校企合作背景下“工作室制”的新媒體營銷項目化教學模式探索

黃 妍

（四川文化產業職業學院 四川·成都 610213）

隨著市場對新媒體營銷人才需求的增加[1]，新媒體營銷已成為高校普遍開設的課程。新媒體營銷是一門實踐性很強的課程，在課程教學過程中，探索在校企合作背景下，如何“以項目為導向，以學生實操為主、以教師教學指導為輔”的工作室制構建課程體系和課程內容，體現以學生為中心，完成課程教學與實踐，實現學校教學教育與工作崗位需求的有機結合。

1 將“工作室制”應用到新媒體營銷的意義和作用

工作室制借鑒了德國包豪斯設計學院的“作坊制”培養方式，注重“理論知識與專業技能并重，與實踐教學同步”，體現了工學結合，強調“學中做，做中學，學以致用”。

1.1 引入“工作室制”到新媒體營銷課程的背景分析

一方面，新媒體營銷學科交叉性強，知識點較多，涉及到新媒體、營銷、用戶分析等方面的內容，同時還要保持關注行業動態和發展趨勢，因此，教師應該具備豐富的實踐經驗和教學能力；另一方面，用人單位在對新媒體營銷人才的選用上對學生的適應能力強，操作能力強等方面提出了要求。一項關于大學生擇業方面的調查顯示，大學生在就業時有96.4%“有創業的沖動”，由于新媒體創業低門檻的優勢，目前約有80%以上的大學生采用網絡新媒體營銷的方式創業[2]。但是，目前新媒體營銷存在教學方式單一、教學內容更新慢、教學考試方式單一、理論與實踐脫節，學生動手能力差等問題，工作室制打破了傳統形式的教學活動，將理論與專業實踐緊密結合，搭建校企合作平臺，承接與課程內容對接的真實市場項目開展與適應行業企業的實踐教學活動。

1.2 引入“工作室制”到新媒體營銷課程的學情分析

目前，大學教育對象主要為00后，這一代是互聯網原住民，獲取信息的來源更加多元化，崇尚自我，自我意識較強，愿意發表自己的看法和觀點，有一定的創新精神和判斷能力，不太愿意接受說教式教學。針對這些情況，教學方式要進行改變，教學主體要以學生為中心，教師從傳統教學中的主導地位轉向輔導地位。依托工作室制，教師發布項目任務，以項目任務驅動，產生作品，輸出產品為導向，有計劃地開展有目標的集理論學習與實踐操于一體的教學活動，學生也更清楚學習目的和掌握解決問題所需知識點。

2 工作室制應用到新媒體營銷課程的實踐探索

2.1 “工作室制”的課程體系與內容設置

新媒體營銷課程主要是根據新媒體技術的發展和應用，按照新媒體營銷活動過程為線索，參照新媒體營銷人才崗位及要求設置課程體系與課程內容。主要分為三大模塊：新媒體營銷認知篇，新媒體營銷準備篇，新媒體營銷平臺及操作篇。結合新媒體營銷具體案例系統講授新媒體營銷理論，讓學生掌握基礎理論同時能應用各類新媒體營銷工具。培養學生具有創意策劃能力，按照實際工作標準撰寫營銷方案。開設新媒體營銷課程的同一學期開設新媒體技術、新媒體寫作課程組成新媒體課程板塊，培養學生的綜合能力，構建對接市場適應性更強的專業課程體系。

2.2 “工作室制”新媒體營銷課程的教學模式

2.2.1 總體思路

“工作室制”新媒體營銷課程結合市場對新媒體營銷相關崗位的要求，圍繞真實工作項目任務展開。一、“抓重點精講”。通過線上線下、配合相應的教學資源，采用校企雙方教師分析講解經典案例，精講基本原理、思維方式、價值引領、工作步驟及工作方法；二、“分行業討論”。通過典型行業企業案例，引導學生進行專業技能探討；三、“帶項目實操”。將能體現企業實際營銷策劃活動有直接關系的內容為項目任務，從資料的收集、方案的設計與實施等由學生團隊獨立完成，體現“學中做，做中學”，培養學生的團隊意識及創新思維；四、“找問題評析”。給學生舞臺展示演講、路演提案：一方面通過任務互評，培養學生合作交流、語言表達能力，分析評判能力，啟發學生的辯證思維及系統思維；另一方面，通過教師、企業導師的評析，讓學生也清楚問題所在，進一步提高。

2.2.2 教學設計及方法

“工作室制”新媒體營銷課程一開始教學時就結合企業項目或賽事命題或情境構建，按照項目進行人員的分配，采取競爭機制選出小組長，角色從組長變為項目經理，負責本組人員的出勤、項目各部分完成情況的考核，在培養學生自我管理能力的同時提高團隊協作能力。由于剛開始學生接觸新媒體營銷還不熟悉，也缺乏行業背景知識，因此，通過兩條途徑配合學習。一方面行業劃分，由各項目組選擇感興趣的行業，通過探究式學習，搜索收集行業資料整理進行案例分析分享，培養學生對社會熱點、新聞的敏感度；另一方面通過構建學習情境/項目任務驅動/命題賽事，按照發現問題——分析問題——解決問題——檢驗幾個方面劃分。“工作室制”要充分發揮校企合作協同育人的優勢，讓企業行業導師引入前沿案例進行探討研究，保證教學內容緊跟行業發展。[3]企業行業導師對項目進行講解，教師指導學生工作方向和工作思路，引導學生自主分析問題的能力，同時按照項目步驟或進度講授該項目具備的專業知識，教師掌握各項目組的工作進度，幫助學生及時進行調整、檢驗和復盤。師生（學生）參與企業真實產品項目命題賽事，還能跳出本專業本地區進行PK，除了可以獲獎以外，也可以找到不足之處，總結經驗。

2.2.3 多元考核，綜合評價

“工作室制”教學考核改變以往只以期末試卷答題的方式認定成績，對學生考評包含理論學習和實踐成果兩大層面，考核方式全方位、立體化。一方面按照階段性完成情況，按照學生自我學習情況和團隊整體項目完成情況，注重過程和結果，進行綜合評價；另一方面，考核主體包括任課教師，學生互評，企業行業導師按照一定的比例進行成績的核定。考核主體按照一定的標準根據各項目完成情況打分，既體現了客觀合理，公平公正，有助于學生樹立信心增加成就感，又體現了校企合作協同育人，增進了校企間的合作，增加企業對學生情況的了解。

3 新媒體營銷“工作室制”實踐探索成效

3.1 實現了教學的動態管理

以“工作室制”項目化貼近于工作崗位需求，開展教學更具有針對性，教學目標更明確。樹立“項目任務即是目標，上課就是上崗”的意識，建立好管理制度，項目組成員明確自己職責，提高了學生學習主動性。教師動態掌握學生完成項目的整個過程，清楚學生學習中的薄弱環節，清楚各項目組學生遇到的問題，以引導、啟發的方式幫助學生解決問題，增進了師生之間的溝通，增加了教學的互動性。將學生出現的共性問題，共同的難點，與學生交流探討的過程等記錄下來作為完善教學的參考，實現了教學的動態管理。

3.2 提高了師生的綜合能力

通過“工作室制”項目化教學，學生從不熟悉不了解到不斷探討碰撞、修改打磨到最后完成有很大的進步甚至質的改變，校企雙導師的溝通協作更加熟悉，校內任課教師也保持與業界的聯系。引導學生以“工作室制”項目團隊參加各種比賽，以賽促學。

3.3 搭建起校企溝通橋梁

以“工作室制”項目化教學模式為切入點開展多種形式的校企合作。例如探索與互聯網新媒體頭部企業的合作，四川文化產業職業學院融媒學院與字節跳動合作開展“創作空間”新媒體訓練營，植入到新媒體營銷課程教學體系中，校內校外雙導師講授理論，校企雙方孵化培養優秀項目，共建大學生創新創業實習實訓機制及實訓基地，對大學生給予專業指導和發展思路規劃，幫助學生培養創新意識、市場敏銳度、項目運營能力和變現能力，成為有創新精神的新媒體人才，為大學生提供更廣泛的就業平臺和更多的就業渠道。

4 結語

“工作室制”的新媒體營銷項目化教學模式取得了一定的成效，但還需要不斷地探索和深化，比如增加真實項目引入的數量，項目成果的市場反映方面。在新的形勢下，就業競爭激烈，新媒體營銷人才的培養要知行合一，與時俱進，適應市場變化，激發學生的潛能，開拓學生的視野，拓展學生的知識，培養具備良好的職業意識和實操能力，真正掌握職業技能的應用型人才。