關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革中理論與實(shí)踐融合的探討

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 湖北·宜昌 443000）

相對(duì)于我國(guó)本科教育的發(fā)展歷史而言，我國(guó)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育時(shí)間較短，教學(xué)底子比較弱。在培養(yǎng)人才目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面都缺乏歷史經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸多元化，導(dǎo)致在課程建設(shè)上很難形成一種具有普遍適應(yīng)性的教學(xué)應(yīng)用模式，不利于職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。例如，近年來(lái)職業(yè)學(xué)院為積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求作出應(yīng)變，在高新技術(shù)發(fā)展層面上，職業(yè)教育學(xué)校特別注重培養(yǎng)大批網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)型學(xué)生，主要是為了一些大企業(yè)輸送專業(yè)性人才。顯然，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)體系的理論與實(shí)踐教學(xué)不能分離進(jìn)行或只是側(cè)重其中一個(gè)板塊，這均不利于學(xué)生日后進(jìn)入到社會(huì)后在其工作領(lǐng)域上發(fā)揮作用。所以，就現(xiàn)階段的教育情況來(lái)看，職業(yè)教育改革勢(shì)在必行，職業(yè)教育改革應(yīng)將課程內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐融合到一起，雙劍齊下，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

1 明確職業(yè)教育改革中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的分配比例

1.1 當(dāng)前職業(yè)教育課程內(nèi)容過(guò)度重視原理和結(jié)論

職業(yè)教育課程內(nèi)容排版千篇一律，可挖掘的空間相對(duì)少。翻開(kāi)職業(yè)教育課程的教材幾乎每一頁(yè)都是密密麻麻的文字，看起來(lái)似乎遍布知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上長(zhǎng)篇大論的文字都是在講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義、概念以及性質(zhì)，而實(shí)際應(yīng)用部分只占全文的一小角，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，大體上就是從定義到性質(zhì)的學(xué)科體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合的具體運(yùn)用。以至于職業(yè)學(xué)校的定位變得越來(lái)越模糊，不再是以培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為主而更像要進(jìn)行專業(yè)的理論研究。這樣的教授方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐意義不大，就好比學(xué)生要去參演電影拍攝，這樣教授方式像背臺(tái)詞一樣，要做到一字不差，不能多說(shuō)，也不能漏說(shuō)。這樣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有被重新開(kāi)發(fā)的空間，導(dǎo)致教師的才華無(wú)法最大化展現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法從體驗(yàn)中接觸到新的知識(shí)。另外，在期末整體考核時(shí)學(xué)生也只有在考試前死記硬背那些教材上的原理知識(shí)和結(jié)論。但是，人的記憶是需要不斷重復(fù)加強(qiáng)的。學(xué)生如果僅僅靠短時(shí)間的背誦是沒(méi)有辦法把知識(shí)點(diǎn)完全熟透的，時(shí)間一長(zhǎng)記憶就會(huì)變得越來(lái)越模糊，甚至是忘記了。很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)依據(jù)告訴我們，對(duì)于同一事物來(lái)說(shuō)，人的肌肉記憶是比大腦記憶程度要深得多，也就是印證了“實(shí)踐出真知”一說(shuō)。所以，職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要嚴(yán)密而系統(tǒng)，盡量貼合職場(chǎng)的實(shí)操情景應(yīng)用，注重把理論和實(shí)踐融合起來(lái)，明確規(guī)范著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，尤其是在專業(yè)技術(shù)課中，要遵從實(shí)驗(yàn)規(guī)則，不能按照自己的想法去搗亂課堂進(jìn)程。比如某種工具的使用，只能出現(xiàn)以教師為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作和姿勢(shì)。所開(kāi)展的技能課程要以勞動(dòng)部門所錄取的職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以社會(huì)職業(yè)市場(chǎng)所需求的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按崗位所需達(dá)到的技能學(xué)成度，整合制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。但是，要實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則，首先是要完善學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)，一是要用高質(zhì)量的產(chǎn)品作為實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備；二是各專業(yè)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要齊全，以滿足構(gòu)建和模擬真實(shí)的工作情境，配合實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合需要；過(guò)程中還要不斷更新改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，減少以驗(yàn)證性結(jié)論的實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，多以真實(shí)職場(chǎng)上的工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用，舉一反三；最后是如果有條件的職業(yè)教育院校要力求在課程的收尾安排十四天到一個(gè)月的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模擬社會(huì)實(shí)際組建大型綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，例如給電子商務(wù)專業(yè)的同學(xué)建立一個(gè)京東或阿里巴巴的電商實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生親歷實(shí)際工作的全過(guò)程，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、職場(chǎng)精神等職業(yè)技能。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間融合的實(shí)踐，職業(yè)教育的教學(xué)改革才能取得成效。

1.2 職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

職業(yè)教育的職業(yè)性即職業(yè)定向性教學(xué)教育，是為適應(yīng)工作就業(yè)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。而職業(yè)教育的非職業(yè)性是指職業(yè)教育所具有的社會(huì)性和實(shí)踐性。職業(yè)教育的社會(huì)性是指把職業(yè)教育融入當(dāng)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景之中，使職業(yè)學(xué)校與社會(huì)建立起廣泛且緊密的聯(lián)系，從而更加有效地加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步服務(wù)以及進(jìn)行人才輸送；職業(yè)教育的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，職業(yè)教育的教學(xué)需要注重于理論與實(shí)踐的緊密融合。

雖然職業(yè)教育不斷優(yōu)化教材的選擇，在內(nèi)容教學(xué)方面有著明顯的進(jìn)步。無(wú)論是專業(yè)文化課、公共政治課、還是基礎(chǔ)理論課以及專業(yè)技能課，都更接近社會(huì)期望的培養(yǎng)目標(biāo)—智慧勞動(dòng)型人才。雖然如此，我國(guó)的職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍然不能很好地貼合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。由于職業(yè)教育也采用了我國(guó)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致很多職業(yè)院校為了方便教師在課堂上容易開(kāi)展課程教學(xué)，從而忽略了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。課堂上教師只是一味地向?qū)W生講授職業(yè)理論知識(shí)，或簡(jiǎn)單增加一些例子說(shuō)明，學(xué)生也只能被動(dòng)的接受，所以缺乏了很多親身體驗(yàn)和動(dòng)手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，一些課程內(nèi)容分類點(diǎn)單一具體地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，課程的編制除了要對(duì)文化課知識(shí)和技能熟悉掌握之余，還不能忽略了如何把課程作為一個(gè)信息傳輸?shù)钠脚_(tái)，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與運(yùn)用技能；如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到生動(dòng)形象地發(fā)展。面對(duì)這一情況，職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須向促進(jìn)學(xué)生的品德意識(shí)、智能要求、身體素質(zhì)、勞動(dòng)能力、心理承受能力、審美觀念的整體提升的方向制定，從而幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)也應(yīng)跟上內(nèi)容改革的腳步，職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該盡可能地選取有關(guān)社會(huì)生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)例個(gè)案。要求學(xué)生把這些實(shí)例當(dāng)作主要研究項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)多方面觀察、多次實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)分析、并進(jìn)行加工和整合資料得出最終實(shí)踐報(bào)告。在此基礎(chǔ)可以上加強(qiáng)社會(huì)生產(chǎn)與生活實(shí)踐的知識(shí)和技能，從而提升學(xué)生整合的職業(yè)素質(zhì)，更貼合職業(yè)教育改革的要求。

2 解決職業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐割離的措施

2.1 增強(qiáng)師資力量，多種教學(xué)方法交叉利用

老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、帶領(lǐng)者。職業(yè)教育院校應(yīng)該定期為學(xué)校老師開(kāi)展知識(shí)培訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，利用好假期的時(shí)間通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、考證等方式增強(qiáng)自己的技能實(shí)力。以更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平和必須具備的專業(yè)實(shí)踐能力給學(xué)生傳授知識(shí)，根據(jù)社會(huì)崗位職責(zé)與職業(yè)能力的要求設(shè)置各類專業(yè)的課程內(nèi)容，使課程能及時(shí)反映新認(rèn)識(shí)、新技能、新工藝和新方法。同時(shí)，老師應(yīng)該不斷摸索新式教育的精髓，在講授理論知識(shí)的時(shí)候適當(dāng)穿插一些學(xué)生容易感興趣的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂上，老師應(yīng)該把多種教學(xué)方法靈活利用到授課過(guò)程中，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。教學(xué)模式中的講授法、演示法以及實(shí)踐法要交叉利用，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容選擇合適的教授方法，提升教學(xué)的有效性和趣味性更有利于學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的接受。例如對(duì)于學(xué)習(xí)模具專業(yè)的同學(xué)，老師除了給學(xué)生講述教材中介紹各種模具不同的用途以及使用方法，還可以利用多媒體設(shè)備以圖片、視頻等形式給學(xué)生展示各種磨具真正、立體的樣子以及理論課先通過(guò)觀看視頻中模具的操作方法，再通過(guò)到學(xué)校的模具實(shí)踐教室進(jìn)行實(shí)操。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)從眼到上升到手到、從理論上升到實(shí)踐的學(xué)習(xí)高度，而且學(xué)生能親身感受到實(shí)踐的具體意義，又可以體會(huì)到自己所學(xué)理論知識(shí)的價(jià)值。所以，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的技能理論和技能實(shí)踐融合的教學(xué)方式，職業(yè)教育院校才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.2 整改考核內(nèi)容與模式

職業(yè)教育院校要整改傳統(tǒng)的考核內(nèi)容與模式，不再是側(cè)重于教材中的理論知識(shí)的記憶，而是要包含理論知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論知識(shí)要加深記憶與理解；實(shí)踐考核中也要加入理論知識(shí)的運(yùn)用。要求學(xué)生在卷面上要達(dá)到理論知識(shí)優(yōu)秀階段分?jǐn)?shù)線，也要在實(shí)踐測(cè)驗(yàn)中通關(guān)，分別統(tǒng)計(jì)出兩部分的考試成績(jī)占比作為最終的期末綜合評(píng)分。這樣可以有效監(jiān)督學(xué)生，平時(shí)的學(xué)習(xí)情況以及掌握知識(shí)的熟練程度，而實(shí)踐測(cè)驗(yàn)則響應(yīng)社會(huì)職業(yè)市場(chǎng)要求。同時(shí)，為制定符合職業(yè)需要的考核內(nèi)容，職業(yè)教育學(xué)院要提前進(jìn)行社會(huì)調(diào)研確定每個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一個(gè)特定崗位社會(huì)市場(chǎng)的能力要求。因?yàn)槁殬I(yè)教育課程實(shí)施應(yīng)充分考慮各類專業(yè)的鮮明特性，專業(yè)的性質(zhì)差別往往導(dǎo)致能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業(yè)要求思維嚴(yán)謹(jǐn)、靈活；工科類專業(yè)要求思維精密、細(xì)致；管理類專業(yè)則要求思維敏捷。學(xué)校老師要根據(jù)整體的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，總結(jié)出最適合用于期末考核的內(nèi)容。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生在讀期間積極考級(jí)考證

在當(dāng)今社會(huì)中，一個(gè)人的實(shí)力是通過(guò)一個(gè)人所具備的技能展現(xiàn)出來(lái)的。我國(guó)教育體系中有各種各樣不同類型不同作用的證書(shū)可以作為技能水平的認(rèn)證，所以，職業(yè)教育院校要積極鼓勵(lì)學(xué)生在校的三年學(xué)習(xí)生活中不僅能夠掌握單項(xiàng)技能、專業(yè)技能以及綜合技能，而且要在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)盡可能的去獲取更多與專業(yè)息息相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。如果學(xué)生還可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)去考取其他領(lǐng)域的證書(shū)更是一件錦上添花的事情，正所謂“技多不壓身”，在日后的就業(yè)中，多一個(gè)技能的情況下可能多出更多的選擇機(jī)會(huì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)教學(xué)與練習(xí)結(jié)合、考核與資質(zhì)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合起來(lái)才能真正發(fā)揮它們的社會(huì)性實(shí)際功能。職業(yè)教育院校只有通過(guò)理論與實(shí)踐的融合教學(xué)才能培養(yǎng)出社會(huì)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出深受社會(huì)以及企業(yè)所招攬的職業(yè)教育人員。