高校課程思政教師隊伍內涵建設

江雨燕 陶承鳳 尹 莉

（安徽工業大學管理科學與工程學院 安徽·馬鞍山 243002）

0 引言

“課程思政”的含義是指把思想政治內容納入教學大綱新增要點，在課堂上突出教育的思想性和政治性。

在21世紀的新時代，國家需要德智體美勞兼具的建設者和繼承者。高校應重視學生德才的全面發展，制定新的教學模式，在教學大綱中納入思政元素，帶動全課程育人。與傳統教學模式相比，新教學模式是非思政教師面臨的一項挑戰，是高校在師資隊伍內涵建設中面臨的主要任務。為新模式的作用奠定基礎，高校應要求各專業教師從以下幾個方面整改[1]：第一，專業課程的教學內容；第二，課程的授課方法；第三，教師隊伍的建設；第四，教師的德風問題。

1 高校課程思政教師隊伍的現存問題

1.1 教學內容問題

1.1.1 教學內容枯燥性

近年來，畢業生數量逐年增多，有更多的人面臨就業的壓力和挑戰。畢業生的就業率關乎母校的前景發展，因此，部分高校把教育重點放在學生的就業問題，教學目的和課程安排都僅僅圍繞就業來規劃，這種辦學宗旨造成教學內容的枯燥性，誤認為學到的知識多就等于就業前景好，缺少實踐能力，忽視了新時期提倡的德智體美共同發展的教育模式[2]。

1.1.2 教學內容單一化

隨著教學任務的提高，我國部分高校對教育問題擬定了新的方案、規定了新的模式，但是少數高校不能對其進行轉變，仍存在一些問題。具體體現在：對教學內容采用灌輸式方法，一味地照本宣讀，不善于挖掘其所蘊涵的德育資源，不善于與專業實踐相結合，導致工作單位對畢業生實習的思政行為不滿意。此外，很多老師僅在自己的專業方向做研究，而對其他專業絲毫不了解，難以對知識點進行融會貫通，使得教學內容單一化。

1.2 教學方法問題

21世紀以前，高校教師采用板書式教學手段，教學工具僅有一本專業書、一支花色粉筆、一塊可擦黑板[3]。但是，隨著網絡技術的發展，大學生獲取外界的資源更加多樣化，并且從書本獲取知識比較死板，傳統的方式難以吸引學生上課的興趣和注意力，也無法保證和滿足高校學生對知識的訴求。落后的教學方法阻礙“課程思政”教育的實施。

1.3 師資配置問題

教育素質、課堂創新、教學執行力等問題成為新時代教育發展的理念，因為一些教師對學生的思政教育缺乏信心，老舊的課程管理方法、考試考核機制都對思政教育產生負面影響，也造成了師資隊伍的消極情緒[4]。在師資隊伍的構架中總會存著高齡教授和學習落后的教師，他們不能快速地獲取新的知識，思考方式和價值觀也跟不上當前的發展，對學生進行工作指導時會產生觀點不一致的現象。因此，做好“課程思政”教育務必對師資隊伍進行重新建設與配置。

1.4 師德師風問題

作為老生常談的“新”話題——師德師風建設問題，它是一項時間漫長、問題繁雜的大工程，是“課程思政”內涵建設的出發點，是圍繞“立德樹人”辦學理念的關鍵點。這項建設要求教師的思想政治意識夠強，其主要體現在為人師表方面。如今早已擺脫吃不飽穿不暖的現象，很多人存在著鋪張浪費，甚至出現拜金主義的不良傾向；有些教師對其本分工作不重視、不負責，例如對備課環節草率了事，對教學內容不進行深入理解，對學校或院系提供的學習機會不主動參與，存在懶惰、被動的狀態還有些教師在學術方面存在腐敗、造假現象，更嚴重地，甚至為了利益強迫學生為自己“打工”。以上行為的產生損害了教師的厚德形象，喪失了教育的根本原則。高校應重新規范教師的師德師風、行為舉止。

2 解決對策

2.1 優化教學內容

為積極響應國家的號召，我國對教育大綱做出全面改革，高校對人才培養策略進行改進，教師對教案內容進行優化。采用專業知識和道德素養共同培養的方案，增強畢業生適應新時代發展的能力。

2.1.1 課程內容的單一化進行改革

高校要求教師把思想政治元素納入教學大綱，在獲得專業知識的同時，思想的道德情感得以洗禮，養成良好的人格素質；把“立德樹人”作為教育工作的根本點，將育才能力與育德能力相結合，為國家培養一批德才全面發展的建設者和繼承者。

2.1.2 課程內容的枯燥性進行改革

高校應針對不同專業的就業方向，對學生思政內容的教育進行適當的調整。可加入針對性的實際案例解決內容的枯燥性，帶動學習的積極性與趣味性。

2.2 改善教學方法

高校要增強教師借助網絡獲取教學資料的能力，豐富教學內容；要緊密結合當前熱門人物和話題、焦點事件等，提升教學質量、增強學習興趣。

此外，教師應增加教學互動環節，促進師生間的討論和交流，充實“課程思政”教育的內容。比如，根據專業課內容，對某個相關人物的生平事跡進行簡介，留出時間讓學生了解和討論，引導學生對人物的影響展開思考，鼓勵學生交流學習、總結價值取向；根據專業課類型，可采用多元化的教學方法，教師應善于運用多媒體設備，根據內容需要讓學生觀看相關的小視頻或影片，改善教學條件，提高教學質量；根據專業課方向與當前存在的社會問題，組織學生在課堂開展辯論賽或演講比賽，強化學習與生活的關系，拉近專業學習與思政學習的距離。

再者，在課堂教學時間之外，建立師生平等的交流平臺，讓學生談談近期的生活狀態、感想體會、對所學專業知識的理解程度。教師利用思政素養評價和解決學生的疑惑，提高他們的人生觀與價值觀，提升“課堂思政”的效率[5]。

2.3 強化師資隊伍

2.3.1 教學科研水平

科研水平和創新能力決定著教師工作水平，師資隊伍的完善程度關乎學生教育的成敗。教師在科研工作進行研究的過程，強化對基礎知識的理解，促進對專業知識的創新。將科研成果運用在課程思政教育，不僅豐富教師的授課內容，也提高整體的思政教學能力。因此，強化師資隊伍的途徑之一是提高教師的教學科研能力。

2.3.2 思想政治素質建設

增強實踐能力、完善自身的理論體系、緊密聯系實際是教師思政素質建設的目標。高校應組織教師積極參與教育部、各地方性教委開展的培訓活動，各高校的互相交流有助于挖掘專業課知識所蘊含的思政元素，提升育人意識，提高育人能力。對非思想政治專業課教師，“課程思政”教育要求具備扎實專業知識體系、擁有較強的思想政治教育能力，能夠與思想政治課教師同向同行。為充分利用思想政治專業課教師這一資源，高校定期組織開展有示范性的“課程思政”教學指導活動，建立思政教學與專業教學的交流平臺，促進教育的全方面進步，推動思政課程的改革。

2.4 提升自身素質

高校在學術方面存在的腐敗、造假現象，每時每刻都警醒著教師“立德”須在“樹人”之前的重要性。高校教師雖多數是在一流學校攻讀研究生或博士生，但不乏專業知識過硬，卻德不配位者。“課程思政”要求教學老師的三觀符合主流價值觀，能夠為人師表，傳遞正能量。根據國務院發布的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，要求在教師考核評價指標中，不斷完善評價體系，實行多方共同參與的評價方法，增強教師思想政治教育的意識，構建符合本校實際的、科學有效的師德師風長效考評機制。

3 總結

樹立課程思政教育觀，構建全課程育人體系，教師思想素質水平決定著教學的成敗。作為一名教師的身份，應符合現代化的要求，有意識地將思政元素納入課堂教學，增強對課程思政教學的認同感；不斷加強內涵建設，把育才和育德能力有機結合，對學生思想進行積極引導，把“立德樹人”作為辦學的根本目標，貫徹到高校教育教學的全過程、全方位、全員之中，培育德智體美勞全面發展的新時代建設者和接班人。