基于移動教學平臺混合式學習的教學設計研究

（吉林電子信息職業技術學院 吉林·吉林 132012）

1 混合式學習概述

陸昉曾教授曾這樣說過:混合式教學是把在線學習和課堂講授，這兩種教學形式相結合。既能實現優質資源共享，又能實現小班化的研討，教學只是一個方面，更主要的是教育，而教育是經過互相之間的溝通交流來實現的。以一網通、學習通等平臺為代表的移動學習平臺的混合式教學模式與以往的以老式代表的教學模式存在著明顯差異。在老式教學當中，教師和學生距離遠，相互間缺少溝通，交流只是在線上，教師對學生情況了解不全面，教學側重點偏向于學生的主動性學習。而在基于學習通為代表的移動學習平臺在高校混合式教學模式中，教師和學生相互認識了解，教學的整個過程中大大提升了學習效率，緩解了學習者的學習壓力，這種教學方式對于學生來說是混合式學習。

2 關于混合式學習研究設計現狀和具備的基本條件

2.1 教師角色的改變

混合式教學的活動中，混合式教學的開展需要教師具備先進的教育理念，不能把傳統教學的內容簡單移植到線上。要對教學內容和資源有總體把握和挑選，進行線上教學資源制作、管理和更新這就需要一定的技術才能做好整個教學過程。教師在教學過程中要引導學生開展合作學習、自主學習等學習活動。對于剛開始接觸的學生，教師要培養他們的自控能力，時刻注意學生的情感變化，積極引導學生適應在網絡環境下的學習。

2.2 功能完善的平臺

移動環境學習下關于混合式教學的開展需要功能完善的平臺條件。首先，需要流暢的網絡條件，方便教師和學生能夠順利地登錄移動學習平臺，開展教育教學活動。其次，需要一個擁有完善功能的移動學習平臺，平臺要有能支持學生的個性化學習、自主在線學習的條件。還要能提供豐富性、靈活性和開放性的學習資源，從而進一步拓展學生的視野，增強學生對學習內容的理解。移動學習平臺要具備存儲學生學習情況的功能，包括對學生的在線作業、課后考試等活動的管理和統計，教學管理者要能隨時掌握學習者的學習進度等有關數據，做好監控與調節。

2.3 學習者學習的改變

學習者的學習不再只是課堂講授的內容，還要利用教師提供的資源進行主動的知識探索，不再是傳統的被動接受式學習。課堂之外，需要自主的在開放的移動學習環境下學習。因此教師需要推送一些資源來配合學習，學生自己也需要有開拓的視野，利用網絡自主搜集的能力，獲得更廣泛的知識，培養自身自主學習能力和創新思維。

2.4 課程的設計的融合

混合式教學課程應該是技術與課程有機結合，既能實現有效的課堂學習，也能通過移動學習平臺進行延伸。混合式教學的設計要以“雙主”模式為基礎，教師是引導者和設計者，課程設計上教師要把握好線下課堂與線上課堂的銜接，教學活動中要為學習者提供機會來訓練和提高他們的能力，線上要有個性化學習空間并加以相應的練習來判斷學習情況，課堂教學要運用課堂實踐的機會，在整個教學中有立體化數據的支撐。

3 混合式教學模式應遵循以下教學原則及前端分析

3.1 融合性原則

移動學習要與傳統的教學融合起來，實現混合式教學的最理想狀態，線上部分的教學是不能獨立存在的，也不應該是傳統課堂的消失。要利用移動學習平臺的先天優勢與傳統教育進行線上線下的深度融合，彌補傳統教學的不足，做到二者相互學習，不能脫離也不能取而代之。

3.2 開放性原則

一切事物都為一個系統，由相互影響的若干部分組合而成，不能孤立存在，而對于一個系統的穩定來說最需要具有其開放性。把混合式教學當成一個開放的系統，就需要不斷的更新思想與自身理念。由封閉向開放轉變，無疑是困難的。包其中括教學方式、學習方法的開放，教學的內容應該不單單是固定的人文教材圖書材料等有限內容，而是無限延展于社會、網絡等領域，促進學習的發生；教學理念的開放，教育理念要從機械化的灌輸，轉變為有格局的先進理念。

3.3 交往性原則

交往是人的需要，也是社會對人的要求，人們通過不斷地交往來交流信息和感情，彼此協調，伴隨交往活動的發生，能力會不斷的提高。在教學過程中的交往活動是指發生在師生間的教學要素間和信息情感的交流，師與生不單是信息和情感的發出者也是接受者。

3.4 協作性原則

學習者與周圍環境的交互對于自身理解有著重要的影響作用，建構主義本身也強調了協作學習對意義建構的積極影響。從學習者的角度來看，合作學習與協作學習是比較有效的學習方式，學習者的思維比較活躍，在思維碰撞的過程中了可以產生火花，在探究與辯論的過程中加深對于知識的理解，有利于深化對知識的意義建構。教學活動的過程是建立在師生、生生交往活動的基礎上的，一個合適的交互環境是至關重要的，在構建中要能促進學習活動的發生，實現師生間的交互、學習者與教學資源的互動等。

3.5 前端分析

是通過進行學習者分析、教學目標分析、教學內容、教學環境進行分析，為后續教學設計提供基礎指導。在課程開始之前，教師要對學生的性格特點進行深入的分析，判斷出是否適合可以開展混合式教學，如果適合開展要怎樣配合混合式教育進行合理的設計才能達到最好的教學效果。

3.5.1 學習者分析

學習者的一般特征是指學習者先天生成或者后天養成的一些行為特征，這些特征主要是受心理、生理、社會環境等因素的影響，主要包括學習者的年齡、性別、環境和社會背景等。對學習者進行分析的是包括：特征、起點水平、學習動機、學習風格，以此為后續設計提供科學的依據。

學習動機是促使學習者生成學習行為的動力，是激勵和引導學習的內在需求。學習動機包括內在動機與外在動機，動機也可以促進學習，而學習過程中也可以產生學習動機，兩者間相輔相成。在教學過程中，教師要根據具體實際情況情況運用不同的教學方法與方式來激發學習者的學習動機。包括了解學習者的能力水平，從學習者的認知能力、認知結構和能力基礎等方面進行分析。學習風格是學習者特有的認知風格和生理習慣形成的一種帶有獨特性的學習方式。教師通過對學習風格進行分析，可以為對教學策略的選擇提供一定程度上的幫助。

3.5.2 教學目標分析

教學目標是指學習者在教學活動后能達到的具體明確的狀態性表述。現代教育學最常用的教學目是本杰明·布魯姆的三維目標：即過程與方法目標、知識與技能目標、情感態度與價值觀目標。分析教學目標對教學過程有著非常重要的作用，是教學設計的一個重要環節，決定著教學資源、教學活動設計的選擇等方面，同時也是教學評價的重要參考依據，因此合理的設計教學目標，有助于教師有序實施正確的教學內容與教學策略，指導混合式教學的各個環節。

3.5.3 教學內容分析

在教學設計之前要對教學的內容進行分析，這是整體的教學設計中不可或缺的。要根據課程的特點分析出各個內容的層次結構，對不同知識的內在聯系做分析，并以此為依據制定計劃步驟展開教學活動。教學內容的分析要明確具體的目標，以及確定教學的主要內容，要注重知識之間的結構與層次關系。一般包括知識點結構、評價內容、確定學習任務等。

3.5.4 教學環境分析

一個良好的教學環境有助于學習者能力的培養和更好的了解知識建構，而要大力開展混合式教學更要注意教學環境包括物理環境和技術環境和確保教學環境已經具備條件、物理環境上要確保有可以使用的移動學習設備、滿足日常需求的移動網絡條件、是否可以提供必要的學習支持等，這些都會影響學習效和果知識接受的程度。方便平臺后臺可以流暢使用功能做出調整。

4 移動學習平臺的混合式教學模式設計

混合式教學活動要做到傳統的課堂教學講授式和基于移動平臺模式的相互結合。對教學活動進行設計目的在于合理安排使用移動學習平臺提供的有關功能，幫助學生建立知識框架體系，利用學習通平臺推送給學生。在學生完成學習任務后，查看平臺上的相關數據反饋，結合實際情況了解學生的學習效果，對下一階段課堂教學進行合理的調整。使教學活動更加合理、高效。目的是將移動學習平臺合理的使用在每一個過程中，發揮優勢與傳統教學相融合。

課堂教學中，教師要對課前學生自主遇到的問題進行答疑解惑，隨后利用平臺系統的互動教學功能開展組織高效的課堂教學與討論活動，課后的學習要依據學習金字塔理論，主要以學生的疑問和擴展為主。學生通過講授給他人，實踐討論這樣的學習方法，會讓學習內容存留率更高。課后的學習中需要豐富的學習資源。該階段的資源推送要以拓展性知識資源和課外延展性知識資源為主。最后通過話題討論可以促進學習者相互提高，加深對知識的記憶。此外利用學習平臺豐富的深厚資源支撐就可以達到高質量的個性化學習。

5 總結

本論文結合前期問卷調查結果了解了基本現狀后融入了移動學習的理念，構建了基于移動學習平臺的混合式教學模式。傳統教學的評價體系中評價的主體多是教師，教師具有一定的權威性，學生處在被動接受的狀態中。這種單一的傳統式教育對學生的學習興趣是不利的，容易引起大部分學生的心理抵觸，而且這樣的傳統系統也存在一定程度的片面性，其結果不能完全準確的體現學生的學習目標與過程。但在移動學習平臺的混合式教學評價體系中，融合了各種多元化的主體評價，可以讓學生進行自我評價，教師的主觀評價，平臺的自動評價，學生與學生間的互評等。多元化的評價可以從多個方面讓學生了解自己的學習效果與情況。在線學習過程數據和課上表現與作業評價多個角度進行評價，評價的內容貫穿整個學習的過程，包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價，最終達到多元化評價目的。其中強調這種形成性評價主要起到反應學習過程的作用，診斷性評價是最有可能存在的問題，在某個階段來進行的評判，以求對教學計劃進行修訂與更改，以設計出可以滿足不同類型、不同起點、不同風格的學生所需求的教學方案，然后進入新一輪的學習當中。形成性評價是通過在教學過程中對其做出鑒定的階段性評價，該模型中主要是包括課上的參與度、測試成績、作業完成情況、課上簽到等數據。以預先預定的教學目標為基準，對評價對象達成度目標做出評價，每階段的學習過程和活動都會有相應的記錄，以此生成個令人一目了然的數據。總結性評價是通過課程設計者在課程實施告一段落之后，對于課程做出價值判斷，以成績作為評判的結果。以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即總結性問題的模式，期中期末的成績等角度進行總結評價。