區域活動中幼兒自主性的支持策略

（安陽幼兒師范高等專科學校第二附屬幼兒園 河南·安陽 455004）

區域活動是從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，設置各種活動區，幼兒按自己的意愿和能力進行個別化和小組性的操作活動。區域活動已經逐漸成為幼兒園普遍采取的一種教育活動形式，這種形式有利于幼兒自主性的發揮。幼兒自主性是指幼兒依靠自己的力量實現自己合理選擇目標的愿望和能力。在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，與幼兒共同創設生動有趣的情境，讓幼兒自主選擇、自主操作、自主探索，在活動中通過與各種材料、成人或同伴的互動，建構知識經驗。

1 讓幼兒自由選擇具有可能性

自由選擇是區域活動的自主性體驗產生的必要條件。只有給幼兒自由選擇的權利，給幼兒探索的時間和空間，幼兒才能產生自主性體驗。在區域活動中，教師應該讓幼兒自己選擇活動的方式、同伴、進程，幼兒才會有更強的自主感、成功感和繼續探索的好奇心。教師在幼兒區域活動中，應該扮演好輔助者、觀察者的角色，從始至終最需要做的，就是為幼兒提供開放性的、豐富的活動材料，以及給予幼兒進入情景和參與活動的機會，讓幼兒的選擇真正具有可能性。

自選材料是促進幼兒區域活動有效開展的關鍵。教師要了解幼兒已有的知識經驗與能力，投放適宜的材料，讓幼兒產生興趣性體驗。材料可以是教師準備的，也可以是幼兒從家里帶來的舊物；有成品、有半成品，還有原材料，可以一物多用，具有較強的可塑性；要有一部分保持穩定，還要根據幼兒的興趣與需求進行更新和補充；材料數量要充足，讓幼兒有選擇的可能性，給幼兒想象和創造的空間。幼兒可以按自己的想法選擇材料，活動的方式方法靈活多變，“做我想要的、玩我想玩的”，幼兒才會真正產生興趣和自主體驗。

2 讓幼兒自主操作能夠真正實現

自主操作是幼兒學習的重要途徑，是幼兒按自己的意愿以自己的方式進行活動。幼兒“玩中學、做中學”，通過與材料和伙伴的互動才能獲得滿足和快樂，才能產生“掌握”的成就感。

2.1 讓幼兒參與區域主題設計

在當前區域主題設置中，存在高度預設而致封閉的問題，這極易成為限制和約束兒童自主發揮和游戲沖動的情境機制。所以，在確定區域活動主題時，應根據幼兒興趣和需要來生成。在學期初選擇區域主題時，我們大班教師放手給幼兒，讓幼兒表達自己的意愿。當然，教師如果直接問幼兒想創設什么主題的區域，幼兒往往無從回答，而且由于各人生活經驗不同，想法也不會相同。所以在確定主題之前，教師在本班進行了“小調查”：

第一步是“說”，根據自己的生活經驗，讓幼兒口頭表達自己的想法。自己希望在這個區域玩什么？幼兒進行了熱烈的發言、討論。

第二步是“選”，根據小朋友說的，教師制作圖示統計表，請幼兒選擇，大家協商，最后選出大家喜歡的主題，比如有的班定為“烤吧”，有的班定為“廚房”。

第三步是“名”，請幼兒為將要建構的區域起個自己喜歡的名字，取的名字有“快樂烤吧”“彩虹小廚房”。

第四步是“看”，比如準備建構“彩虹小廚房”的班級，幼兒在家觀察自己家的廚房，或者在家長帶領下去餐館、酒店進行觀察，豐富生活經驗。

第五步是“畫”，幼兒用圖畫描繪出自己心目中的廚房，畫出設計圖，并講給同伴。在活動區域主題生成的過程中，幼兒有機會表達自己的意愿，參與方案的討論、設計，豐富了自己的經驗。

2.2 讓幼兒參與區域的建構

在選定主題后，幼兒參與環境創建，從家帶來一些廢舊材料，教師補充一些輔助材料，幼兒一起動手制作自己構想的活動區材料，教師給予班主和指導，在活動的過程中不斷補充新材料，幼兒在參與的過程中，進一步萌發環境“小主人”的想法。在這樣的區域中，幼兒會表現出更大的熱情和主動，相比于教師預設的區域活動，幼兒在活動中往往會有更多自己的發現和創造。

2.3 活動方法由幼兒自行決定

在區域活動前，幼兒可以根據自己的喜好去選擇活動主題和相應的區域。幼兒有愿望也有能力通過協商制定區域規則、設計玩法、分配角色，與環境、材料互動，和同伴自由交往，在活動中體驗快樂和滿足，獲得動作、語言、社會性的發展。

當然，幼兒由于社會缺乏生活經驗，在進行區域活動的過程中，難免遇到一些問題、遇到挫折，教師而要以耐心和寬容的態度接納幼兒，用激勵性的言語去增強幼兒的自信心，幫助幼兒增強自主面對困難的意識。如果幼兒遇到困難、挫折，導致難以將活動順利延續，或活動中出現不安全的因素，或幼兒出現不利于活動開展的過激行為時，教師應及時介入。教師介入后，與幼兒一起討論活動中出現的問題，形成合作探究的師生互動，教師成為幼兒繼續操作、體驗、探究的支持者，使幼兒對出現的問題有更深層次的理解，促進活動的進一步發展。

2.4 支持區域間設施、材料融合

區域設置常見設施、材料的組合與搭配的高結構化設計，并沒有考慮到幼兒的實際需求，影響了各個區域的關聯性和流動性。在現實中，幼兒其實是經常會“跨區”交流，例如，一次區域活動中，表演區的彤彤說“老師，我們小廚房想要點好吃的點心，可是沒東西做了。”“那怎么辦啊？”“嗯，我們可以讓美工區的小朋友做一些啊！”“你的這個主意真不錯！”于是彤彤就去和美工區的小朋友商量，美工區的小朋友很樂意幫小廚房的小朋友做點心，并答應“送貨上門”，大家合作很愉快。

通過實踐和探索，各區域之間改變了孤立狀況，增加了空間、材料上的有效利用。例如：將有可能產生互動的區域組合成既相對獨立又便于互通的一個小整體。“美工區”與“表演區”安排在相鄰區域，便于“表演區”從“美工區”選取自己需要的物品，同時，“美工區”可根據“表演區”的活動所需進行“個性定制”，加工帽子和裝飾物等。這種有意識的整合和布局，突破了傳統區域之間的封閉狀態，蘊含了更多的幼兒學習契機和操作任務。

2.5 區域空間根據幼兒興趣動態調整

活動區的設置一般需要保持一定的穩定性，但這并不意味著空間常年不變。區域空間的大小可以根據幼兒的興趣和需要進行動態調整，對于能激發起幼兒操作、探索沖動的區域，可以適當加大空間、增加投放材料，缺少童趣、枯燥乏味、幼兒缺乏持久探索興趣的區域可以逐步縮小。

3 讓評價成為幼兒自主性發展的有效路徑

評價起著監控、檢測、導向和促進的重要作用。在區域活動中，教師最重要的作用是做好觀察者，在保持幼兒活動愉悅性和自主性的同時，觀察和了解幼兒的活動。教師要能夠發現幼兒的自主性、關注幼兒的自主性、支持幼兒的自主性，通過幼兒自我表達、情境再現等方式引導幼兒交流、評價，在適當的時候給予幫助和支持，促進幼兒的自主性發展。

在區域活動結束環節，教師可以與幼兒一起對活動進行簡短評價，形式可以多樣，注重交流分享。評價的目的不是評判幼兒的行為或者作品的優劣，而是對幼兒在活動中的自信自主、自我探索以及創造給予支持。

3.1 幼兒自我表達引入

傾聽幼兒的聲音非常重要，在區域活動結束時的評價環節，教師可鼓勵幼兒分享交流活動的過程與方法，表達自己大膽的想法，以此了解幼兒的探索水平。可以讓幼兒口頭表述，或者帶有關實物進行講述，說說自己的新發現、小驚喜，進行自我評價，讓幼兒成為自主性的主動推進者。

3.2 幼兒提問引入

這是一種引導幼兒自己提出問題，讓同伴進行討論，探究解決問題的方式方法。實踐證明，幼兒提出的問題往往能在同伴中得到積極回應，其他幼兒更樂于動腦思考，參與討論，表達自己的想法。

3.3 情境再現

在幼兒活動過程中，教師要觀察幼兒的行為，拍攝一些關鍵事件或幼兒作品的視頻或照片，活動結束環節通過視頻或照片進行再現，開展師生、生生互動交流，讓幼兒觀察發現其中存在的問題并展開討論，從而幫助幼兒積累、提煉、提升自己在活動中獲得的經驗。這樣的評價不能是教師的“一言堂”，而要鼓勵幼兒自由交流、自我評價，激發幼兒繼續參與活動的熱情和主動性。