創意課堂，妙趣橫生
——小學語文識字教學新思路

朱園園

（江蘇省徐州市侯集實驗小學，江蘇 徐州 221121）

引言

對于小學生而言，語文是打好語言基礎的學科，識字是關鍵模塊。識字教學的有效性，對小學生的“聽、說、讀、寫”都有直接影響。然而目前針對小學生的識字教學開展現狀并不理想，一個根本原因是傳統的識字教學模式較為枯燥，重復性的生字讀寫訓練，“死記硬背”成主流模式，對生字內涵的理解與認知出現問題，嘗試打造創意課堂，讓小學語文識字教學妙趣橫生。

一、小學語文識字教學現狀

（一）教師教學效率低下

在現代教育環境中教師的角色發生轉變，由課堂的主導者轉變為課堂的引導者，角色的轉換帶動了教學模式的革新。但受制于傳統教育理念和教育框架的影響，部分學校的小學語文識字教學依舊面臨難題。其一，教學模式單一。識字教學模式單一枯燥、缺乏新意，單純的生字講解與重復練習，對小學生的吸引力有限；其二，從教學氛圍的角度來看，教學本身是雙向過程，目前的識字教學的開展多是以達成任務目標為主，讓學生掌握生字、認識生字，以新課程目標為參考依據，而并非是學生自身，造成教學重點不清晰，優質的教學氛圍并未形成；其三，教學設計缺乏針對性。學生的個體差異鮮明，由于生本理念并未有效落實，導致識字教學多是以“一刀切”的模式為主，學生的識字體驗大打折扣。教師的教學效率低下，造成小學語文識字教學陷入困境。

（二）學生知識掌握不牢

對于小學生而言，正處于知識的積累階段。小學語文的識字教學重點強調學生生字的掌握，提升識字量。但從目前的實際情況看，受到傳統識字教學框架和模式的影響，“死記硬背”的模式對學生的影響有限，學生對生字的掌握不夠牢固。究其原因，傳統的識字教學框架中，“拼音—結構—組詞”模式成為首選，該模式無法激活學生的識字欲望。且在基礎的知識框架中，教師在家庭作業的布置上并未跳出傳統的“怪圈”，抄寫識字的方式依舊是主流模式，周而復始，學生極易出現敷衍態度。

二、小學語文識字教學新思路

從小學語文識字教學的現狀出發，發現識字教學的開展效果并不理想，一個根本原因是傳統的識字課堂缺乏吸引力，缺乏創意和趣味性，導致識字教學陷入困境。為此，要不斷嘗試探索小學語文識字教學的新思路，結合小學語文《在家里》開展識字教學，通過創設情境、利用情境和課后延伸，來打造全新的識字教學創意課堂，讓識字教學打破枯燥。

（一）創設情境，新課導入

小學語文《在家里》一課的教學中，需要小學生掌握的漢字共八個，分別為“沙發、報紙、臺燈、電視”，需要認識五個偏旁部首，具體包括“氵、扌、火、纟、礻”等。由于這些內容幾乎都存在于家庭場景中，選擇該課文做好識字教學的創意實踐，更具意義。為了引出識字內容，嘗試構建問題情境，利用多媒體設備來加深學生認知，激活學生的參與度和積極性。

問題引領：“同學們，今天老師特別高興，你們猜是為什么？”（同學們會開動腦筋，來思考問題并猜想問題）

“還是老師來告訴你們吧，老師之所以高興是因為老師的一個好朋友，她搬了新家，并請我去她新家玩，下面讓我們一起看看小蘭的家吧。”（新課導入的過程中，利用多媒體設備，將事先準備好的教學用的圖片資源呈現，讓學生根據插圖來了解小蘭的家）

引導學生用一句話夸一夸小蘭的家，并觀察小蘭的家里有哪些家具家電，完成板書，導入新課。

在課堂之上，并未直接提出教學過程中所需要認識的漢字，而是與教學主題契合，以多媒體教學的方式來展示家庭場景，創設教學所需的課堂空間，吸引學生的關注點，從而更主動地參與到課堂教學中來，調動學生參與積極性。

（二）利用情境，識字說話

步驟一：自讀識字

通過多媒體展示的圖片，引導學生去主動發現，主動探究。并根據圖片的內容，訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。通過辨認圖片上的內容，自讀詞語，并學會生字的寫法，多讀、多寫、多看，引出課堂上需要認識的八個生字。學生基本掌握生字生詞之后，則通過簡單直接的同桌互相練習的方式，加深對生字的鞏固。并引導學生在生活場景中如果發現生字，則會第一時間進行查閱、學習和記憶，培養自主學習的習慣，對語文生字形成一定的敏感度。

步驟二：認記生字

將生字和偏旁部首，以連線對接的方式讓學生進行操作。并利用多媒體設備的便捷性，通過多媒體課件的操作，讓學生找到以偏旁部首為主的一些漢字，以認一認、記一記的方式來掌握偏旁部首，增加漢字的儲備量。

步驟三：合作交流

在傳統的課堂環境中，課堂上的教學環境多是以單向的知識傳輸為主，認識生字的過程稍顯枯燥，學生的參與積極性很難被充分調動起來。在這種情況下，則需要打造全新的合作交流空間與環境，讓生字的呈現更充分。例如，在完成詞語的朗讀之后，出示家庭場景下的各種家具和電器的圖片，引導學生積極參與，通過搶答的方式來獲得積分。師生之間的有效互動，讓教學過程更生動。除此之外，還可以通過學生之間的互動，來讓生字生詞可以更生動地呈現。

步驟四：品讀領悟

在日常的生活中，學生家庭場景中接觸到的家具家電設備較多，學生雖然對這些內容并不陌生，但是對生字卻不夠熟悉。為了加深學生的認知與理解，通過品讀領悟的方式來進一步地強化。如讓每一個學生都說出家庭場景下的四種物品，選擇自己熟悉的漢字來表現出來。在學生完成答案的提交之后，將其作為主要的教學工具，引導學生進行朗讀和體會，從而完成對生字生詞的積累。不單單局限課堂上需要熟記的八個生字，更是延伸到更多的家庭場景要素中。以體驗感知的方式，更能夠加深對生字的理解，識字教學的價值自然也可以充分展現出來，為小學生帶來良好的識字學習體驗。

（三）課后延伸，識字強化

課后延伸是對傳統課堂的有效補充，抓住課后延伸的契機，通常能夠起到一定的化學反應。為此，在本次的識字教學實踐中，課后延伸是關鍵環節。一方面，在課后作業的布置方面，要打破傳統的“怪圈”，突破單純枯燥的寫的模式，更要將關注要點延伸到實踐上，以體驗的方式來增強學生對識字內容的理解。如以“我的家”為課后作業的安排主體，并通過拍攝照片的方式來展示，以內容標注的方式來鍛煉寫的能力。另一方面，讓家長參與到課后作業中來。對于小學生而言，課后作業家長的參與顯得至關重要。將所學生字帶入到家庭場景當中，制作家庭家具和電器的卡片，貼在相應的物體上。這樣既能夠達到生字的練習目標，也可以在鞏固與溫習中掌握生字的內涵。課后的延伸，讓識字教學的枯燥模式被打破，學生的體驗感明顯增強。

綜上所述，小學識字教學面臨困局，學生的識字效果并不理想。在這種情況下，嘗試開發和打造創意課堂，利用情境創設和多媒體教學的內容支撐，讓傳統的識字教學得到革新，形成全新的課堂空間。