高職院校幼兒教育與活動指導課程改革研究

劉睿媛

（1.首鋼技師學院 護理與學前教育學院，北京 100043；2.De La Salle University，Cavite Dasmarinas 4115）

幼兒教育與活動指導是高職院校學前教育專業的一門核心課程，對學生活動設計能力、評價反思能力、語言表達能力、創新能力等專業能力和綜合素養的提升具有重要作用。然而，當今幼兒教育與活動指導課程存在教法單一、評價方式匱乏等問題，嚴重影響了學生學習的積極性。如何有效解決幼兒教育與活動指導課程的教學問題，實現該課程在教學方法、評價方式等方面的創新發展，是當前高職院校學前教育專業改革的重點內容。因此，要探索高職院校幼兒教育與活動指導課程改革，以提高學生的活動實施水平和綜合職業能力，促進高職院校學前教育專業實現健康可持續發展。

一、幼兒教育與活動指導課程教學現狀

（一）教師教學方法單一

當前，高職院校承擔幼兒教育與活動指導課程的專業課教師，在課堂教學中過于注重教師講授，忽略了學生的學習主動性，較少運用案例教學法、實訓演練法等多元化的教學方法。例如：在教授小班科學活動《糖怎么不見了》時，告訴學生可以采取故事講述法導入活動；在教授中班語言領域教育活動《梨子小提琴》時，告訴學生應該采用角色表演法；在教授大班音樂活動《夏天的雷雨》時，告訴學生可以采用兒歌、手指游戲的導入方式。這種說教式的講授大大降低了學生的學習興趣，不利于其內化、理解、遷移、應用相關知識。

（二）學生理論基礎薄弱

高職院校學前教育專業的學生正式進入幼兒園實習的時間是在第三年，前兩年只有零星的、短暫的入園見習機會。因此，學生在幼兒教育與活動指導課程的學習過程中，因缺乏與不同年齡段幼兒接觸的直接經驗而影響對活動目標設計的感性認識。此外，學生對學前教育學、學前心理學、學前衛生學三大基礎知識掌握不扎實，對《幼兒園教育指導綱要》《3-6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》等綱領性文件不了解，從而導致其對不同年齡段幼兒身心發展特點在語言、社會、科學、社會、藝術等不同領域中的表現進行分析時，缺乏理論支撐。

（三）教師教育觀念陳舊落后

迫于“學生多、教師匱乏”的現實壓力，教師承擔超額教學工作量，沒有較多時間用于學習能力培訓和進修提升，無法掌握最新的教育教學理念。此外，教師常常從學科基本理論定位教學重點，忽略了學科知識的實踐性、應用性。這導致的結果是：學生被動接受理論知識，學習興趣不高，無法準確把握所學知識在實際工作崗位中的應用。這種以教師為中心的教育觀念，不利于學生積極主動性的發揮，阻礙了學生創新精神與實踐能力的培養，無法為社會輸送一批符合崗位需求的高素質技能型人才。

（四）課程評價方式不科學

幼兒教育與活動指導課程在評價方式上主要存在以下問題：第一，評價方法單一，過于注重以教師為中心的單向評價，缺乏學生自評及學生之間的互評，忽視了學生的主體性地位，不利于學生創新精神、實踐能力的培養；第二，評價內容單一，側重于對活動目標、活動設計的基本結構、幼兒身心發展特點等理論知識的書面考試，忽略了對學生學習能力、學習態度、學習品質等核心素養的評價。

（五）學生對課程存在認識上的偏差

學前教育專業的學生對幼兒教育與活動指導課程的重要性及學科地位在認識上存在偏差。通過隨機訪談幾位高職院校學前教育專業的學生，發現學生普遍認為當今幼兒園需要的是技能型人才，只有在技能方面有所長，才能找到更好的幼兒園崗位。學生對課程認識的偏差，影響了其學習幼兒教育與活動指導課程的積極性。同時，高職院校學前教育專業的學生因缺乏幼兒園實踐經驗，導致其難以將理論與實踐相結合，從而使活動的設計缺乏現實的土壤。在進行活動設計時，常常在目標設計上出現如下問題：目標表述主語混亂，行為發生主體不一致；目標制訂缺乏具體性、可操作性、可實施性；目標制訂缺乏重點；教學目標偏離領域活動總目標；目標制訂脫離幼兒身心發展實際特點。

二、幼兒教育與活動指導課程改革的具體措施

（一）采用多元化的教學方法

幼兒教育與活動指導課程是一門理論性與實踐性并重的課程，改革教學方法勢在必行。目前，應用較為廣泛的任務驅動法、小組演練法、混合教學法、案例教學法等方法能有效提高課程教學效果。任務驅動法，即組織學生通過多元化的任務完成學習的一種方法。多元化的任務能有效驅動學生的內在動機，提高學生的團隊合作能力。小組演練法，即組內一名同學扮演教師，其余同學扮演幼兒，試教幼兒園教育活動［1］。混合教學法，即采用線上、線下相結合的方式進行教學。案例教學法，即通過幼兒園真實案例引導學生理解活動設計與組織的一般結構，提高學生活動實施的能力與模擬教學的水平。

比如，在幼兒園文學作品活動設計與實施教學中，采取案例教學法引入，通過任務驅動法組織學生有序完成各項學習任務。同時，采取混合教學法，即線上暢課平臺、闖關游戲平臺、實時錄播和線下模擬幼兒園實訓室演練和幼兒園實踐相結合的方式，激發學生的學習興趣，提升學生的創造能力和實施活動的水平。

（二）夯實學生的理論基礎

擔任幼兒教育與活動指導課程的專業教師，應強化學生對幼兒教育與活動指導課程中專業理論知識的學習。學生能對各領域教育活動進行精心設計的前提在于能熟練掌握不同年齡階段幼兒的身心發展特點以及不同領域教育活動的活動目標、活動內容、活動方法。高職一、二年級的學生正處于在校學習階段，對幼兒的直觀感性認識大部分來源于書本。因此，只有強化學生對《幼兒園教育指導綱要》《3-6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》以及教材中專業理論知識的學習，才能使學生更好地設計出適宜幼兒身心發展特點的活動方案。

（三）轉變教育觀念

教師應轉變傳統的以教師為本位的教育觀，樹立以學生發展為本位的現代教育本質觀。任課教師應結合學生喜歡動手操作的實際特點，優化理論課程與實踐課程的比例設置，將幼兒教育與活動指導課程理論講授與技能實訓的學時比設置為1 ∶1。一方面，教師通過分領域開設實踐課程，多維度考查學生的學習興趣及學習能力，提高學生設計不同教育活動的能力；另一方面，教師可利用學校實訓室進行授課，安排學生學習完理論知識后及時進行模擬教學實訓演練，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的創造能力［2］。

（四）改革課程評價方式

在當前教育改革的社會環境下，課程評價應立足于學生發展，注重學生的學習過程，發揮激勵的作用［3］。在課堂教學上，應采取多元化的方式對學生發展進行客觀、科學的評價。例如：采取幼兒教師資格證面試的方式，讓學生在規定時間內完成活動方案的設計及試講。進行教學評價時，采取“自評、互評、教師評價”相結合的方式，評價學生的試講過程。在學生進行模擬教學時，教師可采用實時錄播系統錄制學生試講的過程，通過錄像回放引導學生進行自我評價，提升學生的教育活動設計能力、反思能力及試講水平。

結語

高職院校幼兒教育與活動指導課程改革旨在培養學生的活動設計能力、活動實施能力、評價反思能力等專業能力及語言表達能力、創造能力等社會能力，其教學成敗關乎職業教育人才培養的質量。作為一線教師，應立足于所在學校幼兒教育與活動指導課程中存在的教學問題，有針對性地對該課程的教學方法、評價方式等進行創新改革，從而提升高職院校學前教育專業人才培養質量，進而促進我國高職院校學前教育專業實現健康可持續發展。