高中歷史教學面臨的挑戰及施教建議
——以統編版高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例

代 婷 徐 楊

（貴州師范大學 歷史與政治學院，貴州 貴陽 550001）

隨著國家對歷史教育的重視程度不斷提高，“一綱多本”的教材模式也在逐漸改變。2019 年，統編版高中歷史教材完成全部編審工作，并于當年秋季學期率先進入北京、上海、天津、山東、海南和遼寧6 個省市高中的起始年級開始投入使用，預計于2022 年在全國范圍內統一使用。在此背景下，如何采取行之有效的教學策略應對教材中知識點密集、落實核心素養要求、學術觀點增加等問題，是目前高中歷史教學必須考慮的重點。為此，筆者以高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例，對如何使用新教材開展教學實踐活動進行研究，以期為解決歷史教學面臨的問題提供一定幫助。

一、高中歷史教學面臨的挑戰

（一）知識點密集所帶來的教與考的挑戰

統編教材背景下，在使用新教材的過程中容易出現課時少、內容多、知識密度大等問題。《中外歷史綱要》（上）每個課時的內容都是經過高度概括、高度緊縮而成，共有29 個課時，其中16 個課時的標題都帶有“和”或“與”字，表明一個課時包涵多個主題。1節課的內容涵蓋了幾百年的歷史，并需解決大量問題，加之輔助性欄目對學生思維、運用能力所提出的要求，使教學難度明顯增加。以第4 課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》為例，該節課內容涵蓋從西漢建立到東漢滅亡大約四百年的歷史，需掌握的知識點有三十多個，學生需要借助史料、地圖才能夠理解相關知識內容。按照傳統的教學方式雖然可以系統完整地陳述知識點，但很難完成教學任務。同時，僅僅著眼于知識點的梳理和講解，內容只會越來越多，導致學生學習負擔增大。而且，巨大的知識量也給考試帶來壓力，如果僅對知識進行簡單講解，可能會對考試造成不良影響。在此背景下，怎樣解決教與考的問題無疑是教師與學生面臨的一個新的難題。

（二）落實核心素養對教師能力的挑戰

人教社2007 版教材要求教師在教學中運用三維目標，實行素質教育，該版教材中的三維目標雖然涵蓋了部分歷史核心素養，但價值主線并不鮮明。而根據《普通高中歷史課程標準》（2017年版）要求，“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力”［1］，這成為歷史教學應遵循的新理念。新的教學理念對教師教學能力與方法提出了新的要求。錢穆先生曾強調：“今日史地教育更重要的責任，卻不盡在于國史知識之推廣與普及，而尤要的則更在于國史知識之提高與加深。”［2］也就是說，歷史教育的目的是在增強學生對知識理解的同時落實核心素養教育，讓學生具備抽象思維與理解能力，并提升探究意識和問題意識。傳統教學理念下，多數教師憑借自己的教學經驗去傳授知識、教育學生，而隨著時代的發展，原有教學理念已不符合新課標的要求，教師必須全方位革新自己的知識與教學理念。因此，能否順應新課改的要求，及時更新知識結構，合理調整教學內容，不斷提升教學能力，并落實核心素養，對高中歷史教師來說是一個不小的挑戰。

（三）新增知識對教師學術素養提出挑戰

為使學生了解史學前沿的新內容、新觀點和新方法，統編教材在內容編寫上吸納了史學界最新的研究成果。這些新成果在增加統編教材學術性的同時，也對教師的學術素養提出了更高要求。例如，第17 課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》將太平天國運動的意義闡述為“引起政治與權利結構的變化。隨著湘淮系官僚統治集團的崛起，中央權力下移，對此后歷史的發展產生重大影響”；第23 課《從局部抗戰到全面抗戰》中“日軍對戰時陪都重慶進行了長達五年半的戰略轟炸和無差別轟炸”“還在中國強征隨軍性奴隸，推行‘慰安婦’制度，約20萬中國女性慘遭蹂躪”等新增內容，是學術研究的前沿問題，教師必須及時關注，自覺提升學術素養，才能幫助學生深入了解歷史的復雜真相。此外，與過去相比，統編教材還存在一些新的提法。例如，統編教材提出，宋與遼、夏、金之間的戰爭也是民族交往、交流、交融的一種方式和手段，戰亂引發大規模的人口遷移，經濟格局也發生重大變化，實現了各族人民交錯雜居，出現了民族交融的景象，同時強調各民族都為“中華民族共同體”的形成作出了貢獻。由此可知，新教材增添了史學界最新研究成果，這些新增內容和新觀點對教師學術素養提出了挑戰。

二、高中歷史教學的施教建議

（一）整合教學內容，進行單元教學和主題教學

教學內容整合，是指將教科書及其以外的相關內容進行有機取舍重組［3］，使教學內容既基于教材又高于教材，達到優化歷史教學的效果。施教時，教師以大概念為抓手，對教材內容進行整合，組織和開展相關教學活動。以第2 課《諸侯紛爭與變法運動》為例，可以將4 個子目整合為3 個主題，即把第三、第四子目整合為思想文化的勃興，使整個教學圍繞政治上的紛爭與認同、經濟上的變法與發展、思想文化上的百家爭鳴與思想文化勃興展開，全景展示春秋戰國時期的社會場景。同樣，也可以圍繞“社會大變化”概念，將教學內容分為5 大板塊：大動蕩——王室衰微、諸侯爭雄，大發展——農業、手工業新發展，大交融——華夏認同觀念，大變革——各國變法運動，以及大繁榮——學派眾多、百家爭鳴。

通過單元整合來建構清晰的知識線索，以單元為學習主題模式，使學習內容圍繞著一個主軸展開，層層推進，學生通過學習，對歷史的認識逐漸達到完善和提升。以第二單元為例，把第二單元的4 個課時整合為3 個課時，即把第7、8 課整合為1個課時——三國至隋唐的文化，即包括制度文化和思想文化，整個單元圍繞三國兩晉南北朝的民族交融、隋唐統一多民族國家的發展和三國至隋唐的文化來展開，師生共同梳理出三國至隋唐時期文化發展的脈絡。

（二）圍繞主題，建構清晰的知識結構

建構知識結構是指把內在和外在相互孤立、分散的知識整合后聯系起來。統編教材知識點零散、密度高，只有建立清晰的知識結構，才能讓學生形成對知識的整體性認識。以第3 課《秦統一多民族封建國家的建立》為例，可圍繞主題建立如下知識結構：

一、秦朝的大一統

1.秦統一的背景。2.秦統一的過程。3.鞏固統一的措施。4.秦統一的意義（秦朝、后世）。

二、秦朝的滅亡

1.秦暴政的表現。2.秦末農民起義。3 楚漢之爭。4.秦朝暴政給后世的教訓。

如上述所列知識結構所示，本節課的主題是大一統，可根據主題劃分為兩部分內容，即秦朝大一統與秦朝滅亡。第一部分是重點講解的內容，關鍵在于使學生理解封建君主專制主義中央集權的官僚體制，明確與“早期國家”相比，中央集權下的政治權力更加集中，管理更加強化。第二部分是面對廣闊的領土范圍，秦采用暴政導致自身滅亡。秦朝的滅亡展示了中國大一統國家覆亡的主要模式，即亡于內部的社會矛盾，導致農民起義，推翻自身統治。

（三）重視學生自主學習

統編教材背景下，教學提倡培養學生的自主性與探究性意識。統編教材內容比較豐富，教師可采用先學后教的方式，讓學生成為內容學習的主體，培養學生的自主思維能力、分析能力和閱讀能力。以第19 課《辛亥革命》為例，教師需明確教學重難點，采取由淺入深、由表及里、層層遞進的方式引導學生自主學習。課前，可以先讓學生自主預習課文，并理清本課的基本史實，初步了解學習內容。然后，教師把辛亥革命的基礎性內容通過導學案以填空、選擇題的方式呈現，提前將導學案發放到學生的手中，學生可對有難度的題目做記號，留到課堂上解決。教師在課堂教學前一天檢查學生完成情況，以防自主性差的學生偷懶。課堂上，首先解決學生在自學中遇到的難題，采用學生講教師聽，各抒己見的方式，調動學生的積極性，教師隨后進行針對性點評（時間為10 分鐘）。其次，讓學生掌握辛亥革命的重要革命團體與政黨——興中會與同盟會，教師再進行補充說明（時間為5 分鐘）。再次，解決本課的重點和難點，重點是三民主義、《中華民國臨時約法》，以及辛亥革命的意義，難點為評價辛亥革命。在該環節中，將學生分為4 個小組分別討論這幾個重難點問題，教師在學生討論的基礎上進行總結、升華（時間為20 分鐘）。最后，當堂訓練。因辛亥革命是高考命題重點內容，教師可搜集歷年高考真題，幫助學生進行訓練，使學生對知識加以鞏固和運用（時間為10 分鐘）。課后，為減輕學生的負擔，不再布置作業，對于學生比較感興趣的問題可以引導他們發揮主觀能動性，獨立進行思考，并可與教師進行探討。