微課在小學語文閱讀教學中的有效應用策略

劉昱含

（大連市中山區桃源小學，遼寧 大連 116001）

前言

小學階段是知識的累積階段，對于小學生而言，學習是認識世界的直觀方式，小學生的精力旺盛，卻很難長時間集中注意力去做一件事，在其有限的注意力集中期間，教師如何創設情境，適時引導，激發他們的興趣，吸引他們的注意力，是廣大教師研究和探討的核心問題。微課的出現則剛好滿足了這種需求，使學生能夠在課上感受多樣化的學習方式，提高注意力；在課下通過視頻學習的方式對于感興趣的知識內容進行深入了解，掌握一些閱讀知識，使學習更有深度，也更扎實。在小學語文的閱讀教學中，閱讀方法和策略，以及本體性知識一直是教學的重點，有了微課的輔助，將有效突破教學的重難點，提升學生的學習效率。所以文章針對微課在小學語文閱讀教學中的補充應用進行了闡述。

一、微課的內涵和優勢

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在這種創新的學習方式下，能夠幫助學生更好地具有針對性地進行學習，提升學習效率。與此同時，學生在運用微課學習的過程中，可以根據自己的需要選擇重點內容直接觀看，所以微課的針對性很強。主要的優勢有以下幾點：第一，微課的學習時間較短，一般一個視頻內容在五到十分鐘。想要讓小學生在課堂內完全集中注意力，全盤接受新知識是很難的，而通過微課的運用，能夠吸引學生注意力，通過聲畫結合的方式，讓學生快速掌握本課知識點，再加上教師的引導和點撥，學生的學習效率會有所提升。第二，微課內容精準，呈現完整。由于微課的視頻內容通常是由一到兩個知識點構成的，因此，學生在學習的時候，就能夠直接選擇一些適合自己的學習內容，所以微課的使用能夠更加有效地幫助學生了解自己在學習中的不足，有針對性地選擇學習的內容，深化知識記憶，會掌握得更加牢固。第三，微課是運用視頻的形式開展的，學生可以通過對教學視頻的觀看掌握知識內容，在課上給學生形成一個學習的情景，讓小學生在情景中進行學習的時候，有一個更加良好的學習體驗。恰當地使用微課，在小學語文閱讀教學中能夠很有效地提升學生的學習興趣，并且讓學生在課堂的教學過程中更加具有參與感，使師生共同完成教學目標。第四，微課是依托于信息技術開展的一種新型教學模式，這種模式的運用能夠有效地打破傳統教學中的枯燥和單一的教學模式，使小學生能夠在學習時間內更加專注，從而使小學語文閱讀教學課堂效率得到提升。

二、微課在小學語文閱讀教學中的作用

微課作為微型模式的一種時代產物，本著讓學生自主學習、有意義學習、高效學習的原則，在基礎教育領域廣泛傳播。小學低年級的語文閱讀課堂，主要以教師的引導和提問為主，以教師為主導；高年級的語文課堂，通常采用啟發式教學，板塊清晰，問題發散，為了實現以學生為主導的生本課堂。但是受小學生自身年齡因素的影響，課堂上，略顯枯燥的對話式教學，使學生難以長時間地集中注意力。而通過微課的運用，教師在難點環節，可以播放相關微課資源，提高學習效率。

（一）微課能夠幫助教師提升教學質量

低年級的課文淺顯易懂，通常可以制作一些與文章內容有關的動畫，如：課文朗讀動畫，字源演變動畫，配樂朗誦動畫，或者相關內容的拓展視頻等，輔助課堂教學。高年級的課文內容開始有了深度，要提供突破重難點的微課。如教學魯迅的文章，就可以制作文章的寫作背景類的微課，上課放給學生看，學生看完，教師再提問，反饋課堂聽講狀態。如果教學革命題材類的文章，就可以播放一些有關歷史事件、地理知識類的微課內容，幫助學生拉近和文本間的距離，使學生在難點處有一個抓手，幫助他們打破思維的局限性，深入理解文章內容。如：課文中有重要的寫法，可以制作純知識類微課，在難點處進行點撥、拓展，從而加深學生對這一知識點的理解。通過微課的運用，教師可以給學生更好地構建出一些情境，使傳統口述表達的一些抽象內容能夠更加具象地出現在學生的眼前。

這種形式也無形之中對于小學語文的教學素材進行了豐富，能夠有效地促進閱讀教學效率的提升。

（二）微課能夠幫助學生提升學習效率

學生之間的差異較大，傳統的閱讀課堂中，教師不能完善地顧及每一個學生，而每一個學生掌握的程度都不同，通過使用微課，能讓學生先自主學習，教師隨機問答，了解學生注意力是否集中；再進行課后檢測，檢驗學生的自學效果，無形中提升了學生的自主學習力。對于重點內容，或對于大部分學生來說的難點內容，錄制成微課，既是課堂上教學手段的補充，又有可以讓學生再次復習鞏固的機會，從而使學生對知識的掌握更加牢固。微課視頻的內容多種多樣，聲畫結合，充分調動了學生感官，能夠使學生的注意力更加集中，并且激發了學生課堂學習的興趣，提升自主學習力，從而使學生的整體學習效率得到提升，相比單一的教學模式而言，具有更加多樣化的特征。

三、當前小學語文閱讀教學的現狀分析

（一） 小學生課外閱讀量對課堂閱讀教學的影響

義務教育階段要求學生課外閱讀總量應該在400萬字以上。可反觀目前現狀，一部分高知家庭的父母注重對學生閱讀能力的培養，但仍有很大一部分小學生玩游戲占比高，真正自覺讀書的占少數。學生的閱讀數和閱讀書目都相對較少。人教版教材，先后經過很多次改版和調整，2000年以后的小學語文課本中可供閱讀的文章數量才有所增加。目前的部編版教材，從一年級開始就增設了“快樂讀書吧”板塊，提倡引導兒童從詩歌、繪本開始閱讀。隨著年級的升高，對學生的閱讀要求也逐級提升，從簡化版的閱讀，到中外文學原著的閱讀，小學生被要求的讀書數量增加，閱讀速度要提高。如果沒有充分、足量的課外閱讀，學生的理解能力不能得到長足發展，勢必會給課內閱讀教學帶來困擾。高年級的閱讀文章，均為教育專家精挑細選，有利于學生各項思維發展的精致美文，有利于學生正確人生觀、價值觀的養成，如此有內涵的選文，如果沒有很強的理解力，就無法適應并汲取語文課的營養。所以，學生課外閱讀量不足，也成為教師課內閱讀教學的絆腳石。

（二） 學生的閱讀量與深入理解能力有待提升

現今中國的“大語文”觀，對學生的閱讀力和理解力的要求越來越高。小學低年級學生年齡很小，并且沒有豐富的詞匯量累積，因此，在閱讀的過程中，經常會無法理解文章所表達的真實含義。再加上這一階段，學生剛剛開始接觸閱讀，所以基礎較為薄弱，教師在這個時候要是沒有對學生進行有梯度又合理的引導，小學生很難合理規劃自己的學習時間，經常出現無效閱讀的情況，文章讀后，并不知道內容講了什么，只是機械地為了完成任務而去閱讀。而高年級的學生雖然也能夠自主讀書學習，理解能力也逐漸增強，但不恰當的閱讀方法，或是囫圇吞棗的應付式閱讀模式，使閱讀流于形式，學生感受不到閱讀帶來的樂趣，思考力得不到培養，習慣沒能養成，理解力自然也得不到提升。

四、微課在小學語文閱讀教學中的應用措施分析

（一） 依托信息技術，使語文閱讀教學資源更加豐富

微課是通過信息技術的運用，對于現階段的小學語文閱讀教學課堂的一種創新和補充。針對當前學生的學習現狀，教師可以制作一些能夠突破教學重難點，并有利于學生課后拓展學習的微課資源，還可以做一些讀書推薦類的視頻資源，激發學生讀書的興趣。如，部編版語文教材里會設計“快樂讀書吧”的板塊，教師可以充分利用教材內的資源，制作閱讀導學類的微課，選取有意思的環節進行講述，并在留白處設置懸念，激發學生讀這本書的欲望。單篇的閱讀教學中，可以利用豐富的微課資源，進行內容上的補充。例如：在學習《曹沖稱象》的時候，為了讓學生深入領悟文章的深意，首先要給學生進行講解，讓學生能夠明白文章的基礎含義，然后引導學生進行思考，觀看相關的微課內容。由于學生的年齡較小，所以單純的文字并不能讓學生很好地了解到故事的含義，所以教師可以運用微課視頻，制作一些講故事的內容或者使用一些動畫的形式，幫助學生了解文章內容，并且，微課的延伸內容能夠讓學生了解到文章的時代背景，讓學生對于故事的理解更加深入并且受到啟發，從而引導他們在日常生活中，要多多思考，善于觀察。

（二） 運用微課，實現建構主義教學觀

建構主義的教學觀強調要充分發揮學生個體的主觀能動性，在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論等各種不同的方法在頭腦中去主動建構知識。在知識的有意義建構的過程中，培養學生分析問題、解決問題和創造性的思維能力。作為一種新型的學習理論，建構主義對學習也賦予了新的意義。首先，建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。語文閱讀課，非常注重課前預習，教師可以在課前提出自學任務，并讓學生梳理自己的疑問。教師把學生的自學情況以及疑問進行匯總，了解學生的難點，并以此作為教學的重點，制作相關類微課，在教學關鍵處播放。這樣的教學設計完全基于學情，重難點的預設也更有把握。課后，學生根據自身情況可以選擇是否再次觀看，提高了學習的自主性，也為學生搭建了知識的資源庫。其次，建構主義學習理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的準確表征，而只是一種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。如，讀書類的微課視頻，只是幫助學生打開了一扇通過書籍的大門，書中人物的命運以及核心價值觀，不需要有統一的評判。學生可以根據自己個性化的解讀，撰寫讀書筆記，洋洋灑灑抒情感懷。

（三）發揮微課的優勢，構建高效課堂

微課視頻形式的生動有趣，能吸引學生的眼球和注意力，滿足其視覺快感和心理愉悅。微課的可視化、動態化和趣味性，將學習者的注意力從形式轉移到內容上，不僅注重了學習目標，而且容易養成思維開放性。能從學生的已有經驗和知識儲備出發，引導學生積極思考，激發學生探索新知的欲望，積極主動構建新知，給學生充分自主思考的時間，培養其自主學習意識，激發學習興趣，提高課堂效率。

微課可以釋放課堂中講授的時間，使得更多時間用在學生的問題解決和應用上。教師可以從講授中解放出一定的時間，在學生需要的時候給予學習支持。一個知識點就是一個微課，一個個微課的自主學習，就是一個個知識點被擊破的過程，即使上課解決不了的問題，通過微課的學習也可以解決。例如，在閱讀一些歷史故事的時候，小學生受年齡特點影響，經常會出現對于故事中的內容難以理解的情況，這個時候，教師就可以運用微課，來幫助學生擴充知識量，讓學生能夠了解一些相關的歷史背景，改變學生的閱讀困難現狀。

五、結語

通過微課的運用，能夠有效地幫助學生在閱讀學習的過程中，具有更新奇的體驗感，并且還能打破傳統閱讀教學課堂的乏味，讓學生能夠在快樂的環境里了解相關知識。并且，微課的運用會減少教師的教學負擔，使教師在上課的時候能夠更加合理安排課程內容，使用一些圖片和視頻的方式來替代教師單一的講解，使課堂的氣氛更加活躍，使學生也能夠帶著豐富的興趣投入到小學語文閱讀學習中，最終，能夠直接地幫助學生不斷提升自身的閱讀能力，掌握正確的學習方式。