樂學、明理、致用的中職教學構建：微課運用視角

宋淑娟

(福建鐵路機電學校 福建福州 350013)

一、“樂學、明理、致用”的內涵

樂學：激發學生學習的興趣，使學生自主、快樂學習，這是培養學生積極向上的學習情緒和終身學習意識的教學目標。

明理：強調的是“通過體驗學習”，讓學生在體驗中，明白知識的原理，習得專業知識；學會做事、為人的道理，追求真善美，構建完善的人格，這是建構學科基本知識和立德樹人的教學目標。

致用：導入工作過程，“通過行動來學習”“為行動而學習”[1]，學以致用，這是發展學生的心智、能力和職業素養的教學目標。

二、微課運用視角下“樂學、明理、致用”中職教學的基本框架

重構教學目標：根據專業人才培養方案以及課程標準，設計樂學、明理和致用的三維教學目標。

重構教學內容：根據專業人才培養方案以及課程標準，運用微課將教學內容趣味化、情景化、行動化，突顯職業教育的特點，提高中職學生學習的能動性。

重構教學方法：線上線下教學一體化，優化學習體驗，提高中職教學質量。

重構教學評價體系：不僅對知識獲得結果進行評價，更注重過程性評價、激勵性評價，重構終結性評價體系，促進全體學生不斷發展。

重組學習資源：微課成為學生反復利用的學習資源，使學生隨時隨地可以學習，培養終身學習的習慣。

三、用微課贏得自主學習：樂學

微課運用于中職教學的關鍵價值是適應學生的差異性，實現適合的學習目標，有利于自我學習、協作學習、探究學習，從而實現“樂學”的體驗。其關鍵是激發學習動機、教師時時在線支持和創新激勵評價方法。

（一）自主學習能力的培養是“樂學”的起點

中職學生學習目標模糊，學習自主性薄弱，因此，首先要幫助學生樹立學習目標，激發學習動機。

學習動機心理學模式有四種：第一是需要模式，以個體心理缺失為標志；第二是誘因模式，以個人愉悅感受為標志；第三是人本模式，與個性發展過程相關聯；第四是認知模式，新奇是潛在的認知驅動[2]。因此，從以下幾方面激發學生學習動機，樹立學習目標。

1.需要層次

要從學生職業生涯規劃的需要出發，使學生認識到，信息時代，“互聯網+”自主學習是每個人自我發展和適應職業需要的必經之路，同時，使學生懂得，知識的獲得是要通過自主建構才能內化成自己的認知結構，其次，要宣傳新時期國家職業教育的精神和政策，諸如終身學習和鼓勵多樣成才的職教精神等，指導學生規劃職業生涯，確定適宜的學習目標，激發自主學習的意愿，培養終身學習的能力。

2.誘因層次

借助微課，把知識點變成話題，創設平等而開放交流的氛圍，鼓勵每個同學暢所欲言，大膽質疑，倡導理解、尊重，使每個學生都獲得認同感，激發學生參與學習的意愿和興趣，使每個學生都有歸屬感，一起快樂學習，一起快樂進步。

3.人本層次

要了解學生的生活背景、知識基礎、認知能力等，從學生的視角設計微課內容，根據學生差異性，設計分層微課，制定對應的學習目標、學習任務，評價方法，讓所有學生都有進步，不斷激發學習的持續動力。

4.認知層次

根據學生的認知喜好，制作界面精美、導入精彩、引領探究、圖文聲像并茂的微課，增強微課的魅力，激發學生積極參與的熱情。

5.學習目標的制定

指導學生根據自己的職業生涯的規劃，制定每個階段的短期目標，引領學生“爬臺階”式不斷成長。

（二）制定任務書和在線支持是“樂學”的關鍵

微課學習，要制定學習任務書，學習任務書一定要用可操作性語言細化學習任務，要明確學什么，什么時候學、怎么學、學到怎樣程度。教師時時在線了解學生學習情況，及時答疑解惑，注重學習方法的指導，注重信息獲取、整理、分析、運用的能力培養，采取反復回饋式學習，使學生能夠自我思考、自我糾錯，進而學會自主學習。

關注學習障礙性學生的學習動態，補基礎、教方法，多關愛、多鼓勵，針對性地給予支持，讓他們明白，每個人只要努力，都會有自己的“花期”[3]，不斷增強學習的自信心。

關注學習能力強的同學，指導他們對拓展模塊的學習，培養他們深度學習能力，同時，培養這些同學成為全班同學的學習引領者，并且一對一地成為學習障礙生的學習伙伴，這樣可以促進雙方成長。

（三）促進遷移發展的多維評價是“樂學”的重要環節

基于互聯網學習平臺的微課學習評價，要堅持評價的發展性，尊重學生發展的個體性，遵從多維度的原則[4]，因此，不僅要對知識獲得結果進行評價，更應關注學生思維、能力發展過程和趨勢，采用柔性指標進行評價，諸如及時主動學習、愿意表達、勇于質疑、善于合作、積極檢索信息解決問題等，將過程中的表現進行量化，進入評價體系。

注重學生發展趨勢的正向激勵，及時肯定，恰當贊賞，對于有所進步的同學按規定加分，讓學生感知成功的獲得感，增強繼續努力學習的動力。

開展同伴評價，定期通過訪談和不記名回答問卷的形式，讓學生為同伴進行評價和提出學習建議，不僅作為學生過程性評價依據，也能使教師及時地精準對接指導，使每個學生都不斷進步。

開展自我評價，自我評價是促進遷移發展的關鍵要素，定期通過問卷的方式進行自我評價，將“做了什么—做的正確嗎—怎樣做得更好—還會出現什么結果”作為過程性評價依據。自我評價是自我檢查和思考過程，能夠促進學生自我認知、自我調節、自我內化，進而主動探究，向高階思維發展。

四、用微課創設情境，讓學生在體驗中明理

中職學生的智力類型具有形象思維的特點，他們在認知過程中易于借助具象的情景理解和內化，因此微課設計要與學生原有認知經驗鏈接，挖掘知識的生活內容，通過典型應用情景，使抽象知識具體化、趣味化，使學生易于將自我經驗的元認知與新知識相連接，在情景體驗中獲得知識領域的生成性理解，讓學生在體驗中明理。

（一）教學情景化

借助微課實現的教學情景包括實際情景、虛擬情景和知識情景。

1.用微課呈現實際情景，包括生活情景和工作（生產）情景。將知識用學生熟悉的生活情景呈現，學生易于理解和掌握；將知識與工作（生產）情景再現，使學生在職業活動的情境中，學習原理性知識、方法性知識、分析與判斷性知識，提高理論應用實踐的能力。

2.用微課創設虛擬情景，多維度、全方位模擬復雜的場景，化繁為簡，聚焦學生的注意力，大大提高學習效率和質量。

3.用微課創建知識情景，將知識動態化，趣味化、課堂實驗化、問題化。

知識動態化是將復雜的原理、過程、結構等以動畫形式分層次、多維度呈現，將知識直觀化、形象化。

知識趣味化是將知識故事化、娛樂化，化枯燥為趣味，激發學生學習的意愿。

知識課堂實驗化，利用微課呈現實驗場景，課堂實驗化適用于驗證實驗，與實驗室實操比較，不僅能大大提高教學效率，而且能避免實驗場所的大量占用。

知識問題化，用微課生成問題情境，巧設問題，步步為營，引領探究，引導學生由形象認知到理性思考，進而解決問題，自主構建知識結構，培養學生解決問題的能力。

（二）學習情境化

基于互聯網平臺的微課學習，為學生提供了交互的學習情景，巧設討論問題，使微課和學生、學生和學生、學生和老師之間形成互動系統，建立學習共同體，通過交互“學”與“教”，促進學生主動建構知識。

根據任務書，鼓勵學生線上自由交流，相互啟發、相互借鑒、相互學習，引導學生從多維度思考問題，及時肯定不同見解，引導學生正確的思考方向，這樣的學習能促使學生不斷思考、自我修正，發散思維，創新、創造。

建立學習共同體，學生可以自由選擇學習團體，可能一個團體中每個學生選擇學習層次不一樣，任務書不一樣，但是由于性格相似，興趣相近，更愿意走到一起學習，通過平等交流，相互學習，理解與認同，愉快完成線上、線下學習任務。

學生的學習團體，需要教師指導和協調，加強對各個學習團體的指導和溝通，注重對學習團體負責人的培養和訓練，與教師共同管理各個學習團體，及時化解沖突、排除干擾、增進團結、加強合作[5]，使各自的優勢能夠共享和拓展。

用微課呈現情景化“教”與“學”的關鍵是交互性，合理設計互動“教”和協作“學”，優化學習體驗，使學生在情景體驗中明白知識的原理和做人的道理，促進合作、交流、自我調節、責任擔當的社會能力的培養。

五、用微課引領行動，學以致用

行動化的教學強調的是“為行動而學習”“在行動中學習”，教學過程指向職業工作過程，將行動和心智整合，將知識向能力轉換，強調以學生為中心，強調合作和交流，構建實踐共同體，不僅體現為知識、技能的建構和深層內化，同時實現人格的建構，是職業能力和社會能力培養的重要途徑，體現的是職業教學“致用”的內涵。

開發典型工作任務，制作行動化教學微課，用微課將理論知識和實踐知識相整合，按照學生認知的心理順序和職業工作順序進行呈現，引領行動化的教學，使學生在“行動”中積累經驗性知識和策略性的方法和技能。

行動化教學實施程序：工作任務引入—工作任務實施—工作任務總結與評價—拓展，根據這一過程設計微課模式：導學、演示示范、檢測達標、復盤、拓展等模式。

導學微課，呈現任務內容、結果形態、質量要求等；呈現對任務計劃、決策及實施方案的指導；明確安全注意事項，制定應急預案等。鏈接舊知，學習新知，融會貫通。學生通過課前自主學習和課堂強化講解，綜合運用知識指導行動。

演示示范微課，呈現的是過程與方法的示范、關鍵環節的放大演示、工藝效果展示、安全操作的案例、正確和錯誤案例的對比、數據處理和現象分析的方法、階段成果樣式等，由于微課的演示示范不僅能全方位地呈現操作方法、步驟，而且能進行細節放大演示，使學生能快速明晰和模仿，應用于行動。用于課前自主學習、課中強化教學以及課后學生復習和反思。

檢測達標微課，呈現行動化學習的評價標準，引導學生對照標準進行自我糾錯，完善學習任務，學會解決問題的方法，促進深度學習。用于課前自主學習、課堂強化教學及課后學生反思。

復盤微課，是對行動全過程的復盤，建立細化的復盤框架，指導學生對行動過程進行評價、分析。集體復盤活動能夠避免個人思維盲區和片面認識，激發新思路、新方法，促進專業能力的提升，同時可促進團隊合作能力的提升。運用于課堂教學和課后學生反思。

拓展微課，將行動學習內容進行拓展，鼓勵多維思考，指導應用新技術，培養學生深度學習能力。用于分層教學。

在行動化微課設計中注重職業素養教育的滲透，培養學生團隊合作意識、質量意識、安全意識、效率意識、科學嚴謹態度以及應急處置能力，使學生從領悟到行動到內化，生成完整的職業行動能力和社會能力。

六、結束語

樂學、明理和致用的三維教學，各有側重，互為目的，互相滲透、相互融合，強調學生的學習主體性，實現學生學習的主動性，通過體驗明理，通過行動學以致用，獲得解決問題的方法，促進遷移能力的發展。

借助微課構建樂學、明理、致用的中職教學，不僅是教學模式的改革，更是育人模式的深度發展，這種模式，指向中職學生的職業能力、社會能力和終身學習能力的獲得。