淺析核心素養背景下小學數學課堂教學模式創新策略

袁 莉

(天津市濱海新區大港東城小學 天津 300000)

一、注重教學理論，結合生活實際

在數學學習過程中，小學數學教師不僅要提前準備好課堂的教學內容和教學模式，保證數學教學任務與核心素養下的探究過程不會產生沖突，更要注重對所教學的數學內容開展理論與實踐的結合，這樣可以有效推動小學生在學習過程中充分掌握課上所學習數學知識。同時，教師要想對學生們切實完成對數學知識的傳授，就應當合理安排教學時間，比如學生們做數學練習題的時間以及進行小組合作時深入探究問題的時間，這樣可以推動學生們在組內探究的過程中提高自己的探究意識和解題思維。此外，學生們通過合作探究能有效解決數學問題，并逐漸明白所做練習題與數學課本中例題間的關系。

例如，學習“比多少”時，教師可以帶領學生對所學內容進行小組討論，并結合每個數學合作小組的具體探究情況為他們布置對應的數學練習題[1]，并要求他們以小組為單位的探究形式得出有關“比多少”的最終答案。比如，為他們布置日常生活中的一些常見物體，學生們通過自己的觀察來分析哪個物體是最多的，哪個物體是最少的，以此引導他們將數學課本中的理論知識應用到實際生活中，進而有效提升數學教學效率。

二、結合一題多變，培養發散思維

小學生在數學學習過程中，教師不僅要求他們能夠在探究過程中發現數學問題并進行分析、解決，還要更好地培養他們的數學發散性思維和創新意識。對此，數學教師可以為他們設計一題多變以及一題多解的數學作業，為他們提供更加廣闊的數學思維空間和想象空間，在此基礎上還應當引導他們獨立思考，進而充分激發他們自己對數學知識加深探索的意識。為小學生們創設具有探索性和開放性的數學作業，使學生當從教師布置的這些數學問題中充分思考問題解決的突破，進而充分體會到解決數學問題得的樂趣。例如，教師在讓學生做“你們能用兩個圓擺出不同的數嗎”這樣的例題時，便可以讓學生進行深入思考，思考題中的變量是怎樣的，進而充分培養他們轉變看待數學問題的探究意識，并有效創新當今小學數學的教學形式。通過這樣的方式，教師不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠提高教師自身的教學水平，促進師生共同發展。

三、重視說理能力，進行知識論證

在數學教學過程中，教師應當培養學生解決數學問題的相關能力，進而培養他們的數學分析推理能力，這會為級學生將來解決更復雜的數學問題打下堅實的基礎。對于每個數學問題的主要算法，數學教師應當推動學生理解性地解釋它，進而方便他們通過解決相應數學問題抽象出數學定量關系。一個數學問題是否正確，同學們應當能夠進行自我評價，并加強、糾正數學問題的反饋，這一過程實際上是為了他們能夠更好地推理和論證。

在數學問題的解決過程中，列算式往往只是解決了數學教學過程中“如何回答數學問題”的過程，而推理就是解決“為什么要回答這個相關數學問題”的問題。然而一年級學生并不善于從已知量轉化為未知量，并不能夠通過已有的生活經驗來檢驗數學問題過程中的錯誤。因此，數學教師應當教給學生檢驗計算結果的方法，如問題條件轉換法，還可以帶領他們共同完成數學問題的計算，引導一年級學生充分發展，促進他們能夠獨立解決數學問題。

四、創設教學情境，激發學習興趣

在小學一年級的數學教學過程中，教師要想實施數學趣味性教學，就離不開科學合理地創設相關教學情境，這對吸引學生們數學學習的注意力并充分激發他們的數學學習熱情有重要意義。在當前的數學教學過程中，教師可以為學生設置一些貼合實際的數學課堂情境，并且能夠將本節數學課堂中需要講解的數學元素加入其中，推動學生在數學情境教學中不自覺地記住數學知識。這種趣味性教學不僅可以提升學生們的知識認知水平，還能夠提升他們的數學知識實際運用能力。

例如，教學有關“長方形”的數學知識時，教師可以提前在教室的墻壁上貼上有關生活中常見長方形的圖片，并在這些圖片的空白位置處標上對應的名稱，這樣可以有效加強學生通過視覺辨別長方形的思維方式，并加深他們對長方形特征的印象。此外，數學教師還可以引導學生們在數學課堂中做一些有關“辨別長方形”的游戲，在此基礎上指導他們通過自己對長方形的認識來舉出相應的生活實例，如教材就是長方形，同學們所使用的鉛筆盒也是長方形，有些同學所拿的橡皮也是長方形的等。借此機會學生們就會展開自己對圖形的想象力，并且逐漸總結出有關長方形的一些基本特征，比如有四條邊，兩兩之間是等長度的，但四條邊卻不是等長度的等。在圖形猜測和想象的游戲中，學生們就會加深對長方形圖形的記憶和理解，從而進一步提升數學課堂的教學效率。

五、主動探究知識，激發創新興趣

對數學的學習興趣是學生在數學學科上發展、創新的必要基礎，也是他們主動探究知識的一大動力。因此，在數學教學中，教師首先應從各個角度充分激發學生的數學學習興趣，從而推進他們主動探究數學知識的動力，進而獲得創新型數學思維。數學教師可以從培養學生的數學問題意識入手，教會他們帶領各種數學疑問去主動探究。其次，教師應當注重小學生數學創新思維有著發散性的特征。教師還可以培養同學們勇于對數學知識提出質疑的勇氣，對數學知識進行大膽的猜測。

例如，練習“數的順序，比較大小”的習題時，教師可以先向學生提出與教材中的知識相關聯的問題[2]，比如“同學們，你們思考一下，圖中的數都有著什么樣的順序呢？”促進學生主動探究數學知識的積極性。當學生將不同的顏色涂到習題上后，教師要讓學生對其進行細致的排列。若學生沒有頭緒，教師可以帶領他們對這些有難度的數學問題進行探索，鼓勵學生發揮自己的創造能力進行深入探索，對此過程中出現的問題進行不斷的質疑，提升他們對數學學科的創新意識與學習興趣。

六、結束語

綜上所述，核心素養下構建小學高效數學課堂需要教師進行不懈的努力。在教學中，小學教師可嘗試將各類教學方式應用到數學課堂中，借此為學生構建出良好的數學課堂氛圍，激起他們的數學學習興趣。此外，教師可通過多媒體、微課等輔助教學手段，大幅提升小學數學教學效率，提升學生的綜合數學水平。