探究式教學(xué)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何朝東

（汕尾市城區(qū)東涌鎮(zhèn)紅山村市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·汕尾 516600）

新時代背景下，受到核心素養(yǎng)教育理念的影響，職業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，力求能借助探究式教學(xué)的組織實施，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入探索，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。因此在全面探索職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，要注意將數(shù)學(xué)教學(xué)改革作為重點，從多角度促進新教學(xué)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在探究式教學(xué)中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行深入探索，在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的同時，也促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)，指引學(xué)生未來針對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用進行多元化的學(xué)習(xí)。

1 探究式教學(xué)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

探究式教學(xué)是一種隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法的實踐應(yīng)用能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，也能促進數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革創(chuàng)新。具體分析，探究式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢從以下方面體現(xiàn)出來：

其一，探究式教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造獨立的學(xué)習(xí)空間，在探究式教學(xué)的輔助下，教師會重點引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探索和學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還能引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行實踐和探索，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合效果，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用做出積極的引導(dǎo)[1]。

其二，探究式教學(xué)能促進師生有效互動，在教師基于數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行深入探索的基礎(chǔ)上，發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，教師能引導(dǎo)學(xué)生參與到互動交流中，不僅僅會主動與學(xué)生互動，還會有意識地引導(dǎo)學(xué)生之間進行互動交流，分享自己的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)疑問等，從而通過互動交流解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力實施合理化的培養(yǎng)[2]。

其三，探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有意識的聯(lián)系生活化的內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行分析，從而在主動學(xué)習(xí)和深入探索的基礎(chǔ)上，感受數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，在深度探究中掌握學(xué)習(xí)要點和知識應(yīng)用要點，對個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力加以培養(yǎng)，從而增強學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生未來獲得更好的發(fā)展奠定數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)。

2 探究式教學(xué)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用建議

在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)的合理化應(yīng)用能為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索提供重要的輔助，也能引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)發(fā)展的角度對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)作出積極的引導(dǎo)。下面就結(jié)合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的具體需求，針對探究式教學(xué)的實踐應(yīng)用進行細化的分析：

2.1 營造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生探究意識的重要前提，對于職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動中只有能選擇合適的切入點激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能針對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用進行系統(tǒng)的探究，選取合適的方向開展深度探索，才能從多角度感知數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、加深對數(shù)學(xué)知識的理解，也才能促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)保持積極的狀態(tài)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。因此在嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師要注意針對探究式教學(xué)的應(yīng)用進行系統(tǒng)的分析，指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用進行深度的學(xué)習(xí)[3]。

例如教師在組織學(xué)生對“函數(shù)的實際應(yīng)用舉例”方面課程知識進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)發(fā)展構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)實踐中教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)視頻的輔助下為學(xué)生展示函數(shù)知識在生活中應(yīng)用的具體視頻，組織學(xué)生對此進行學(xué)習(xí)，營造輕松自由的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)理解情況，可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生發(fā)布探究式任務(wù)，讓學(xué)生能結(jié)合不同函數(shù)的應(yīng)用對生活中具體問題的處理進行探究，嘗試探索合理建構(gòu)函數(shù)模型并應(yīng)用函數(shù)知識對相關(guān)問題進行處理的方法，在深度探究的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的要點，在有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行多元化的學(xué)習(xí)和探索作出積極的引導(dǎo)。

2.2 傳授合適探究方法，提高探究效果

應(yīng)用探究式教學(xué)方法對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，較為重要的一點就是要向?qū)W生傳授合適的探究方法，指導(dǎo)學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行深度探究，能在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得個性化的學(xué)習(xí)感悟和體驗。因此在教學(xué)實踐中，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容像學(xué)生傳授合適的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況進行探究，從而提高探究性學(xué)習(xí)的效果，輔助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解[4]。

如教師在組織學(xué)生對“概率”方面數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以結(jié)合這方面數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，組織學(xué)生參與到社會實踐探究教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為學(xué)生布置相應(yīng)的社會實踐探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識的應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究方法的應(yīng)用，對職業(yè)發(fā)展方面涉及的概率問題進行探究分析，在實踐探究中感知應(yīng)用概率知識解決問題的方法，從而加深對數(shù)學(xué)知識與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系的理解，能基于個人職業(yè)發(fā)展主動對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，找到合適的探究方向[5]。又如在組織學(xué)生對“數(shù)列”方面課程知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師在組織學(xué)生進行實踐探究的過程中就可以向?qū)W生傳授模擬演練類型的探究方法，在模擬演練和實踐操作中感知數(shù)學(xué)知識的生成和應(yīng)用，能對“數(shù)列”的應(yīng)用、“等差數(shù)列和等比數(shù)列”的分析形成形象化的感知，在提高數(shù)學(xué)探究教學(xué)效果的同時對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)實施合理化的培養(yǎng)。如此就能通過合適探究方法的傳授，突出職業(yè)學(xué)校探究式教學(xué)方法應(yīng)用的針對性和有效性，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行多元化的探索和深度學(xué)習(xí)，保障職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在多元探究的過程中能獲得積極的情感體驗，可以對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用產(chǎn)生個性化的認識，真正為學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.3 引導(dǎo)反思探究評價，升華探究思想

在職業(yè)學(xué)校的探究式教學(xué)實踐中，教師為了能最大限度地發(fā)揮探究式教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行探究學(xué)習(xí)，重點對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中要注意結(jié)合學(xué)生的探究情況，開展引導(dǎo)反思評價類型的教學(xué)活動，在反思評價中對學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的情況作出評價總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)過程中個人的優(yōu)點和不足，能在下一步探究學(xué)習(xí)中對探究方向和方法等進行改進和優(yōu)化，從而提高學(xué)生的綜合探究能力，有效促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實踐能力得到合理化的培養(yǎng)[6]。

例如教師在組織學(xué)生對“直線和圓的方程”方面數(shù)學(xué)知識進行探究性學(xué)習(xí)后，就可以結(jié)合學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價，重點針對學(xué)生的探究積極性、探究性思維情況、實踐操作情況、探究結(jié)果情況等進行評價，具體可以結(jié)合探究過程中思維較為單一的學(xué)生實施發(fā)散性思維引導(dǎo)方面的評價；針對考慮問題不全面的學(xué)生作出全面分析問題的引導(dǎo)性評價，在反思評價的基礎(chǔ)上使學(xué)生能更加清晰明了地發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，找到合適的學(xué)習(xí)和探索方向，能有意識地結(jié)合個人職業(yè)發(fā)展需求對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行深層次探索，有效促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到針對性地培養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，在對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行改革的過程中，教師將探究式教學(xué)作為重點，從多角度探索全新數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建，能通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的探究，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。鑒于此，新時期在對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行改革的過程中，還應(yīng)該結(jié)合職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)需求，重點探索探究式教學(xué)的合理化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行多元化的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用要點，促進職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步增強。