問題教學法在高中生物教學中的應用

楊銘玉

(江蘇省鎮江江河藝術高級中學 江蘇鎮江 212000)

隨著新課改的提出，高中生物也需要進行全新的變革。問題教學法，具有非常良好的引導作用，能夠督促、協助學生完成課程的學習，并且，還可以讓學生擁有良好的情感體驗和價值觀認識。

一、創設問題情境，提升課堂趣味

問題教學法是一種非常靈活的教學方法。雖然沒有通用的形式和結構，但是，必須符合問題教學法的原則和要求[1]。因此，在高中生物課堂中應用問題教學法的時候，教師可以考慮從其他領域，帶入生物知識內容，而這個領域的選擇，盡可能是學生熟悉或是有所認識的事物，這樣，一方面可以提升課堂趣味，另一方面可以培養學生的探究意識和科學精神。熟悉領域+趣味情境，必然可以調動學生參與生物課堂或是生物活動的積極性，能夠鍛煉學生的思考能力。問題教學法不同于問題導學法，它可以貫穿整個教學環節，無論是課前、課中，還是課后鞏固，都非常適用。科學、合理地使用問題教學法，有助于學生打開固有思維，強化學生的思考、認知能力，促進學生全面發展。

例如，學習人教版必修1分子與細胞“物質跨膜運輸的實例”的時候，為了加深學生對本節課程的認識，教師可以創設出一個生活問題情景，讓學生結合情景，完成對本節課程的初步學習。通過這種方式，不僅可以強化學生的理解能力，還可以加深記憶，提高學習效果。

教師：“餃子是我們逢年過節幾乎都會吃的食物，那么，大家在家里調餡的時候，知道為什么要放鹽嗎？”

學生：“知道，這樣不僅可以讓餃子餡入味，還可以將菜里多余的水分趕出來。”

教師：“沒錯，這就是一種典型的物質跨膜運輸的實例”。

之后，教師還可以利用多媒體工具，將物質跨膜運輸的過程制作成動畫，通過動畫的方式，一方面可以直觀地展示物質跨膜運輸的過程，另一方面可以幫助學生更加清晰地認識到物質跨膜運輸的概念和原理，提升學生的觀察能力、思考能力。通過生活情景，借助學生已有的經驗開展教學活動，能夠大大降低學生的學校難度，拉近學生和課本之間的距離，增強學生學習生物知識的興趣和積極性。

二、開展小組教學，注重學生發問

高中生物和初中生物，最大的區別在于，學習高中生物的時候，學生個體難以有效獨立完成學習任務，需要他人的幫助和合作，才能夠提升生物學習的效率和效果[2]。小組合作學習法，既可以培養學生探究、思考的能力，也可以鍛煉學生的合作、培養意識，增強學生情感交流。并且，在小組合作中，是以教師為主導，學生為主體的形式進行的，因此，結合問題教學法時，可以借助小組合作的方式，培養學生發現問題的能力，通過“自問、探問、解問”的形式，不僅可以加深學生對高中生物的理解和認識，還可以提升學生的思維和視野，學會從多角度、多層次去看待和分析生物問題，并尋找到相應的答案，達到學以致用的目的。不過，需要教師做好相應的引導工作，從而增加學生思考深度，保證思考的方向，從而完成學習任務。

例如，教授必修一分子與細胞“細胞的衰老和凋亡”這一節課程的時候，可以播放一些關于“死亡”視頻，如花謝、葉落、蟬死、告別等。當學生看完視頻以后，教師可以用語言引導學生發問，“視頻的主題是什么？主要講述了哪種行為？說說你的想法？”經過教師的引導，學生會發現“死亡主題、死亡行為”，之后，有的學生會提出問題“人什么會老會去世？那么多古代帝王真的沒有練出仙丹嗎？”由于學生發問有些偏題，教師需要對學生思想進行引導“仙丹這種事情最好去問化學老師，下面，大家在小組中討論一下王明同學提出的問題吧！”由于組內成員是按照優、中、差等生平均分配的，所以，小組內不僅能夠快速商討出答案，還可以提升學生整體素養水平。

三、設置問題組合，突破重點難點

問題組合法，簡稱問題組。即在原有單個問題的基礎上，再增加3-5個問題，形成一組問題。同時，這些問題的核心，就是一節課程的重點和難點部分，并且在問題組中，教師還可以將問題組中的問題按照難易層次進行排序[3]。如果班級學生能力差距不大，問題組可以實現層層遞進、由淺入深的教學模式，逐步引導學生掌握重點難點知識。如果班級學生差異較大，可以將學生分成ABC三個層級，依次對應由易到難的問題，不僅可以提升學生的學習效果，還可以增強學生學習生物課程的信心。例如，人教版必修3穩態與環境“植物生長素的發現”，教師可以提出“單側光對植物的生長有什么影響”“植物向光彎曲的部位在哪”“尖端與植物生長有關嗎”“單側光作用于植物的什么部位”等問題。

四、結束語

總之，問題教學法在高中生物中的應用，不僅可以提升教學質量和水平，還可以促進學生綜合能力的發展。不過，教師在設計問題的時候，需要把握好教材和學生經驗的度，這樣才能夠達到理想的效果。