教學質量，進一步提升人才培養質量。在“三全育人”里，育人是中心，全員、全過程和全方位是實現育人的三種途徑。根據大學英語課程的獨特性和學生個體差異，深度挖掘大學英語課程育人的教育資源，探索課程思政的實施路徑，在英語課程教學中滲透思政，開創英語課程全員、全過程和全方位育人新格局，推動高等教育內涵式發展和建設。

1.4.3 豐富高校課程體系建設的要求

大學英語課程的價值取向關系大學英語課程設置，決定課程目標、課程內容和課程教材。學校教育通過課程為中介，將教育價值取向融入課程教學中，培養符合時代教育價值取向的高質量人才。教育者必須將思想、理論、價值觀念傳播給受教育者，將理想、信念、家國情懷植入他們心里。因此，從大學英語課程設置取向入手，開展英語課程和思想政治課程協同創新，在教學相長中實現知識和價值雙豐收，實現教書育人的升華。

2 “三全育人”視域下大學英語課程育人存在的問題及原因

2.1 存在的問題

2.1.1 全員育人不到位

大學英語教師對課程中融入思想政治教育的因素認識不到位，在實踐教學中，僅有少部分教師在英語課程教學中融入思想政治教育內容。部分教師過于重視實現課程教學目標，往往忽視英語課程中蘊含的思想政治教育的育人功能，對學生個體需求的重視度也不夠，思想教育效果不足，對于大學英語課程育人的認識處于模糊階段，應該通過各種專題培訓提高英語教師的認知水平。

2.1.2 全過程育人不完整

“三全育人”理念在大學英語課程實際教學過程中實施力度不強，缺乏規范的管理。當前，大部分高校重視積累教職工本職工作經驗，而弱化育人主體意識的培養。學校各部門缺乏規范化統一化管理，對高層管理者、教育工作者以及教師各自的職業道德形成缺乏監督和落實，育人主體之間未能實現合作資源共享和信息互通，使育人全過程落實困難。

2.1.3 全方位育人不全面

目前，在英語課程教學過程中，英語教師大多采用以課堂教學為主要平臺傳授知識，單一的教學平臺，使學生形成問題思維定式，不利于開發學生思維模式和提升學習效果和質量。在英語課程的實際教學中，大部分英語教師為了完成課程進度，加快講解速度，導致學生沒有機會思考和發言，對知識點只是單純記錄和輸入，無法達到提升知識的效果，弱化英語課程本身的育人功能。

2.2 存在問題的原因

2.2.1 教學育人理念落實不到位

由于育人主體對落實立德樹人根本任務的重要性認識較淺，英語教師缺乏思想政治教育能力，導致教學與育人，各類課程與思政課程不能較好的融合，學生主體參與課程意識不夠。大多數英語教師在大學英語課程教學過程中育人理念貫通不充分，階段性教學不注重持續性教育發展，會影響大學英語課程育人的最終預期目標，使理念落實不到位。

2.2.2 課程教材標準參差不齊

由于各高校的發展方向不同，每個學校的大學英語教材各具特色和側重點，單靠教材難以實現課程的因材施教。大多數教材內容的編寫標準參差不齊，內容上缺乏創新，只注重對英語聽說讀寫譯等知識點進行編排，未能將思想政治教育的元素融入教材的編寫中，將最新的時事用語編入教材中，導致英語課程育人的教材未達到激發學生學習興趣和提高教學效果的目的。

2.2.3 英語師資隊伍和水平不穩定

英語師資隊伍和水平不穩定，主要是考核評價制度不完善。學校往往根據教師課堂教學水平的高低進行評價，對于學生思想道德素質是否提升很難考評；同時，對課堂教學評價多傾向于對知識技能傳授的考量，而對教師育人結果關注不夠，對教師師德師風和課程育人成效很少予以考慮，課程育人的實際成效未能明確納入英語教師個人職業發展中。

3 “三全育人”視域下大學英語課程育人的實現路徑

3.1 課程育人與課程教學建設相結合

首先，協同共享，共同探索課程資源。進一步強化和細化大學英語課程的教學內容，注重挖掘大學英語課程的文化資源為課程所用，發揮大學英語課程育人的主體作用。其次，多方合作共同開發校本教材。根據本校實際情況編寫大學英語課程教材，集合思想政治教育和大學英語等方面經驗豐富的專家教師，協同合作，共同開發校本課程，使教材創新性與時代性落到實處。最后，打造“互聯網+”的隱性課堂。通過網絡平臺實現大學英語線上授課，豐富線下學習資源和大范圍覆蓋教育對象。打造混合式教育模式，在引導和幫助學生構建自主學習方面具有顯著優勢，有利于創新大學英語課程的教學模式。

3.2 全員育人與大學英語課程建設相結合

讓“三全育人”中的“全員”充分發揮育人意識，強化大學英語課程思政建設的育人主體意識。為實現大學英語課程育人的教學目標，需要整合大學英語課程與思政課程的合力，借助全體教職工的積極參與，將育人目標滲透到學生學習成長過程中。強調學校全體教職工、學生以及社會承擔相應的育人責任，擴大育人主體，加強育人職責，調動一切可調動的社會力量，讓育人主體之間形成良性互動，重視培養學生的德育素養，共同致力于對大學英語課程思政的建設。

3.3 全過程育人與大學英語課程建設相結合

首先，遵循學生成長成才的規律，探索和構建大學英語課程育人教育教學體系，通過分年級、分階段、分層次的階段銜接構建高校育人體系，進一步建立分層遞進和層層銜接的有機聯系，滿足學生階段性需求，實現育人工作的前后銜接。其次，提升大學英語教師思想政治教育的能力，有利于英語課程和思政課程同向同行，為挖掘英語課的思政元素打下堅實基礎。最后，注重對學生進行過程性評價。英語教師對學生的考核評價，要對學生的思想道德素質與綜合能力進行評價，將過程性評價占比提高，體現大學英語課程育人考核的科學性與可持續性，體現課程的德育。

3.4 全方位育人與大學英語課程建設相結合

首先，從教育途徑的全方位出發，旨在推動大學英語課程育人工作的協同創新。學校應整合社會資源，建立起線上線下、校內和校外、全空間、全要素融合的立體化育人體系，將大學英語課程建設融入全方位育人中，突破了大學英語課程傳統課堂講授的教學方法，開創一條跨領域人才培養之路。同時，大學英語課程必須與現代多媒體結合，運用主流社交媒體，給學生提供足夠的思考、探究和發展空間，完成教育客體向自我教育主體的轉變。最后，在大學英語課程教育教學的基礎上，改善校園文化育人環境，激活日常英語教育教學和實踐活動，激發學生參與動力，使英語課程的理論教育與實際活動相結合，積極培育時代新人。