道德領導視域下學習共同體建構中學校領導者角色研究

王 南

（福建師范大學 教育學部，福建 福州 350117）

一、道德領導理論與學習共同體

（一）道德領導理論的基本內涵

道德領導理論從價值和道德的角度將道德領導看作改善學校組織管理活動的基礎，在學校內部建構將道德領導置于首位的領導系統。“道德領導是指領導者借助專業的和道德的權威，在幫助教師實現自我管理的同時，將學校從一個組織轉變為一個共同體，從而最終實現學校培養目標的過程。”［1］道德領導理論主要關注以下三個方面的內容：

一是領導權威的來源。由于傳統科層制，領導在學校這一強調教育性和人文關懷的組織中不再適應［2］，道德領導提出，學校領導者在具有傳統領導權威基礎上，還應具有專業權威和道德權威。專業權威指領導者的專業知識、技能及根據情況作出判斷應對的能力；道德權威主要體現在構建共同體時組織成員產生的共同價值觀及共同責任感［3］。學校領導將道德權威置于首位，以科層權威、心理權威、技術理性權威為輔助管理學校組織，保證組織有效運行。

二是共同愿景的構建。即明確全體共同體成員的共同目標、價值觀念和理想信念。構建共同愿景是一項復雜的任務，依靠領導個體難以完成，須領導者發出倡議，全體成員共同建設［4］。另外，建立共同愿景強調動態性，學校處于變化的環境中，組織成員會不斷發現更符合實際的目標，正確調整共同愿景是保證學校管理有積極效果的基礎。

三是領導行為的維度。道德領導下的領導行為可分為三個維度：其一，領導之手，指領導在學校管理中展現的專業知識、技能等；其二，領導之心，即領導擁有與組織成員共同的價值觀念及期望組織進步的信念等；其三，領導之腦，指領導者在腦海中形成的心智圖景［5］。領導之腦是領導之心的體現，領導之手是領導之心與領導之腦的外化，三者相互聯系，能有效提高領導水平。

（二）道德領導理論下的學習共同體

在學習型社會，建構學習共同體作為一種先進教育理念開始被廣泛倡導。最早提出共同體概念的學者滕尼斯認為，用忠誠的關系和穩定的社會結構來界定“共同體”是最恰當的，因為他發現個人在共同體中會形成更強有力的、結合更緊密的關系。當代意義上的共同體是指當一群人相互交往，相處時間長得足以形成一套共有的習慣和習俗，互相依賴共同完成某些目的時，就形成了共同體［6］。杜威認為，學校并不僅僅是人們集體學習知識和各項技能的場地，它更類似于一個社會組織，組織中的教育呈現為人與人之間相互交流。彼得圣吉提出學習型組織，認為學習型組織能夠使所有人員投入并保持不斷學習［7］。學習共同體、學習型社區、學習型組織等這些相似稱呼反映出了人們對知識社會建構的價值追求。

道德領導下的學習共同體由學校全體成員的自然意愿產生，最終成為對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體。這種緊密團結的特性將共同體中的每個人從單獨狀態轉變為集體的狀態［8］。就人際關系而言，在共同體中人與人之間多是一種自愿關系。就對成員的控制而言，共同體更多是依靠成員間共享價值觀及相互溝通等實現內在控制的；就組織間權力分配而言，共同體強調成員共有的責任感和義務感；就團隊建設而言，共同體強調成員間相互合作，依靠情感和規范建立團隊。共同體是道德的集合體，成員在其中相互合作，共同承擔責任，具有一致認同的思想價值觀念。將學校構建成一個學習共同體，這是在學校中踐行道德領導的基礎之一。

（三）構建共同體的關鍵因素：學校領導者

一般而言，學校領導者是指位于組織中的領導職位，擁有某種領導職務，承擔組織中的領導職責，實施領導行為的個人或集體。在組織中，其他成員期盼領導者能發揮核心作用，引導組織朝著更好的情形變化［9］。

學校共同體的構建離不開領導。構建學校共同體既是學校領導的權力，也是學校領導的義務和責任。從權力來看，學校領導擁有權力是制定規劃、提出決策并要求組織成員執行決策的基礎，是組織成員共同參與共同體構建的有力保障。從責任來看，當下我國學校實施校長負責制，學校領導承擔促進學校改進的責任，而構建學校共同體是促進學校改進的重要方式之一。因此，構建并維護共同體是學校領導的責任和義務。總之，學校領導在學校這一組織中處于特殊位置，學校領導需要親身參與到學校共同體的構建過程中并發揮獨特的作用。

二、在學習共同體中學校領導扮演的角色定位

道德領導強調學習共同體的構建，學校是一個由領導與其他成員共同構筑的學習共同體，在這個共同體中，每個成員需要承擔各自角色，協同完成任務。在道德領導視域下，構建共同體的學校領導會擔任某些特殊角色。

（一）道德榜樣

道德領導理論認為，在構建學習共同體的過程中，由于道德權威的重要作用，學校領導首先扮演著道德榜樣的角色，把自身具有的良好道德作為管理學校的手段之一。具體而言，就是學校領導者通過培植集體觀念、描繪積極的共同愿景、培養具有管理能力的成員等方法，來實現道德學校的積極建構。在一個相對穩定的組織中，作為道德榜樣的領導者被共同體中的全體成員當作可效仿的對象，通過學校領導者個人品格魅力、道德修養及道德行為對其他成員產生積極影響，從而引起共同體其他成員的敬仰、信任、認同乃至追隨和主動參與。

作為道德榜樣，學校領導者需要注重自身道德素質的提高，營造組織內良好的道德氛圍，用自身道德修養及道德行為潛移默化地影響其他成員，給予其他成員人文關懷，讓組織成員在良好道德氛圍的感染下自愿改進自己的行為，追隨學校領導的美好品德，從而共同促進學習共同體的構建。

（二）可靠的被依賴者與依賴他人者

在實施道德領導構建學習共同體的過程中，學校領導者也扮演著可靠的被依賴者與依賴他人者的角色。一方面，作為被依賴者，學校領導者使用自己手中的職位權力或職位威望，為教師或其他學校成員構建學習共同體，在促進學校自身發展的過程中給予共同體其他成員一定的支持，并提出一些有幫助的建議。學校領導者在學校組織內具有較大威望和權力，對于學校成員來說本身就是一個可以依靠的成員，如果學校領導者支持他們的主張，那么他們的建議和期望在很大程度上就可以在校內得到認同和推廣。另一方面，學校領導者也是依賴他人者。在道德領導理論中，構建學習共同體時，學校領導者不僅是擁有權力的主導者，而且是與共同體成員相互依賴的團隊構建者。在學習共同體中，學校領導者與其他學校成員的關系是一種組織內部的、有共同意向的關系，學校領導者也需要與其他成員相互合作，相互依靠，建立和諧的成員關系，共同承擔發展學習共同體的責任與義務。學習共同體的構建不是僅靠學校領導者一人就能完成的，學校領導者需要改變以往在傳統科層制下的獨權和授權狀態，變成一個可靠的被依賴者，同時也應該成為一個愿意相信并依賴其他共同體成員的參與者。所以，在構建學習共同體的過程中，學校領導者具有被依賴者和依賴者這兩種相互關聯的雙重角色。

（三）締造共同愿景的伙伴

道德領導理論強調，在構建學習共同體的過程中，學校領導者和其他學校成員的重要任務之一就是締造共同愿景。共同愿景是學校共同體成員期望達到的未來狀態，是共同體發展的方向。締造積極的共同愿景，對實現學校共同體所有成員共同進步，激發成員的創新和活力，促進學校改革，建成和諧道德的學校具有重要意義。共同愿景的締造要求學校領導者和其他學校成員結成伙伴關系，在多項具體的合作活動中加深對彼此的認識，發現彼此一致認同的理念，將此種理念在各項活動中進一步發展落實，促使組織成員在共同理念的約束下相互協調，自我管理，自我學習，承擔責任，表現出較高的情感道德和人文關懷，從而實現學校所有成員共同締造并落實共同愿景的目標。

（四）領導者的領導者

道德領導理論指出，踐行道德領導的學校領導者在構建學習共同體的過程中真正扮演的角色是領導者的領導者。所謂領導者的領導者，實質上是指原先的學校領導者要努力把其他成員培養成其各自工作范圍內的領導者，這樣一來，學校領導便成為一批領導的領導者，不再獨自一人管理組織運行，也不必操控所有事件和人員，保證學校領導者更專注于領導工作，減輕自身壓力。另外，要成功培養領導者的領導者，學校領導不能僅依靠完成授權-放權給其他共同體成員這一簡單過程，而是要在授權的基礎上，引導共同體成員將領導行為視作為其他成員提供幫助，遵循全體成員一致認同的價值觀念，將共同體成員的領導素質看作個人專業素質發展的重要方面之一，利用外部培訓、實踐活動等方式培養學校共同體其他成員的領導技能，幫助其成為在某一領域的合格領導者。而依靠這些培養的領導者構建學習共同體，能有效實現共同體成員的愿景。

三、角色定位的路徑選擇

學校領導者在為構建學習共同體而扮演相應角色的過程中難免會因各種因素的影響造成角色扮演失誤。為了規避學校領導角色扮演失敗的風險，學校領導者角色定位能力和水平則成為締造共同愿景、構建學習共同體的關鍵。

（一）明確道德領導本質理念，落實行動

學校領導者要明確道德領導的本質，在以人為本的理念指導下構建學校共同體，形成具有道德的組織團體。 學校領導者需要正確剖析自身地位，將其他成員當作與自己地位平等且可信任依靠的伙伴，樹立重視集體的理念，強調通過培育共同體意識，塑造積極的共同愿景，培養參與學校治理的伙伴來實現對學校學習共同體的積極建構。

（二）厘清與學校成員關系，抓住構造點

在明確構建學習共同體的過程中，學校領導者需要厘清與學校各個成員的關系。首先要厘清領導者與領導者之間的關系。一個組織中的領導者并不僅僅指某個人，而是一個集體，每位學校領導者與其他領導者之間需要達成基本的共識，總體目標一致，否則學校內就會理念混亂，這就違背了道德領導中締造共同愿景、引起共鳴的要求，也就無法得到學校成員的一致認同，從而導致學習共同體的構建難以真正落實。其次要厘清領導者與教師的關系。學校領導與教師是在學校管理中可能會產生矛盾的兩個主體，協調好學校領導與教師之間的關系，維持兩者之間的和諧狀態，促進兩個主體相互協調合作，達成一致理念，有助于團隊整體形成合力，減少內耗，從而保持學習共同體高效構建。再次，厘清學校領導者與家長和社區的關系。在構建學習共同體的過程中，家長與社區的支持是外部驅動力，開展家校合作，讓家長和社區認同并支持學習共同體的建設，從而為學習共同體的構建營造良好的外部環境。

（三）提高道德領導力

在薩喬萬尼的道德領導理論下構建學習共同體，學校領導者要提高自身的道德領導力，在理念上認同道德領導理念后，通過學習相關理論和經驗，調動起構建學習共同體的積極性，為共同愿景的締造和學習共同體的構建提供支持。通過各種形式、方法和途徑與學校其他成員交流與溝通，給予學校成員人文關懷，使其產生責任感和認同感，讓他人愿意追隨學校領導，共同構建學校共同體。