地方高校服務鄉村文化振興的探索和實踐
——以浙江廣廈建設職業技術大學為例

包筱玲

（浙江廣廈建設職業技術大學，浙江 東陽 322100）

“推動鄉村文化振興是解決新時代社會主要矛盾、重建鄉村文化自信的必然要求。”［1］習近平總書記曾多次強調鄉村振興戰略中文化振興的重要地位。現階段，鄉村文化遭受多元化價值觀帶來的影響，文化資源和載體遭到不同程度的破壞，優秀傳統人文思想面臨危機，傳統民間文化面臨失傳，鄉村文化振興迫在眉睫［2］。在全國推進鄉村振興戰略的背景下，多方式持續深化文化服務鄉村的振興意義重大、刻不容緩。2018 年，教育部印發《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022 年）》，要求發揮高校在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作等方面的重要作用。

文化傳承與創新是地方高校的基本職能。地方高校憑借其面向區域發展的特征和文化傳播的功能定位，以及高素質、技能型人才的培養定位，成為促進鄉村文化振興的關鍵力量［3］。社會服務是地方高校的五大基本職能之一，地方高校投身于鄉村文化振興戰略，是履行服務社會職能的體現。現階段，地方高校作為文化傳承和文化創新的重要陣地，應秉承“立足地方、服務地方”的發展原則，主動融入地方，為地方鄉村文化建設服務。

一、地方高校服務鄉村文化振興的優勢

與身處大城市的高校相比，地方高校在服務地方鄉村文化振興上獨具優勢。

第一，地方高校具有地域上的優勢。從地域上來看，地方高校所處位置均離大中型城市較遠，一般來說以靠近縣區和鄉鎮為多。這樣的地域優勢使得地方高校對鄉村的整體文化發展、存在問題有著更為直觀的了解，在師生開展服務和實踐方面都有地緣距離優勢。并且，地方高校生源一般以本地區及周邊地域學生為主，地域上的接近性讓這些學生對于本地方文化有更多的認知和認同。

第二，地方高校具有文化優勢。作為地方文化高地，地方高校可以發揮“以文化人”的教育功能，繁榮鄉村文化，提升村民的思想綜合素質，幫助村民掌握現代農業需要的專業知識和技能。地方高校的專業設置主要面向區域發展，有很多專業內容都與鄉村文化振興有一定的契合。例如，開設一些面向地方非遺文化的特色專業以及“三農”專業、電商專業等，能夠在鄉村文化振興的過程中提供專業知識和專業人才。

第三，地方高校具有人緣優勢。近年來，乘著高等教育改革的東風，地方高校發展迅猛。學校的辦學水平、人才引進、社會影響都與日俱增，服務地方、負責鄉村建設的能力也在加強。地方高校在發展的過程中，也為區域培養了一大批服務地方、服務鄉村的人才，他們可直接參與地方的技術提高、教育發展和行政建設等，促進鄉村的建設和發展，是一筆可貴的社會資源，有利于地方高校助力鄉村文化振興實現新的突破。

二、地方高校服務鄉村文化振興的方式

地方高校服務鄉村文化振興的主體是師生，主要以精神化、人才化、知識化、文化產業化等方式服務于鄉村文化振興，以實現文化傳承、創新、發展。

（一）精神化

鄉村文化于內體現為共同的優良文化理念、思想道德觀念，于外體現為促鄉風、揚家風、樹民風。良好的鄉村精神代表是中華優秀傳統文化的一個重要縮影。地方高校貫徹立德樹人的根本任務，并將鄉村精神融入立德樹人的實踐過程，使優良的鄉村精神通過傳承、創新更好地發展。

（二）人才化

人才戰略是推動鄉村文化振興的重要策略，地方高校可為鄉村文化人才供給發力。地方高校通過提供師資、技術技能、課程等平臺資源支撐，培育鄉村賢才，提升村民的綜合素養，從而更好地服務鄉村文化建設［4］。地方高校還充分利用專業教育資源，培育經營人才、信息人才及管理人才，以現代技術、管理理念等來提高農業產業的效益和附加值。

（三）知識化

鄉村豐富的歷史文化內涵，是地方高校豐富校園文化建設的源頭活水，地方高校是傳承創新鄉村文化的不竭動力。鄉村文化的特色是顯性和直觀的，由村容村貌、非物質文化遺產等構成。地方高校可利用其完備的知識文化體系將動態直觀的鄉村文化轉化為文化項目，實現知識的體系化。

（四）文化產業化

地方高校為鄉村文化產業提供發展力。產業是鄉村文化振興的基礎和支撐，擁有一定的產業基礎才能更好地實現鄉村文化的保護和傳承。文化資源轉化為文化產業，需要進行產業化的運作［5］。地方高校利用自身優勢，通過挖掘和提煉鄉村文化，運用組織和專業技能，實現文化的產業轉化。

三、地方高校服務鄉村文化振興存在的問題

（一）缺乏系統性的服務機制和平臺

在地方高校的鄉村文化振興中，實踐較為淺層、范圍有限、活動單一，地方高校的服務半徑較小，許多地方高校僅僅為某地提供服務，服務范圍有限；而教師本身有繁重的教學和科研任務，在鄉村服務方面投入時間較少。在考核和評教中也缺乏對教師參與服務鄉村服務實踐的績效考核機制。這些都暴露出地方高校缺乏一個系統的服務鄉村文化振興的機制。

（二）缺乏校村協同融合發展的實踐

當前服務鄉村文化振興的活動，多是單向的輸出型活動，缺乏校村融合、協同發展的意識，缺乏相關的融合發展實踐。

地方高校發展與鄉村文化振興具有協同效應［6］。鄉村文化振興不僅為地方高校建立精神交流的平臺，更是地方高校形成特色品牌、發展特色專業的有力支持；地方高校通過發揮教育、服務等功能，助力鄉風文明、產業發展。

四、地方高校服務鄉村文化振興的實施路徑——以浙江廣廈建設職業技術大學為例

浙江廣廈建設職業技術大學是浙江省首個職業本科大學，在服務鄉村文化振興方面，也做了一系列行之有效的探索。

（一）成立鄉村文化傳承與創新研究基地，形成校地合作運行機制

聯合地方高校、政府和行業企業等，成立“鄉村文化傳承與創新研究基地”。下設文化研究院、文化實踐團、文化培訓中心、鄉村文化品牌推廣中心，形成“一院一團兩中心”格局，著力打造一個集文化理論研究、文化實踐指導及文化品牌推廣“三位一體”的綜合性學習教育平臺。

研究基地設有金華市首批社科類研究中心“東陽江文化研究中心”“江浙木雕文化研究中心”，開展“面向三農”職業教育特色的科研與社會服務體系，成立“校園文化研究中心”，重視挖掘地方文化價值，組建“文化宣講團”“文化實踐團”，形成校地合作運行機制，傳承與創新地方文化、傳播校園文化精神。

（二）四輪驅動，推進地方高校服務鄉村文化振興

利用研究基地師資、學生社團的優勢，全方位助力鄉村文化振興，實施“四輪驅動”工程：聚集一批地方文化研究領域的教授學者，組建一支專家講師隊，推出一支文化實踐師生團隊，開發一套個性化的鄉村文化品牌建設方案，為鄉村文化振興提供服務。

1.文化研究院：地方高校專家教授提煉鄉村文化要素，開辦傳統技藝專業

首先，提煉鄉村文化，形成文化成果。文化研究院的“東陽江文化研究中心”“江浙木雕文化研究中心”，通過研究地域文化，形成系列成果，對地方文化的傳承起到重要作用，如亭塘文化、東陽書院文化、婺文化、東陽木雕文化藝術等。“東陽木雕工匠精神讀本”立項為2019 年度省社科聯社科普及課題，填補了東陽木雕理論及文化研究上的不足。

其次，校園文化提煉，融入鄉村文化基因。文化研究院的校園文化研究中心，將富有地方文化特色的要素融入校園文化內涵。讓地方文化研究成為學校文化建設的孵化器，在校園文化建設中發揮智囊庫的作用，提升師生的精神境界和人文素養。這些文化既挖掘和傳播了地方優秀文化，又將文化與學校的培養目標結合，對師生起到引導、激勵作用，促進學校辦學品質和境界的提升。

開辦特色專業，傳承創新地方傳統文化技藝。學校自2008 年開設了全國首個木雕藝術設計專業，以“江浙木雕文化研究中心”為支撐，傳承東陽地方木雕文化技藝，創新人才培養手段。研究所結合地方文化產業優勢，開展木雕文化、室內文化、園林歷史文化等方面的研究，以課題的開展來帶動分院及專業的特色發展，使專業的建設與專業文化的注入密切融合。

2.文化實踐團：地方高校師生開展服務三農文化實踐

學校設有文化實踐團，注冊志愿者人數達3000余人，每年志愿服務時長近7000 個小時。

首先，師生送教下鄉，開展長期支教。從2008年開始，學校定期開展送教下鄉活動，共組織30 支隊伍，約900 名師生參與暑期支教活動，將關愛和陪伴帶給鄉村的留守兒童和“小候鳥”。經過十幾年的發展，師生的足跡遍布全省各地鄉村，教授語數英、琴棋書畫、擒拿格斗等課程，支教之余還開展安全教育、垃圾分類宣傳調研、新農村美化、文藝晚會、走訪老黨員等鄉村文化建設項目。

其次，校村結對開展“三農”文化實踐。為精準服務鄉村文化振興，學校與東陽市江北街道甘溪村舉行結對共建。學校的5 個分院分別與甘溪村的5 個自然村結對。以高校為主體、以村黨支部為紐帶、以農戶為依托，發揮高校人才智力優勢，把新觀念、新知識帶到農村中，實現校村之間優質資源的互利共享，在教育、農業、環保、志愿服務、文化建設等方面開展常態化的交流活動，助力鄉村振興。

3.文化培訓中心：地方高校文化講師團引領文化培訓

首先，校文化培訓中心以校成人教育中心為依托定期開展農業培訓，提供智力人力支持。采取請進來、走出去、送知識到田間地頭等多種有效的培訓形式。培訓課程聚焦鄉村振興，包含專題講座、現場教學、經驗交流等多項活動，幫助參加培訓的農民學政策法規、學先進經驗，不斷提升能力素質和專業本領。近年來，學校已組織了300 場次的培訓活動，接受教育的農民超8000 人次。

其次，以專業師資為依托，反哺地方傳統技藝培訓。東陽區域木雕及古建筑產業從業者中，有專業技術職稱和技能證書的僅占5%，急需高水平的研究機構和高層次的教育平臺進行木雕傳統文化與古建筑營造技藝挖掘研究、技藝創新發展、價值交流推介。依托學校木雕設計制作專業師資和大師工作室專家資源，以地方非遺傳承人群為對象，學校已連續3 年開展非遺傳承人群研習培訓班，解決了地方非遺文化傳承的當代新問題，提升了傳統技藝傳承人的專業知識技能和文化水平。

4.文化品牌推廣中心：地方高校聚焦鄉村文化品牌包裝和推廣

首先，聚力文化產業規劃，聚焦鄉村文化品牌包裝推廣。實施文化品牌服務計劃，通過校村“一對一”結對，美麗鄉村建設項目等形式，鼓勵師生積極參與鄉村文化大院、文化廣場、圖書閱覽室等文化服務體系建設，促進高校文化產品與鄉村基層文化服務融合創新；組織文化宣傳服務隊、周末文化工作隊、主題黨日活動團、暑期講師團、校村結對服務、大學生農村文化建設夏令營等，廣泛開展農村精神文明創建活動和鄉村文化宣講服務；組成鄉村文化品牌服務隊，通過梳理鄉村的歷史和文化，打造特色鄉村文化品牌，形成內涵特色；此外，鼓勵支持師生通過積極投身鄉村文化建設，不斷推出反映農民生活特別是鄉村振興實踐的優秀文藝作品，使地方高校成為鄉村文化傳承創新的生力軍。

其次，學校致力于鄉村文化品牌的包裝。如學校與當地梨楓村結對幫扶12 年，為全面改善該村的風貌，專門派出專業教師，為梨楓村整體品牌形象進行規劃建設，并對鄉村旅游規劃出謀劃策。2020年暑期，學校宣傳部、藝術學院致力于當地“十佳村”項目建設，派出兩支師生團隊共20 余人，參與新廳村、鐘店村的新農村建設。通過對鄉村整體的品牌形象打造，讓新農村建設更具系統性，新農村的建設更具文化底蘊，面貌改造也更為統一。在市“十佳村 十差村”評選中，兩村都名列十佳名單，這都凝聚了師生對美麗鄉村建設的文化力量。

結語

地方高校應發揮文化傳承與創新的職能，將地方文化研究與文化傳播能力相結合，服務于地方鄉村文化振興；切實承擔好培養高素質人才、推動文化創新的使命，為鄉村文化振興提供堅實的教育支撐、文化支撐，努力讓高等教育成為助推“重要窗口”建設的強大力量。