中華優秀傳統文化融入小學英語教學的意義、問題及路徑

喬 虹

（新疆師范高等?？茖W校 外語學院，新疆 烏魯木齊 830000）

我國一直都很重視中華優秀傳統文化教育工作。2014 年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，為優秀傳統文化進校園進課堂指明了方向。2017 年初下發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》進一步推動弘揚優秀傳統文化工作向縱深發展，確定“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節”［1］。教育部頒布的《義務教育小學英語課程標準（2017 年版）》為小學英語學科教學融入傳統文化教育活動的開展提供了更加具體、細致的規劃指導和政策保障。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的現實意義

中華優秀傳統文化是中華民族在長期發展過程中形成的［2］。研究優秀傳統文化融入小學英語教學，對于在英語教學實踐中培養學生文化認同，發展學生語言綜合能力，培養學生辯證文化意識，提升學生人格修養，提高學生跨文化交流能力，使學生樹立文化自覺、文化自信具有現實意義。

（一）有助于學生形成篤正的文化品格

文化品格指學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。英語學習的過程也是文化學習、品格塑造的過程。小學是奠定英語基礎的學習階段。學生在學校里學習英語語言知識的過程中，必定會接觸到國外尤其是歐美國家的禮儀、節日、風俗及習慣等文化。但青少年也正處于缺乏良好的自控能力的時期，如果不對其世界觀、人生觀以及價值觀加以正確的引導，很容易使其受到外來文化的負面影響，形成不良的思想道德觀念。因此，在小學外語教學中，如果將學生已有的中國傳統文化知識融入其中，有助于他們進一步理解中外文化的共核之處，塑造內化于心、外化于行的文化品格，形成正確的價值觀與文化觀，從而做到“不忘本來、吸收外來、面向未來”。

（二）有助于提升學生跨文化交際能力

小學英語教學除培養學生的聽、說、讀、寫、譯等能力外，還培養學生的母語與目標語雙向交流的跨文化交際能力。所以，文化輸入與文化輸出在外語教學中同等重要。只有當學生真正意義上理解、掌握母語文化和目的語文化，才能更好地實現跨文化交流。中華優秀傳統文化融入小學英語教學有助于在豐富學生的中國傳統文化知識的同時，加深其對中華民族的認識與對國家的熱愛，使其具備一定的跨文化溝通能力和傳播中華優秀文化的能力，做一名具有國際視野、兼具中國情懷的新時代跨文化交際使者。

（三）有助于提高教師綜合文化素養

小學英語教師在承擔小學生英語語言文化教學的同時，還擔負著傳播中國優秀傳統文化的使命，他們自身的母語文化素養直接影響著學生跨文化交際中母語文化素養的培育。中華優秀傳統文化融入小學英語教學，英語教師需要在提高自身英語專業文化知識能力的同時，注重母語文化知識的學習和積累，強化用英語來傳遞本國優秀傳統文化的責任意識。這就客觀上提高了英語教師的綜合文化素養，使其能夠有效開展語言教學和履行優秀傳統文化傳播責任。

二、中華傳統文化融入小學英語教學的問題

（一）重語言知識教學制約了優秀傳統文化融入

由于長期深受結構主義語言學理論的影響，不少小學英語教師較為注重英語語言知識的傳遞。在教學中，很少考慮將中華優秀傳統文化納入教學內容，使英語教學中的跨文化交流變成了純粹的語言知識教學，制約了優秀傳統文化的融入。

（二）單向式文化輸入導致跨文化鑒照弱化

目前，小學英語文化內容中英語國家文化知識占絕對比例，英語國家文化（主要是歐美文化）的單向式輸入，導致學生在跨文化交流中難以實現文化信息對等，對外國傳統文化了如指掌，而對本國優秀傳統文化不夠了解，使其跨文化交際能力提升受阻。另外，學生在跨文化交際中淡化和削弱母語優秀傳統文化，不僅不利于傳承中華文化和堅定文化自信，而且背離了英語教學目標。

（三）教師中華傳統文化不足影響文化與教學的融入

教師既是教育教學的踐行者，又是優秀傳統文化的傳播者。通過與小學英語教師交流發現，教師自身優秀傳統文化知識基礎比較薄弱，對中華優秀傳統文化內容理解不夠透徹，沒有能力將傳統文化穿插于英語課堂教學，難以完成英語教學所需要經歷的“中華優秀傳統文化學習理解—中華優秀傳統文化認同內化—中華優秀傳統文化創新生成—優秀傳統文化外化輸出”這一過程。

三、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的途徑

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，教師應直面當前存在的現實問題，增強傳統文化意識，了解中外文化異同，推動優秀傳統文化教育有機融入小學英語學科教學，從而提高學生的文化辨析能力，深化學生對優秀傳統文化的認同，增強學生的愛國主義情感。

（一）語言與文化并重，強化學生情感體驗

學習語言知識的最終目的是更好地生活。而知識經驗的積累也源于人們對生活的思考。以生活經驗為基礎的小學英語學習，可以幫助學生理解掌握相同的語言在不同環境中所蘊涵的意義，消減多元文化及信息對沖，提升文化品質。

《義務教育小學英語課程標準（2017 年版）》中所列舉的個人情況、日?；顒?、節假日活動等20多個貼近學生生活的話題為中華優秀傳統文化更好地融入英語教學提供了契機。因此，教師要統籌考慮教材的編排、學段特征，恰當處理好語言與文化的關系，做好文化知識梳理和內容的“增減”。譬如，五年級英語上冊《春節》這一單元。《春節》里有關于“年”的傳說故事，還有關于春節的歷史緣起?？梢岳弥黝}教學方式，將教學內容主題化，因勢利導加入與主題相關的傳統文化節日及其歷史淵源，按照時間重組排序，重構內容，運用對話、故事等多種形式展開教學活動，讓學生在創設的語境中感知傳統文化，體悟其獨特內涵，達到深度學習、加強情感體驗的目的。

（二）注重跨文化交流，實現文化互鑒

語言的交流是雙向的、互補性的行為。小學英語教學中，教師通過融入中華優秀文化適當進行中西方文化異同探究，強化其相同之處，發揮中華優秀傳統文化的正遷移作用，能夠深化學生對中華傳統文化的認知。例如，將五年級英語單元《教師節》中美國教師海倫·凱勒的故事與三年級語文教材中《孔子拜師》的故事相聯系，使學生深切體會到孔子對中國教育事業作出的巨大貢獻，感受積極的生活態度，從另一個角度了解優秀傳統文化，增強文化自覺和文化自信。

在人教版新目標英語的每個單元里，我們都可以找到融入中華傳統文化的文本，教師在備課時可以根據教材內容，將《花木蘭從軍》《神筆馬良》《狼來了》等中的傳統文化融入語言知識教學中，幫助學生用簡單的英語表述故事的大致內容并熟記故事中的英語關鍵詞，增強學生的自信心，激起學生去接觸、了解中華傳統文化的興趣，在理解教學內容、實現文化互鑒的同時，塑造學生仁愛寬厚、助人為樂的品質。

（三）提升自身傳統文化素養，深化教學實踐創新

在日常教學中，教師要以身示范。在滲透教學中融入中華傳統文化的先決條件是教師自身不斷提高對中華傳統文化的認識及素養，不斷加強對中華傳統文化的學習。針對英語教師傳統文化知識薄弱、理解不深的問題，應展開相對應的培訓，邀請民間藝術傳承者、研究傳統文化的資深專家為教師傳授技能、開展系列講座等活動，以知識競賽、試卷測試、網上答題等考核評價手段，提升教師優秀傳統文化素養，進而筑牢傳統文化之基，增強文化自覺。只有教師自己重視中華傳統文化的學習，閱讀經典著作、深入了解帶有我國傳統文化烙印的文化習俗、社會風尚、行為舉止以及價值觀念等內容，從傳統文化知識的補給中形成自己的認知和理解，才能在日常教學中強化對學生的影響和熏陶，讓學生增強傳承優秀傳統文化的責任感，同時讓學生在掌握英語知識的過程中學習更多的中華優秀傳統文化。

另外，教師還應不斷提高學習和研究的能力，將對優秀傳統文化的理性思考，轉變內化為自身的優秀傳統文化實踐智慧，形成穩定且持久的專業素養。這要求教師在英語教學實踐中英語學科教學內容要與時俱進，摒棄不符合時代潮流的舊思想、舊文化，多融入具有進取性、時代性和開放性，能夠體現全球背景下傳統文化特色的內容。同時，教師應注意改進教學策略，如合理設計教學方式，使英語教學寓教于樂，突出本學科特色，讓學生打好英語知識基礎的同時，形成基本的跨文化交際能力。