內隱認知研究的歷史賡續與展望

戴 惠

（南京工業大學 江蘇南京 210000）

一、內隱認知概述

國際上，第一篇研究內隱認知領域的論文，是美國心理學家A.S.Reber于1967年發表的文章—《人工語法的內隱學習》（Implicit Learning of Artificial Grammar），在這篇文章中，內隱的概念被首次提出[1]。他在研究中要求規則發現組被試尋找字母串的內在結構，而記憶組被試則記憶所呈現的字母串。結果發現，被試在評價新字母串是否符合語法時，規則發現組反而不如記憶組的表現好。Reber據此認為記憶組對復雜材料進行了內隱認知，這種無意識獲得復雜信息的加工過程至少在某些特定條件下優于外顯加工。正是在Reber這個著名的實驗中，內隱認知這種不知不覺、自動產生的認知正式成為心理學研究者關注的對象。

20世紀80年代，隨著世界范圍內掀起的內隱記憶研究熱潮，無意識認知的影響迅速輻射到心理學的各個分支學科，內隱認知也在這個時候尾隨著內隱記憶的熱潮于90年代成為認知心理學的又一個研究熱點。

和傳統外顯認知的產物相比，內隱認知所習得的知識通常表現為緘默知識的形式。英國物理化學家和思想家Polanyi于1958年首次提出“緘默知識”這一概念。在《人的研究》一書中將人類通過認識活動所獲得的知識區分為“內隱”和“外顯”兩種形式[2]。外顯知識是指那些通常意義上可以用運用言語、文字或符號的方式加以表達的知識，而緘默知識則用來指那些無法言傳或表達不清楚的一類知識。Polanyi在此書中提出他最著名的認識論命題——“我們所認識的多是我們所能告訴的”。和內隱認知的實證研究相比，緘默知識的探討多集中于理論思辨階段。

在國內，很多學者也對內隱認知進行了多方面的研究。楊治良和葉閣蔚采用一種測量內隱和外顯認知的新方法——雙誰度歸類學習法來研究社會認知分類任務中的內隱成分[3]。實驗要求被試學會把相片按其組合特征分類。結果發現在高強度練習和準確反饋條件下，完成同時具有顯著和非顯著特征的社會認知分類任務時，內隱學習和外顯學習一樣有效，可證明內隱認知和內隱知識的存在，這是內隱認知獨立存在的又一重大發現，他們在研究中還發現了內隱認知效應，并進一步發現了內隱認知具有高選擇性、高效性和密度存儲三大特性。

在證明內隱學習的存在后，繼而很多學者開始對內隱認知進行定義。徐琴美提出了具體而明確的四條標準[4]:①內隱學習中獲得的知識是意識不到的,至少被試對所學到的東西不能提供言語的說明;②被試學習的信息較單個簡單的聯想或頻率計算更復雜;③內隱認知不涉及有意識的假設檢驗過程,而是作用于刺激的認知加工的伴隨結果;④作為一種參考標準,內隱認知必須依賴于不是海馬回記憶系統的神經機制。也有比較宏觀的描述性定義[5]：內隱認知是一種“自動的、不易覺察的、對復雜規律敏感的認知。到目前為止,內隱認知并沒有明確統一的定義,但是以上各種定義的共同點是指出了內隱認知的本質:對規則知識的無意識加工。個體對于內在規則的存在是無意識的,他并沒有意識到刺激中的潛在規則;個體認知內在規則知識的過程是無意識的,他沒有運用外顯認知策略進行學習,且難以運用言語表述內隱知識。

二、內隱認知的研究現狀

（一）內隱認知的研究方法

目前通常采用的內隱認知研究方法有如下幾種:

1.人工語法

人工語法學習范式由Reber于1967年提出。在典型的人工語法實驗中，主試在學習階段向實驗組被試呈現符合語法的字符串，通過指導語要求被試記憶字符串，引導他們單純識記，而不探究字符串之間的內在聯系或規則;在后續的測驗中，實驗組被試被告知，剛才的學習材料是有規律的，并被要求判斷測驗階段的材料是否符合規律。而對照組被試在學習階段就被告知學習材料有規律，被試要求努力探尋這些規律。如果實驗組被試的判斷高于對照組，而又難以用言語陳述自己判斷的依據，就表明發生了內隱學習。我國學者楊治良曾經在Reber的研究基礎上，采用隱含關鍵字母“SCI”的記憶材料，發現了明顯的內隱學習。人工語法是內隱學習研究中最早產生也最常用的范式。然而，這種范式一直存在爭論因為人工語任務強調的是用指導語來控制學習的內隱性，但是這很難確保被試不自發采用學習策略。再者，由于個體的言語報告能力有限，有時無法報告知識未必說明個體沒有意識到所學的知識。

2.復雜系統控制任務

Broadbent于1977年提出了以復雜問題解決為核心的系統控制任務。該范式采用模擬的生產和社會情境進行研究，如糖生產任務和城市交通系統，發現被試可以學會令人滿意的控制行為，卻回答不出他們已經學會的有關如何控制系統的問題。系統控制任務中潛藏的規律不明顯且復雜，這使得知識無法通達到意識層面。該研究范式有一點顯著區別于其他內隱學習任務，即被試在學習階段是有意識地主動尋找規律。Broadbent等人將這種有目的、充分注意但自己覺察不到的學習稱為非選擇性學習。

3.序列反應時任務

Nissen和Bullemer于1987年提出序列反應時任務的范式。在這種研究范式下，被試只被告知將要進行的是反應時測試，他們的任務是對依次出現在不同空間位置的視覺刺激，按相應鍵盡快反應。但是他們不知道這些刺激是按某個固定但不明顯的模式依次呈現的。在多次重復該固定位置序列的情況下，被試的反應時會逐漸下降，這時插入一個隨機的位置序列，被試的反應時就會突然增加。假如被試對隨機位置序列的反應時顯著長于對固定位置序列的反應時，就說明發生了序列學習。結束反應時任務后，被試還要接受測量外顯知識的任務，通常是生成任務（generate task），要求被試根據屏幕上出現的刺激位置，預測下一個刺激出現的位置。如果反應時指標與生成任務的準確度相關很低，說明發生的是內隱認知。

在序列反應時任務中，被試都始終不知道刺激呈現具有規律性，因此認知和提取過程都是“內隱”的，這就避免了人工語法任務的一大缺陷。但是，研究者們對序列學習同樣存在疑問。例如用生成任務來測量外顯的序列知識似乎也有問題,而后有人提出用再認和自由回憶任務來檢測外顯的序列知識。

（二）內隱認知的特征

通過各種方法對內隱認知進行研究后，研究者們開始轉向認知和總結內隱認知的特征和機制。經概括主要有以下幾點:

1.自動性

內隱認知的自動性是一個最令人感興趣的方面。自動性，內隱知識自動地產生，無須有意識地去發現任務操作中的外顯規則。并且，正是內隱認知的自動性，揭示了它不同于外顯認知的獨特本質，并確立了它的應有的地位。

2.抽象性

內隱認知的抽象性是內隱認知的另一個本質特征。這一特點體現在內隱認知可以抽象出事物的本質屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式。內隱認知的遷移現象很好地證明了其抽象性特征。Reber的實驗結果發現語法規則的改變明顯降低了被試的成績，而字母串物理形式的改變對成績未產生影響。[6]相繼也有很多研究證實這一結論。[7]

3.理解性

內隱認知的理解性同樣也是把握內隱認知的一個本質特征，內隱知識在部分程度上可以被意識到。Dulany等的實驗中通過隨后對被試劃線反應所體現的規則掌握程度的分析發現，兩種認知條件下被試實際判斷規則的準確度都很高，認為被試在內隱認知中所掌握的規則能夠被意識到。國內研究者采用這種間接測量方式對內隱認知理解性的操作定義進行了探討，發現隨著認知的推進，內隱組與外顯組被試的成績都是逐漸上升的。由此證明了內隱認知具有理解性。

4.抗干擾性

內隱認知的抗干擾性是其區別于外顯認知的一大特征。在內隱認知生物進化論中有詳盡的闡述，具體表現為:強健性、年齡和IQ獨立性、平均性、過程的普遍性。有研究者研究了年輕人和老年人的內隱序列認知，結果顯示，年輕人和老年人的內隱序列認知沒有差異。還有學者采用類似人工語法的范式研究了青年組、中年組和老年組的認知情況，結果內隱測試成績無顯著差異。總的來說，大部分實證研究數據顯示內隱認知具有抗干擾的特征。

（三）內隱認知和外顯認知的關系

1.內隱認知和外顯認知的區別

內隱認知和外顯認知的區別總體有如下兩個方面：

·在現象學上的區分。內隱認知和外顯認知在特征上的不同可以總結為以下三點[8]：內隱認知是自動的，外顯認知是需意志努力的。內隱認知是穩定的，外顯認知是易變的。內隱認知從認知過程到認知結果都是穩定的，不易受其他內、外因素的影響。而外顯認知會受年齡、智力、情緒、個性、動機、氛圍……種種變量的影響。內隱認知是深層的，外顯認知是表層的。

·在神經生理學上的區分。大量研究表明內隱和外顯認知的神經生理學基礎是不同的。對神經受損病人的研究發現，某些神經受損傷或腦功能缺失的病人，雖然外顯認知系統的功能發生紊亂，但是內隱認知系統卻仍保持正常。有關神經影像學的研究也發現內隱和外顯認知激活不同的腦部區域。近年來，研究者們發現，內隱認知和外顯認知有著各自相互獨立的生理機制，外顯認知更多地激活右半球區域，而內隱認知更多地激活與抽象過程聯系的左半球區域。

2.內隱認知與外顯認知的聯系

內隱認知與外顯認知既有區別,又有聯系。在Reber最初揭示出內隱認知現象的存在后,各個研究者為了印證其存在,紛紛從二者分離的角度進行研究；隨著研究的深入,在內隱認知這一現象被眾多研究者接受后,大家意識到如何使二者相互作用促進記憶認知過程才是有實際應用價值的,于是轉向二者相互作用的研究。研究表明,內隱認知和外顯認知是一對相依相存的概念[9]。Mathews等最早用實驗證明了內隱認知和外顯認知之間的相互作用,并命名為協同效應。其后,楊治良等用鋼筋水泥模型形象地分析了二者之間的關系。內隱認知和外顯認知之間存在著相互作用,這種相互作用表現為兩個方面四種情況,即從作用上可以分為協同或沖突;從貢獻上可以分為誰大或誰小[10]。

還有很多學者進行了這方面的研究，例如，張開銘、周愛保研究了認知過程中內隱認知和外顯認知的作用及關系,結果表明:①單純的內隱認知方式或單純的外顯認知方式都不利于對句法規則的掌握;②兩種認知方式的協同效應發揮著重要的作用,先外顯認知后內隱認知的認知方式有助于句法規則的掌握。有學者利用內隱認知中的生成效應，與外顯認知的漢字擬音策略、構詞解析策略、意義加工策略相結合，以提高英文詞匯的記憶效率。有學者通過比較內隱記憶與外顯記憶受到認知疲勞影響的差異，探究內隱認知的自動化加工的機制。研究發現，內隱認知比外顯認知更容易受到認知疲勞的影響。內隱認知是無意識的認知加工過程，但具有與其他自動化加工的不同特征[11]。

（四）內隱認知的應用

認知問題一直是人們十分關注的一個問題,研究它對我們解決實際問題具有至關重要的作用。自從內隱認知得到證實后，就開始研究內隱認知的應用，目前我國學者對內隱認知原理的應用研究主要集中在教育教學領域。

有學者探討了內隱認知研究在語文教學中的作用并指出,語感正是通過內隱認知獲得的,母語認知中應注重內隱認知;內隱認知是語文能力提高的主要途徑,并且,審美情感和人文精神也是內隱地獲得的,語文教材內容的選擇要注意這條規律。孔維民探討了內隱認知理論與學校德育的關系,在概括了心理學中關于品德內隱形成的各種理論,并且論證了灌輸式德育的消極面之后,提出一條以新的潛移默化、逐步養成的方式對學生進行道德教育的途徑。或從內隱認知理論出發，簡要地闡述了內隱認知的理論及其特征，分析了內隱認知和外顯認知的關系，探討了內隱認知理論在大學教學中的具體應用，包括營造輕松的無意識的認知環境和以學生為中心的自主認知等，其目的在于調動學生的英語學習潛能，促進大學英語教學觀念、教學策略和教學方法的更新[12]。

總之，目前對內隱認知的應用在很多方面都有研究,除上面提到的研究之外,當前這方面的研究還有:體育教學、英語教學中的應用，還有社會行為中的內隱認知，眾多國外學者都從實證的角度證實了社會認知中內隱加工現象的存在。

三、內隱認知的研究展望

如前所述，眾多研究論證了內隱認知的獨立存在，目前很多學者深入探討了內隱認知的研究方法、特點、與外顯認知的關系及其應用，而這些本質屬性的發現又反過來支持了內隱認知作為獨立學習機制的存在。內隱認知的發展歷程不長，所以發展的空間還很大，主要有以下幾個方面可以進一步進行研究。

關注更廣闊領域的內隱認知。以往的研究局限于簡單的實驗室任務，這固然可以相對簡便地論證被試在這些任務中所發生的認知確實是無意識的，但這種簡單的任務設計也同樣使得我們對內隱認知的探索長期以來只能被限制在諸如此類的、在簡單機械重復任務中體現出來的內隱認知上。而實際上，內隱認知從其無意識獲得知識的特征上來講，絕不會僅僅發生于簡單機械的任務之上，它也同樣可能伴隨許多更為復雜的加工過程而產生，例如問題解決、邏輯推理等。如何在這些更復雜、更高級的任務中考察內隱認知?這就是內隱認知實驗發展的重要挑戰之一。

內隱認知走向應用。內隱認知的巨大潛力一直吸引著研究者的興趣，未來的研究可能主要在以下兩個領域：

教育領域。內隱認知是自動的、自然的、更貼近知識的實際運用以及某種意義上更有效的。目前，內隱認知至少已經為教育領域帶來一些思考和變革:外語教學也許可以不從語法灌輸開始，而是讓學生去接觸并習慣外語的語音、語句；相比于以往教師對知識點的講授，或許讓學生主要通過樣例練習加以體驗會更有幫助。總之，內隱認知在教育領域的應用前景是廣闊的。

專家系統的建立。內隱認知揭示了人們在決策過程中并非僅僅依靠外顯的、可以言表的知識，許多判斷、反應都是此前內隱認知所獲得緘默知識驅動下的結果。以往人們建立專家系統（例如電腦輔助醫療診斷系統）時，往往只是著眼于提取專家自己可以說出來的那部分知識，而忽略了內隱認知的成效，因而專家系統的工作效能基本上不盡如人意。可以期望，隨著內隱認知研究的深入，人們可望最終能發現緘默知識的表征方法，從而極大地提高生活的便利程度。

總之，內隱認知的研究仍然是一個亟待開拓的研究領域,不論是從研究范圍、對象、方法還是從研究人員、設備來看,都不完善。我們在進行系統的實證研究的同時,也必須注重內隱認知的理論建構,只有這樣,才能將眾多的實證研究所得到的資料納入一個統一的體系當，然后在未來的生活和科研中更好地加以利用。