高職院校智能制造相關專業課程思政育人途徑

游青山 葛 鑫

(1.重慶工程職業技術學院智能制造與交通學院 重慶 402260；2.重慶工程職業技術學院馬克思主義學院 重慶 402260)

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。將思想政治教育貫穿人才培養的全過程，全面提高人才培養質量，是推進高職院校課程思政建設的根本舉措。

一、高職院校智能制造相關專業“課程思政”的必要性

為了培養適應未來智能制造急需、德智體美勞全面發展的高技術技能人才，必須把思想政治教育融入專業體系、教學體系、管理體系等，形成立德樹人的協同育人機制，實現高等教育內涵式發展。而“課程思政”是高校實現立德樹人目標的創新理念和實踐，是高校對新時代教書育人規律的把握和運用。2019年以來，國家相繼出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》等相關文件，要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高職院校人才培養質量。在對高職院校工科專業尤其是智能制造專業群學生的課程教學時，應在強化高職大學生社會主義核心價值觀的理論教育引導作用的同時，營造典型化實體校內教育環境，跟進融入思想政治的專業課程理實一體化的教學，才能更好地激活學生情感、態度和價值觀的德育元素[2]，使課程思政與專業技能產生共振，促進高職大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識不斷由理論認知向情感歸屬再到信念認同的升華，培養精益求精的大國工匠精神，激發科技報國的家國情懷和使命擔當。

二、智能控制技術專業課程思政育人體系實踐

（一）更新思路觀念，提升專業育人基礎

從“課程思政”的提出，到“課程思政作用不可替代”[3]，再到“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起”[1]，課程思政在教育方面越來越起到舉足輕重的作用。智能控制技術專業建設高水平專業就要更新專業發展理念，融入課程思政，從理論高度建設高水平專業，實現高校立德樹人的根本任務。首先，把握新形勢，瞄準新技術，將課程建設、師資配備、條件保障、教學方法改革等影響人才培養質量的要素集成到課程思政中去，以新理念驅動專業建設。其次，制定專業建設與課程思政融合發展思路，把握專業建設情況，加強協同育人以服務國家新的戰略和新的人才需求為導向，不斷提高建設水平。從“思政課程”到“課程思政”觀念轉變，使“課程思政”如鹽在水，需要完善思想政治教育體系的頂層設計，將德育提高到新的水平；制定符合實際的管理制度，尤其課程思政教學效果評價機制；改變教師對傳統課堂德育的固態思維，組建跨學科的思想政治教育教學和研究團隊，打破思想政治課程與通識課程、專業課程之間的壁壘，實現價值引領融入知識傳授[1]。

（二）重構教學體系，提升專業發展平臺

1.優化人才培養方案

根據新時代中國特色社會主義發展要求、立德樹人根本要求和學校優勢制訂可行的人才培養方案。明確專業人才培養目標定位和人才培養以學生能力培養為導向，樹立多樣化的人才觀，促進學生知識、能力、素質全面協調發展。我校智能控制技術專業堅持立德樹人，著力于培養學生“下得去、留得住、用得上”。與濰柴動力股份有限公司等企業合作，構建德技雙修、虛實交錯的“四雙四融兩貫通”人才培養模式，培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才。虛實交錯，是指虛擬仿真教學與企業真實生產實踐教學交錯進行，“虛”就是指利用學校實訓開展企業生產一線的典型生產環節實訓和虛擬仿真軟件進行企業全生產環節模擬實訓；“實”就是指在企業設置教學課堂和學習島，跟崗學習智能裝備制造業運維與管理、集成、設備安裝及調試、設備管理、生產運營及維護、售后維修等典型崗位的技能和職業素養。“四雙四融兩貫通”，“四雙”，是指學校、企業雙主體，教師、師傅雙導師，員工、學生雙身份，教室、車間雙環境。“四融”，是指專業課程教育與思想政治教育融合、課程標準與崗位標準融合、教學內容與“1+X”證書內容及崗位職業能力要求融合、教學過程與生產過程融合。“兩貫通”，是指校企共同開發工匠精神課程體系，共同傳承“開拓、務實、奮斗、奉獻”的“烏金精神”，將“工匠精神”與“烏金精神”傳承教育貫通到人才培養全過程。

2.完善課程體系

我校智能控制技術專業依托“五方共建、六方合作”的“政行企校聯動”平臺，結合企業崗位職業素養要求，重新開發課程體系，構建由公共基礎平臺模塊、專業基礎平臺模塊、專業方向模塊、企業拓展模塊等四個模塊構成的專業（群）課程體系。根據智能控制技術專業的知識結構要求、能力結構要求、素質結構要求，針對人才培養方案的不同，深化課程內容改革，融崗位群的技能證書、“1+X”證書、新工藝、新技術等內容于一體，與濰柴動力股份有限公司等行業龍頭企業合作開發了“崗、課、賽、證、創”五融合模塊化課程體系。即以崗位能力需求確定課程模塊種類和目標，以職業資格證書初級標準和內容與專業方向模塊融合，達成職業資格與教學標準、內容對接，以職業資格證書中級、高級及大賽內容以項目形式嵌入拓展與企業特色模塊；以開設創新創業課程和實踐項目的手段，將“雙創”思維融入項目，并拓展實現“課—賽—創”融合模式，錘煉學生創新創業思維。不同能力模塊又由N個項目構成，每個項目又由一體化的“課程+實訓”組成。選取與現代企業技術發展相適應的課程內容，提升學生的人文素質和科學素養，加強學生的基礎理論功底和核心專業能力的培養；根據專業認證標準改進課程體系，完善相關教學環節，以核心課程為重點，加強專業課程和思政課程的相互融合，實現課程體系的持續改進[2]。

3.推進課程教學改革

根據新時期大學生的思想特點，專業人才培養目標和需求，積極運用現代信息技術手段拓展課程資源、改革教學模式，優化和調整課程內容結構。一是深化課堂教學改革，融入立德樹人的教育思想。二是改革考核方式，注重學生思想引領。三是加強信息化教學模式改革，利用好網絡平臺。依托網絡教學平臺，積極探索信息化時代下課程思政和專業教育教學模式的改革。在課程教學中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，向學生傳授知識的過程中深挖知識點思政內涵，積極融入思政元素的混合式教學，以科學發展和工程實踐為背景，向學生講述其中蘊含的人生哲理，幫助學生理解職業道德規范和內涵，以使其形成良好的職業素養，不斷提升課程教學質量。

以專業核心課程“傳感器與檢測技術”為例，在機器人傳感器模塊中，以電影“終結者”案例導入，重點介紹機器人濫用可傷人等事故，引導學生增強科技研發與應用的安全性、尊嚴感，實現以人為本的科技創新創造理念；在光電傳感器模塊中，以“中國天眼”建設過程案例導入，著重闡述中國科學家和工程師們的不懈努力、勇于創新和堅忍不拔的科研精神；在超聲波傳感器模塊中，以大國工匠們裝配調試傳感器案例導入，著重講述中國高素質工人們的敬業、求精、專注、創新的工匠精神；在MEMS傳感器模塊中，以“芯片之爭”案例導入，通過介紹美國對中興公司、華為公司的制裁，警示自力更生的重要性，只有提升自身素質，中國的科技才能飛速發展，綜合國力才能不斷增強。

（三）凝聚師資力量，提升教師發展平臺

學生“親其師”才能“信其道”，這就要求教師首先要有本專業扎實的學識和過硬的技能，然后通過良好的師風師德、育人手段達到“潤物無聲”的效果。

1.打造教師技術技能提升平臺

以專業團隊成員為核心，學院和企業聯合打造“技能大師工作室”，主持國家級職業教育教師教學創新團隊，建立重慶市高等職業教育機電一體化專業群雙基地等3個實訓基地，并建立了智能控制技術等3個專業思政示范點，承擔行業企業及職業院校等技能革新、技術協作、技能研修等項目，校企聯合實施技術改革、技能培訓，解決工程實際難題，推動學校教師技術技能整體提升。

2.打造教師思想道德水平提升平臺

團隊在每周的例行教學研討活動中積極開展“正師風、鑄師魂、樹師表、育新人”“講黨性、重品行、作表率”等系列主題活動，把師德師風建設工作作為團隊教學研討中的一項重要工作來做。以核心價值體系為目標，做到愛校愛生，充滿集體榮譽感；合作協同，形成集體向心力；傳承開拓、務實、奮斗的學校精神，以及礪苦、謹信、惟精、弘毅的校訓；共榮共進，營造和諧共事的工作氛圍；重態度、重細節，鍛造形象至上的向心力等。

3.打造中青年教師教育教學成長平臺

建立思政名師、企業技能大師與青年骨干教師互動培養機制，通過傳幫帶，帶領中青年教師參與教育教學改革研究、專業綜合改革研究、教材與課程建設、學術交流等。中青年教師在課程思政、專業技能方面均得以提升，思政名師、企業技能大師與青年骨干教師協同打造相關課程，建立典型的課程案例，開發國家、省市級在線開放課程，推廣教育教學、實踐技能經驗和成果[3]。

4.建構實訓體系，提升協同育人水平

實訓基地建構了“德才兼修、園校協同、項目導向、知行合一”實踐性教學體系。一是德才兼修，思政課程和課程思政同向同行；二是園校協同，對接產業發展開發實踐性教學項目；三是項目導向，對接生產過程完善實踐性教學項目；四是知行合一，對接企業標準改革實踐性教學評價。

智能控制技術專業與江津區的德感、雙福等4個工業園區多家企業有著緊密的聯系，并建立了智能制造產業聯實現“園校協同”聯盟。圍繞智慧礦山智能裝備生產、應用企業對復合型技能人才的要求，利用人工智能、物聯網、大數據、云計算、虛擬現實技術、VR等信息技術，通過整合、升級改造、新建等方式，聯合企業共同建設開放共享的集實踐教學、科研、社會培訓、企業真實生產、社會技術服務、技能鑒定、職業技能比賽、專業教育于一體的智能裝備實訓基地群。將職業素養與崗位技能考核相結合，充分發揮校企“雙師”在評價活動中的積極性與自主性。根據典型職業工作進行高度歸納后確立實踐教學內容，每一個教學項目都按照工作過程展開教學，采用動態化、過程化的校企“雙元制”評價機制，將職業素養與知識技能評價貫穿于學生的實踐教學過程。對學生進行道德品質、專業技能、實施過程和社會能力等內容進行評價，使評價在校內實訓和企業實踐的全過程中持續進行。

三、結束語

結合專業特點從更新思路觀念、重構教學體系、凝聚師資力量、建構實訓體系等方面進行協同育人體系探索，探討智能控制技術專業的課程思政建設及實施，研究出適合高職院校智能控制技術專業學生思想政治教育與技術技能培養融合統一的人才培養模式，以專業的全部課程為育人載體，融合思政教育于模塊化課程體系，挖掘公共課、專業課蘊、實踐課以及創新創業課等課程所蘊含的思政元素，將思想政治教育寓于教育教學活動的全過程中，最終形成“三位一體”協同育人的體系。