基于信息化技術的高校體育多層次教學探索

劉永慶

（新疆工程學院 新疆·烏魯木齊 830000）

0 引言

多層次教學，也就是按照教學大綱中的需求，利用多樣的教學內容，或是通過多樣性的教學模式，達到教學目標。以往高校在開展體育教學活動期間，課堂內容比較枯燥，且教學模式比較單調，很難讓學生提高加入體育教學活動的積極性。因此，需研究以信息化技術為前提高校體育實施多層次教學的方法，使信息化技術可以充分發揮其優勢，令學生提高身體素質，使教學質量與效率得以提升，令教學目標達到預期[1]。

1 高校體育使用信息化技術的作用

高校體育使用信息化技術的作用關鍵有以下幾方面內容：首先，傳遞信息更具優勢，取得信息的速度可以反映社會進步的程度，以往面授教育的手段需要花費大量物力和人力，現階段網絡得到迅猛傳播，可以在一定意義上使信息傳導降低成本；其次，信息質量上存在優勢，互聯網系統可以令學生共享教育資源，也包括高質量的資源，且也會使教師提高教學水平，提高教育質量；再次，信息成本具有一定優勢，共享教育大大減少教育成本，使用此方法的學生愈多，其成本就會更少；最后，信息交流上存在優勢，信息化教學已經不受以往教學單向模式的限制，可以展開交互性教學，網絡中的交互功能可以縮短師生間的距離，培養學生想象力，徹底落實“以學生為本”的思想。

2 以信息化技術為前提高校體育實施多層次教學的重要性

現如今，我國教育由于存在政府與中國共產黨的領導，所以得到明顯成效。體育衛生屬于教育中的一部分，其同樣得到很大進步，出現巨大改變。在此期間，體育教育人員已經對教學改革的方向展開積極研究和探索[2]。現階段，我國教育人員結合實驗和理論研究，根據教學組織改革層面的內容研究與探索多層次教學，且利用教學實驗讓教學工作具有實踐參考與理論依據，同時對新型教學方法中的先進性與合理性進行檢驗，通過實踐可以發現，所得成效十分明顯。

3 基于信息化技術的高校體育多層次教學的方法

3.1 轉變教學思維

現如今我國處于信息化環境下，體育教師最關鍵的任務為使教學思維發生變化[3]。體育教師開展教學活動期間，需了解信息化教學的作用，熟悉新時期體育學科的教學目標，即讓學生了解所有體育技巧，提高學生體魄，也讓學生可以持續健康發展。體育教師需改變以往教學觀念，使自身由以往傳授知識的人員變成組織學生學習的人員，讓學生掌握學習主動權，使其學習主動性得到充分發揮，讓學生更具學習熱情。以信息化技術為基礎，體育教師在教學活動中充當引導者的角色，對學生展開組織與協調，實現教學目的。

3.2 創新教學模式

高校在組織體育教學活動期間使用信息技術，可以明顯提高教學質量，根據具體成效而言，信息化技術可以令教學內容得到多樣化的呈現，提高師生間的互動次數，營造更加融洽的課堂氛圍。比如網絡課堂，高校中的體育教師能利用互聯網平臺組織教學活動，教師按照教學大綱需求，提前把教學內容傳送到教學平臺，讓學生預習教學內容，同時在預習期間標注自身出現疑問的內容，或是通過討論區進行留言，教師能詳細解答相關問題，且具有針對性。與此同時，教師可以對學生學習體育期間出現的問題展開及時掌握，設置不同的教學方案。比如：在組織乒乓球課時，學生學習某一發球的技巧，教師能讓學生根據某個特定角度對其發球進行拍攝，通過視頻的形式體現學生在發球過程中出現的問題，同時通過Dartfish軟件對比分析專業運動員和學生發球的視頻，既可以讓學生在訓練發球技巧時具有模板，也可讓學生更具加入體育教學的熱情，提高其主動性和積極性[4]。

3.3 制定科學的教學目標

針對教學目標而言，不但要存在統一性，也要存在一定差異，即需了解基本技術、基本技能和基礎知識，也需對教材廣度、教學速度、理解知識層次、設計練習和教材深度等內容展開針對性分析。在開展體育教學活動期間，教師能按照學生運動素質、心理素質、體能和體育能力對學生展開劃分，同時依次設置教學目標，即創新性教學目標、發展性教學目標與基本性教學目標。創新目標，即學生既可以完全了解所學內容，也可以對教材內容與大綱范圍進行拓寬與深化；發展性教學目標，即學生即要熟悉所學內容，也需對拓寬內容有所了解；基本性教學目標，即學生要十分熟悉大綱規定。體育課內涉及很多學習任務，因此，此種分層并不具有固定性，在沒有上課前，教師應將準備工作做好，對學生產生更加深入的理解，令體育課具有針對性和計劃性。

3.4 掌握學生基本情況

認真分析與研究學生學情，對學生產生深入了解[5]。在組織教學活動期間，學生具有無法替代的作用，其在學習興趣、學習動機和學習方法等內容上存在一定差異，課程類型、學生情況、教學內容和場地器材等內容可以在一定程度上影響教學活動的組織形式。以此為基礎，教師需在開展體育教學期間，對層次變化要展開密切關注，并對教學方法展開針對性改變與調整。教材存在一定區別，其組織形式同樣具有一定差異，相同教材間的組織形式也存在一定區別，就好像復習課與新課之間的教學組織形式存在一定區別。體育教師需統計與分層學生上學期成績，再對比學生本學期中所有測試成績，可以對學生層次產生初步判斷，同學生身體素質與運動能力相結合展開綜合評判，利用動態角度精準判斷學生層次。

3.5 增加教學內容

使高校體育課程具有多樣的教學內容，令信息化技術可以充分發揮其搜集、整理和分析資源上的優點，令教學內容中的實踐性和時代性更強。高校開展體育教學活動時，應將教學大綱作為基礎，挑選存在約束性的教學內容，所以，以往教學內容大部分皆源于教材內基礎知識，時代性和生活性不足。高校在組織體育教學活動時使用信息化技術，可以充分發揮互聯網優勢，以最短時間搜集教學內容，同時與教學設計相結合，整理教學內容，確保教學內容同目標相一致[6]。

4 結語

綜上所述，通過對以信息化技術為背景的高校體育多層次教學展開探索，提出基于信息化技術的高校體育多層次教學的方法。首先，高校體育教師應轉變教學思維，創新教學模式，讓學生掌握學習主動權；其次，高校體育教師需制定科學的教學目標，令體育課具有針對性和計劃性；再次，高校體育教師應掌握學生基本情況，對學生層次產生初步判斷，利用動態角度精準判斷學生層次；從次，高校體育教師需增加教學內容，彌補時代性和生活性的不足；最后，高校體育教師應健全評價機制[8]。如此，提高高校體育課程的教學質量，使學生可以全面發展。