初中歷史教學中史料的有效運用

王飛龍

(江蘇省宿豫區(qū)大興第一初級中學 江蘇宿遷 223800)

歷史是一門包含豐富文化知識的課程，它不僅能使學生學習到我國歷史傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還能使學生在歷史課堂上學習到古人的思想精髓。而為了改善目前的教學方法以及提高學生學習歷史的有效性，則需要教師根據(jù)新課改的教學精神指導去制定多種科學高效的教學方式。這些方式不僅能使教材與史料進行完美的融合，還可以使學生學習的歷史知識得到巨大的擴展。

一、初中歷史教學中有效運用史料的意義

初中是學生學習生涯的重要階段，在此階段，學生不僅能學習到歷史文化的精髓，還可以從課本上的歷史知識擴展到信息豐富的史料內(nèi)容。此時，則需要教師熟練運用多種高效的教學方式，從而將史料與課文上的歷史知識進行完美融合，使學生的學習效率及學習態(tài)度得到改善。其次，歷史教師運用多種教學方法改善目前課堂上的學習環(huán)境，不僅能提高課堂的學習氛圍，還可以使學生在學習基礎(chǔ)歷史知識時，能有充足的興趣去研究探擴展的史料內(nèi)容，從而使學生在提升歷史文化知識的同時，提高學生的歷史精神素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

二、初中歷史教學中有效運用史料的策略

（一）微課教學，高效擴展史料內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，教師的教學方法也逐漸科技化，多種科技教學用具已經(jīng)步入課堂。其中多媒體信息化教學便是其中的一種，而在多媒體教學的基礎(chǔ)上，微課教學法又是其重要的一種教學手法。這種教學手法不僅能提高學生的學習興趣，還可以使學生學習的歷史知識更加具有直觀性。并且，微課教學還可以高效擴展史料知識內(nèi)容，從而使學生學習的歷史知識更加豐富，并使學生的歷史探究以及鉆研精神得到改善[1]。

例如，講授《秦統(tǒng)一中國》時，教師首先需要從互聯(lián)網(wǎng)上去搜集大量關(guān)于秦統(tǒng)一六國的歷史知識。這些歷史知識不僅需要包含本章節(jié)所包含的秦一統(tǒng)六國對歷史發(fā)展的影響，還需要拓展秦王嬴政在統(tǒng)一六國過程中所發(fā)生的一些歷史史料。隨后，教師將準備的教學素材進行整理并制作成微課視頻，微課視頻內(nèi)容不僅需要突出《秦統(tǒng)一中國》歷史知識的重及難點，還需要拓展相關(guān)的歷史史料內(nèi)容。如秦朝人物呂不韋以及李斯在秦歷史的發(fā)展過程中的作用以及其相關(guān)的歷史史料。其次，歷史教師在課堂上對學生進行教學時，需要引導學生對本章節(jié)的歷史事件進行通篇的理解，隨后教師播放微課視頻。而在播放微課視頻時，教師不僅需要引導學生探究視頻中的史料內(nèi)容，還需要改善學生的探究史料的思維。

因此，微課教學不僅能夠高效擴展歷史史料知識內(nèi)容，還可以提高學生探索歷史史料的興趣，從而改善課堂的歷史學習氛圍，并且能使學生的歷史文化精神素養(yǎng)得到改善。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生的自主學習及探究意識

在新課改教學政策引導下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式應(yīng)運而生，而翻轉(zhuǎn)課堂多數(shù)是在信息化教學的基礎(chǔ)上所進行的一種教學方式。這種教學方式是以學生自主學習為主，歷史教師的教學引導為輔。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，不僅能夠改善目前的教學方式及備課效率，還可以使學生的自我學習態(tài)度得到改善，從而使學生在學習歷史知識文化時，不僅能夠提高學習效率，還可以使學生改善自我探究史料的態(tài)度，并提高學生的歷史學習興趣及學習積極性[2]。

例如，講授《秦末農(nóng)民大起義》時，首先，教師需要根據(jù)課本教材上的歷史內(nèi)容進行素材整理，如詳細介紹陳勝、吳廣起義的歷史事件以及秦王暴政與農(nóng)民起義之間的具體關(guān)聯(lián)。教師還需要從互聯(lián)網(wǎng)上搜集在此時期的歷史史料，內(nèi)容可包括：秦末的刑罰為何導致買鞋的人少，然而買拐杖的人卻有許多，并使學生探究秦朝刑罰的歷史史料。教師將這些所搜集歷史素材進行整理并制作成學習課件之后，則需要將學習課件上傳到公共學習平臺，并供學生下載、學習。同時，教師還需要要求學生在自我學習時，將遇到的問題以及新穎的想法記錄下來，并且，學生如遇到需要及時解決的問題，則可以通過學習平臺與歷史教師進行溝通。學生自我學習完畢之后，在課堂上教師則需要與學生共同探討學習時所遇到的歷史問題，并與學生共同探究歷史史料。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式不僅能提高學生的自我學習能力，還可以提高學生自主探究史料的意識，并且可以深化學生的歷史學習，從而使學生對我國的歷史文化充滿濃厚的興趣，提高學生的歷史文化素養(yǎng)。

（三）引導式探索，提高學生史料探究效率

目前，我國的教育主要提倡改善學生的自我學習態(tài)度，然而改善學生的學習態(tài)度不僅需要教師高效的教學方法，還需要教師對學生的學習進行正確的引導。所以，教師需要熟練運用引導式探究的教學方法，這種教學方法不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還可以使學生擁有正確的歷史史料探究學習的方向。但是在引導學生探究時，教師一定要以引導學生學習歷史史料為主。同時，教師需要培養(yǎng)學生的自主探究意識，從而使學生學習歷史史料的思維以及學習態(tài)度得到巨大的轉(zhuǎn)變[3]。

例如，講授《三國鼎立》時，教師首先在課堂上需要引導學生對本章節(jié)的歷史進行通篇的認知及理解，而后引導學生分析三國鼎立局面的形成條件，如赤壁之戰(zhàn)以及官渡之戰(zhàn)對三國鼎立局面的促進。教師在引導學生探究赤壁之戰(zhàn)史料內(nèi)容時，內(nèi)容可包括：赤壁之戰(zhàn)的史料中諸葛亮和周瑜二人到底是誰出此計策。隨后，教師引導學生并與學生共同探討相關(guān)史料典故，從而根據(jù)史實作出相應(yīng)的答案。

因此，這種引導式探究的教學方式不僅能使課堂學習氣氛更加濃厚，還可以使教師與學生之間的關(guān)系更加密切，從而使學生學習歷史知識以及探究史料內(nèi)容時，不僅能使學生形成強大的學習動力，還可以使學生的創(chuàng)新探究思維得到長遠的發(fā)展。

（四）合作式學習探究，提高學生史料探究興趣

小組學習合作是教師常用的一種教學方式，這種教學方式不僅能使學生之間的關(guān)系更加親密，還可以使學生在探究學習時提高探究效率，從而使學生在學習歷史史料時，小組內(nèi)的學習氛圍更加濃厚。其次，學生在小組內(nèi)學習歷史時，不僅能相互促進及相互探討交流，還可以使小組內(nèi)的學習探究思維更加多樣化。這種多樣化的探究思維，不僅能提高學生的創(chuàng)新學習意識，還能激發(fā)學生刻苦學習的鉆研態(tài)度。

例如，講述《明朝的滅亡》時，教師首先需要按照學生的個人學習情況，將學生分為若干學習小組。小組內(nèi)不僅要包含成績優(yōu)異的學生，還需要包含學困生，從而使成績優(yōu)異的學生帶動學困生進行高效學習。教師將課本上的基礎(chǔ)知識內(nèi)容引導學生學習完畢之后，還需要引導學生在小組內(nèi)探究歷史史料。史料的內(nèi)容包括：明朝的政治危機以及明朝的腐敗局勢。最后，教師將學生小組所探究的史料內(nèi)容以及得出的答案進行整理，并參考學生所回答的內(nèi)容作出評價。

小組學習合作不僅能使學生集思廣益地探究歷史史料，還能使成績優(yōu)異的學生帶動學困生共同學習，提升班級的整體歷史學習水平，并使班級的學習環(huán)境得到改善。

三、結(jié)束語

歷史是學生初中學習生涯中重要的一門科目，這門科目可以改善學生的精神素養(yǎng)，還可以提高學生的探索精神。教師在教學時，將課本上的歷史知識與史料相結(jié)合，能夠擴展學生的歷史知識文化，并增強學生對歷史的學習興趣及提高學生的歷史文化素養(yǎng)。