例談初中生物核心素養下的教學與設計——以《生態系統的組成》為例

拓 寧

（北京八中蘭州分校 北京 100000）

一、基本情況

（一）背景簡介

在應試教育的思想下，分值便是一切，初中生物學科作為一門中考科目中的小科目學科，在家長、學生眼中始終難以得到重視。課時量少，學生學習重心傾斜度低，學習停留在淺知識層面，很難深入思考，久而久之學生的學習能力、實踐能力、創新能力、可持續發展能力不足。對此，發展學生核心素養的教育理念應時而出。在此大背景下，為解決初中學生面對科學課程出現的理解困難、課堂教學枯燥無味、難以記憶等問題，不得不將課堂教學延伸至課下，采用大課堂理念，即課前鋪墊—課中教學—課后延伸，充分實現對學生的素養培養。

初中階段的生物學科多為科普類知識，易與生活相結合，生物學科核心素養的要求是培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。結合生物學科這一特點，可更好地應用大課堂理念，除課中的傳統教學外，可在課前、課后向生活延伸，在課堂教學中可結合生活實際融會貫通，把學生熟悉的生活場景搬進課堂，在課后可引導學生運用學習的知識解釋生活現象，學以致用，把課堂所學的理論知識帶回生活。近期，我校組織了青年教師教學技能大賽，利用公開課比賽的機會，我按照學科核心素養的要求，精心設計了新課標要求下的《生態系統的組成》這節課。本文試圖通過筆者對該節課的設計、教學、教師評課等活動的思考，為核心素養要求下初中生物課程的設計、教學和研究提供示例，不當之處，敬請指正。

（二）學情分析

授課班級為北京八中蘭州分校八年級某班，該班學生整體基礎較好，思維也比較活躍，有一定的類比、探究、合作和自學能力，善于思考，絕大部分學生有著較高的生物學習熱情，能夠積極主動地參與到課堂教學的各個環節。班級中部分學生課外知識面較廣，在課堂中具有帶動性，可拓展補充同類知識，為班級其他同學的思考過程提供素材。

在前一章對生物多樣性的學習中，學生已知生態系統是由生物和環境組成的，能掌握具體的生物和抽象的環境所組成的生態系統，并能說出多種多樣的生態系統名稱，但未知生態系統準確的概念、生態系統的成分以及生物成分在生態系統中的分類。本節課較為宏觀，理論性較強，學生好像能通過概念理解生態系統，但是又好像無法真實感受到這個宏觀的系統。傳統教學課堂上無法外出探究生態系統的組成，只能通過圖片或者視頻展示，單純地進行講授，易讓學生感到枯燥無味。因此結合核心素養的要求，為實現大課程理念的教學，教學設計時，在保證安全的前提下，課前利用周末時間，組織部分學有余力或感興趣的學生實地調研生態系統的組成，并錄制成視頻，在課堂上通過視頻的形式，激發學生的學習熱情。通過這樣的設計，既鼓勵了參與視頻錄制的同學，也可讓其他同學真實感受到生態系統就在我們身邊，激發了學生的學習興趣，調節課堂氣氛。希望學生達成的學習期待為：能夠概述生態系統的組成，分清生態系統中按物種分類和按功能分類兩者的區別，學會觀察生態系統，會填寫調查報告。

（三）教材分析

本節內容是蘇教版《生物學》八年級上冊／第七單元“生物和環境是統一體”／第十九章“生態系統”／第一節生態系統的組成。

本章圍繞著剖析生態系統展開，本節為本單元的開篇章節，在學生認同生物和環境是統一體后將課程設置兩個課時，第一課時生態系統的成分，第二課時生態系統中的食物鏈和食物網和生物富集。學生可通過觀察活動，在已建立的生態系統學習基礎上深入學習系統的組成。教材編排邏輯性較強，循序漸進地安排教學內容，層層相扣，從簡單的概念，到對概念進一步解讀的分類，再至功能的學習，從易到難，從淺到深，既為本章后續其他內容的學習奠定基礎，也是學生形成生態學理念、樹立生物與環境是統一體觀念的基礎，同時加強環境保護觀念。

（四）教學目標設置

（1）通過對生態系統的觀察，能夠概述生態系統的組成，在教師引導下能夠說出生物成分的分類。

（2）通過學生實踐觀察、合作探究，培養學生自主學習的能力。

（3）認同生物和環境是統一體，能夠關注身邊的生態系統。

（五）教學重點、難點

1.教學重點

舉例說出周圍的生態系統，說出生態系統中的基本成分。

2.教學難點

說出生態系統中的基本成分，分清生物成分按物種分類和按功能分類。

（六）教學方法

1.教師教法

（1）情境創設法：播放環境視頻，情景導入，讓學生感受到生物和環境是統一的整體。

（2）講授法：講授生態系統的概念。

（3）實踐教學法：課前帶領學生實踐觀察生態系統的組成。

（4）演示法：課上演示課前實踐組學生的調查結果。

2.學生學法

（1）實踐學習法：學生課前參與調研生態系統的實踐活動，自主觀察農田生態系統的組成。

（2）自主學習法：讓學生自主學習，找出生物成分按功能的分類。

（3）觀察調研法：課后讓同學們觀察身邊的生態系統，完成調查報告。

（七）課前準備

受蘭州市11月份天氣因素、學校周邊環境以及學生出行安全性影響，綜合考慮協調下甘肅省農業科學研究院果樹資源中心，計劃帶領學生調研農田生態系統。課前教師查閱資料[1-2]，結合高校學生生態系統調查報告及其他學生綜合實踐活動，結合我校實際情況，形成符合我校初中學生能力水平的農田生態系統調查報告。利用課前周末時間，帶領部分學生前往甘肅省農科院，對人工建造的農田生態系統進行生態系統組成的調研。學生分組觀察農田生態系統中的生物成分和非生物成分，填寫調查報告，各組交流討論后，匯總調查報告。

二、課中過程設計與意圖分析

（一）創設情境

播放生物和環境生生相息的視頻。

師：【提問】離開這些生物，地球會怎樣？離開這些環境，地球會怎樣？

生：【認真思考】后積極回答出“缺一不可”。

設計意圖：通過播放視頻的形式，讓學生直觀感受到生物和環境是統一的整體。

（二）概念講解

師：【過渡】生物和環境缺一不可，是一個整體。我們把這個整體稱為生態系統。講解生態系統的概念。

【展示】此時教師展示一個魚缸，魚缸內有魚、水、水草，提問，這是一個生態系統嗎？

生：是，滿足了生物與非生物構成統一整體。

師：【指出】生態系統從范圍上看有大有小，從類型上看多種多樣，從組成上看生物與環境統一體，從功能上看有物質循環和能量流動。

【練習】一條河、一塊菜地、一條魚、一間空教室、一片草原的所有生物、一塊農田哪些是生態系統，哪些不是生態系統。

生：生態系統有一條河、一塊菜地、一塊農田，其余為非生態系統。

設計意圖：通過老師升華講解，再次明確生態系統的概念，讓學生不僅學會概念，還能夠分析生態系統。

（三）活動展示

師：【過渡】那生態系統里都有哪些生物成分和非生物成分呢？這需要同學們對不同的生態系統進行觀察，但是由于課堂場地的限制，大家不能在上課時間走出去觀察生態系統，因此以視頻的形式一起來觀看課前部分同學做的實踐調查。

【播放】以視頻的形式展現課前農田生態系統的觀察調研活動。

生：同學認真觀看視頻。

設計意圖：通過課前帶領部分學生感受生物學實踐調研活動，體現生物學科科學探究的核心素養。

（四）結果展示

師：【視頻結尾留出懸念】同學們想知道調研組的孩子們看到了哪些生物成分和非生物成分嗎？我們一起回課堂看看他們的調研結果吧。

【展示】以圖片的形式展示調查組同學們填寫的調查報告，分析農田生態系統中的生物成分和非生物成分。

生：學生觀看調查結果，并思考自己能在農田生態系統中觀察到什么。

設計意圖：采用學生的觀察結果講授，提高學習興趣。

（五）自主學習

師：【提問】在同學們的調查報告中我們把生物按物種分為植物、動物、微生物，可是想想，這些生物在生態系統中所體現的功能相同嗎？如果按功能分類要怎么分？

生：【自主學習】閱讀課本102頁內容，自主學習生產者、消費者、分解者的概念。

師：【講授】綠色植物在生態系統中可以通過光合作用制作有機物，因此屬于生產者；消費者是指直接或間接以綠色植物為食的生物，以此獲取食物和能量；分解者多數為細菌和真菌，能夠把有機物分解為無機物，獲得所需的物質和能量。

設計意圖：由于此部分知識較為抽象，讓學生當堂自學，再講解，有利于學生理解并掌握所學知識內容。

（六）結果再現

【展示】再次展示課前實踐觀察結果，讓學生分析，是植物就是生產者、動物就是消費者、微生物就是分解者嗎？

師：【提問】我們再來看調研組提供的這張調查結果，是植物就是生產者、動物就是消費者、微生物就是分解者嗎？在生態系統中生物成分按物種分類和按功能分類是相同的嗎？

生：【思考后回答】蚯蚓是動物，但是屬于分解者。

師：菟絲子雖為植物，但并不是生產者；蜣螂、蚯蚓、禿鷲雖為動物，但是分解者；自養細菌是生產者。

設計意圖：通過列舉反例，讓學生知道生物成分中按物種分類和按功能分類并不是一一對應的。

（七）總結與鞏固

以思維導圖的形式總結本節課，并設置練習題，進行鞏固練習。（板書設計與總結相同）

習題：

設計意圖：梳理所學內容，鞏固練習。

（八）作業布置

采用分層的形式布置作業，C組同學完成課后練習題，鞏固記憶本節課的重點知識；B組同學完成配套練習；A組同學在完成課后練習的基礎上，可以自行分組，觀察身邊其他的生態系統，填寫調查報告，或制作生態系統模型。

設計意圖：以分層作業的形式，在鞏固練習的基礎上，引導學生關注身邊的生態系統，并加強對生物和環境組成生態系統的認知，形成生物與環境統一體的觀念，保護環境。

三、教學反思

（一）學科核心素養的體現

生物學科核心素養為生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。

本節課對學科核心素養的落實情況如下：

在課前，組織部分學生實踐觀察生態系統，在觀察的過程中，既提升了學生對本學科的興趣度，也讓學生認同生活處處有生物學，生物學也能用在生活各處。在實踐觀察活動中，嚴謹地以發表在各類期刊上的論文為依據，制作調查報告，既符合中學生學情認知水平，又能全面地體現生態學的調查方式，在分組對生態系統進行觀察調研活動中，小組分工明確，科學嚴謹，達成了生物學科中科學探究的核心素養。

課中通過自主學習生物成分的分類，讓學生進入深度閱讀狀態。根據對八年級學生作業反饋的問題可以看出來，學生缺乏自主學習、自主分析問題、深入思考的能力，在平時的學習中更注重積累老師所傳達的知識，但課堂時間有限，更重要的應該是帶給學生獲取知識的方法，因此本節課安排需要深入理解的內容讓學生先自主學習，再深入講解，培養學生理性思維的核心素養。

課后讓學生帶著已有的知識水平，再去感悟生態系統，既是對課堂內容的鞏固記憶，也是對本節課的延伸，可以讓學生感悟到身處的環境與人類息息相關，樹立要愛護環境的觀念。

本節課的重點是，認同生態系統是生物和環境組成的統一整體，這一觀念貫穿課堂始終，無論是在課前的調查活動中，課上的視頻展示、概念講解還是課后構建生態系統的模型中，均在反復強調生物與環境相輔相成、缺一不可，體現了生物學的生命觀念，在此基礎上引導學生關注身邊的生態系統、保護生物、愛護環境體現了社會責任的核心素養。

（二）教學目標的達成

通過設置情景創設、概念講解、調查結果展示等教師教法以及自主學習、合作探究等學生學法，學生能夠說出生態系統的成分，能舉例說出生態系統的類型，在課堂檢測環節中，學生能正確判斷出生態系統。

在自主學習環節，能夠分析出生物成分的功能類型，體現出學生具備自主學習的能力，并在教師的引導下，能夠分析出生物成分按功能分類和按物種分類的區別，培養了學生分析問題的能力。

在整個課前、課中、課后任務布置的環節中，均在引導學生認同生態系統是生物和環境組成的統一整體，培養了學生愛護生物、保護環境的意識。