高職語文課程思政教學改革與思考

尹莉莉

(湖南電子科技職業學院 湖南長沙 410220)

高職院校作為培養綜合應用型人才的主要基地，都希望得到更多企業的認可與信賴，打造出屬于自己的品牌特色。而現實社會中，掌握專業知識和技能操作的學生并不是企業最需要的人才，企業需要的是具有良好道德品質、較高職業素養、具備創新精神的高質量人才。然而當前大部分高職院校依然停留在過去的教育思想觀念當中，以培養技能型人才為主，忽略了學生道德文化素養、人文情懷等綜合素養。不斷減少綜合素質課程，認為語文教育可有可無，從而導致語文教學觀念和模式都十分滯后，課程教育作用和效果也不太顯著。因此，在高職語文教學中運用課程思政時，為了全面促進語文教學效果的提升，不單單需要對教學觀念和模式進行革新，更為重要的是滲透思政教育內容，結合現實情況因材施教。

一、課程思政教育滲透進高職語文教學中的要求

思政教育要在課堂教育中滲透文化知識教育、社會實踐教育各個方面的內容，并在專業學科教育中貫徹思政教育內容，發揮出思政教育的實際作用，促使專科課程與思政教育內容的有效融合，發揮出相互促進作用，為學生的成長和發展提供有力保障。然而到以往教學觀念和模式的影響和限制，大部分老師都直接忽視了課程思政教學，在具體教學活動中也沒有將全新的教育觀念融入課堂當中，對教學效果和質量形成了十分不利的影響。從課程思政教學的實質性意義去分析，這種教育理念作為現代教育模式的重要代表，也作為一種全新的教育理念和模式，可以為高校教育的進一步發展指明方向。因此，在具體教學過程中，高職院校不僅要對課程思政教育模式的廣泛運用引起高度重視，還應該將人才培養目標和方案進行調整和優化，結合當前自身存在的弊端和不足，提出具備可行性發展建議與策略，確保學生始終對課堂學習保持著足夠的興趣[1]。高職語文教學也不例外，在實際教學中應該注重在課堂中滲透課程思政教育內容，在為學生提供良好學習環境的基礎上，發揮出思政教育課程在語文課堂上的真正價值和功能，為高職語文教學質量的提升奠定基礎。

二、高職語文課程思政教學的重要目的與作用

（一）有利于學生人格的塑造

當前社會正處于高速發展狀態之中，大學生作為社會進步與發展的核心力量，其人格的培養和發展與國家未來的發展息息相關。同時，再加上信息化技術的快速革新，各種先進的技術和設備都開始進入了人們的生活和視野當中。因此，高職院校也應該與時俱進，對語文教學內容、形式、手段進行革新，將各種豐富多樣的教學模式融入語文課堂教學中，幫助學生樹立正確的思想觀和價值觀，進而促使學生在整個學習階段讓自身綜合素養得到全面提升[2]。其次，老師要將學生健全人格的塑造和培養放在課堂教學的重要位置，發揮出語文學科的主要功能與作用，通過教材中的名人名言、經典文章去感染和熏陶學生，在不知不覺中學生道德素養也會有所提升，在全面適應社會發展要求時，也能在未來成長為一個對國家和社會有用的人，這才是語文學科顯著的育人價值。

（二）有利于提升學生對思政知識學習的積極性

課程思政理論性較強，在以往思政教育過程中，很多學生都對課程思政知識提不起任何學習興趣和熱情。尤其是高職院校在傳統教育模式的影響下，在實際教學中，通常都是以理論講解的形式，給學生強制性灌輸知識內容，講解形式也十分枯燥乏味，基本上都沒有充分考慮到學生的實際學習需求，其所講解的知識內容也與學生日常生活沒有任何關系，這種單一化、機械化的思政教育模式直接讓學生對課堂產生了反感和抵觸心理，從而收獲到的教學效果也并不明顯[3]。因此，基于以上現狀問題，為了更好地提升思政教育效果，可以在高職語文教學中，除了對理論課程和文學鑒賞引起重視，還應該將語文教學和課程思政進行有效的結合，并在教學中融入學生所熟悉的生活情境，這樣不單單可以幫助學生提升學習積極性，還能進一步幫助他們提升語文素養。除此之外，在具體教學課堂中，語文老師還應該對學生的基本學習情況有所了解與把握，采取針對性的策略去感動學生的內心，促使師生能夠在情感上形成共鳴，并在語文課堂中讓學生能夠接受并認可思政教育知識內容，從而促進語文教學質量得到提升[4]。

（三）引導學生構建正確的歷史觀，促使他們樹立遠大的理想和目標

高職語文課程在最初選材時，都會將許許多多的經典文學作品放在其中，基本上都是出自某個歷史人物或優秀的文學作品片段，還有很多都是著名文學人物智慧的結晶。因此，在高職語文課堂中，老師應該善于挖掘和應用教材內容，對學生進行思政教育，這樣也能加深學生對語文教材內容的理解程度。最為關鍵的是還能幫助學生培養良好的歷史觀，讓他們感知到傳統文化精髓時，也油然而生出民族自豪感。其次，高職語文教材中不僅涉及了大量的名人名言，還有大篇幅的勵志性文章。對語文老師而言，除了對這方面內容進行挖掘和應用外，還要結合實際教學需求去調整教學內容和方法，讓每位學生都能主動加入語文教學活動中[5]。另外，老師還要加強指導和引導，將眾多偉大人物作為學生奮斗與發展的榜樣力量，引導學生以他們為參照物，樹立遠大的理想和目標，不管是現在還是未來，都要樹立起堅韌不拔、勇往直前、積極樂觀向上的人生態度，發揮出思政教學的實際價值。

三、語文課程思政教學改革的主要思路與原則

（一）以能力素養提升為主開展課程設計

高職語文課程教學的主要目的是幫助學生進一步提升他們的綜合素養。除了給學生傳授文化知識外，還要以能力素養為主，重視學生全方面能力的發展，為學生未來成長和發展提供服務保障。因此，語文教學應該從以往單一的知識傳授形式轉化為以培養學生綜合能力與素養為主的多元整合型發展。開展具備可行性的活動任務，確保每個學生都能自主參與到教學活動中來，即培養他們的自主學習意識、分析以及解決問題的能力等，促使學生成為一個具備多方面能力和素養的人才，從而為高職院校培養綜合素質能力的人才提供十分有力的保障[6]。語文課程的重新編排與設計，應該以作品鑒賞、任務與能力素養培養為主去調整篇章結構，從文化視野方面去探索能力素養和全面發展的有效融合點。

（二）以任務型教學為主開展思政課程

任務型教學作為現代教育的一種全新教育模式，重點強調了學生協作性和實踐性能力培養，整個學習過程講究的是主動，而不是被動地去接受知識。相關學習情境設計與創建，進一步體現出學生的主體作用，在實踐教學中促進學生各方面能力的發展和培養。另外，將語文課堂作為思政教育的主要陣地，重點凸顯出學生的主人翁作用，老師僅僅作為思政教育的引領人物，將思政教育元素融入整個教學過程中，在促進學生職業道德素養提高的基礎上，實現了學生綜合素養的發展，也直接凸顯出了課程思政在整個任務教學中的主要功能與價值。

（三）“以生為本”去實施活動任務的合理化設計

關注學生在教學活動中主體地位的情感體驗與感悟。對他們進行潛能的全方位挖掘，給他們提供展現自我的機會，通過任務活動去充分意識到自我的價值和作用。因此，任務設計要重點給學生提供思考和討論的機會，在自主選擇和認同過程中，探尋到能力訓練和職業素養發展的最佳契合點，在學生自主交流和學習中完成學習任務，而教師發揮的則是指導作用。促使學生在整個課堂學習任務中獲取到快樂感與成就感，真正彰顯出“以生為本”的教育理念和價值。

四、高職語文教學中滲透課程思政內容的有效路徑和方法

（一）教學目標的明確與優化，語文課堂中滲透思政教育理念

在現代教育背景下，為了更好地發揮出語文學科的思政價值與作用，首先老師應該對以往的教學的目標、理念、內容進行調整和更新，明確語文課程思政教學目標，在語文教案中融入思政元素。與此同時，要盡量保證語文課程思政的層次性和系統性，切記避免盲目性與隨意性，這樣才能實現全方位、全過程育人目標。其次，在差異化教學目標設計過程中，老師要引導學生進行自我反思、自我批評，促使學生形成良好的思維和行為習慣。在高職語文課程體系中，老師可以將職業道德目標、社會主義核心價值觀等教育目標統統融入其中，將正確的價值觀和理想理念傳遞給學生，實現學生綜合素養的全面發展[7]。

（二）語文寫作教學過程中進行思政教育元素的滲透

高職語文最為重要的內容之一就是通過寫作教學，提高學生寫作水平。高職學生在不久后將直接步入社會，提升他們的寫作技巧，對他們未來的發展提供了助力。因此，老師在寫作教學中，應該對部分優秀榜樣例子進行宣傳，給學生提供充足的寫作素材，促使他們主動加入寫作教學課堂中，對寫作產生一定的好感，也能讓他們在寫作時感覺到十分流暢和輕松。如電視新聞經常會提到“老人摔倒該不該扶”的問題，可以此作為寫作前的討論話題，將學生進行自由分組，分別發表自己的觀點和看法，在課堂上讓每個小組代表說出自己的感受，這種德育滲透模式，在幫助學生理清寫作思路后，再讓他們進行寫作，無論是寫作背景、還是語言邏輯性，都能體現出學生寫作時的思想感情。可見，在語文寫作教學過程中，融入思政教育，可以在釋放學生思想的基礎上，找到思政教學和寫作教學的有效契合點，作文也成為師生之間溝通和交流的最好途徑，也能有效地達到語文教學要求和目標。

（三）語文教學活動中滲透思政教育內容

高職與高中教學生活還是存在很大本質上的區別，在大學生活當中，學生有大量的時間可以自由安排。因此，老師在語文思政教學中，可以將學生的空閑時間很好地利用起來，進行思政教育內容的滲透與融入，進一步提升學生對思政教學的積極性。老師要組織豐富多樣的活動，如辯論會、演講大賽等具有趣味性特征的語文活動，從當下社會現象入手，去激發學生的道德意識和觀念。如在教學課堂中，老師可將“最美司機吳斌”為教育主題，給學生播放吳斌司機的日常工作影像，讓學生感受到偉大人物的平時生活和工作習慣，吳斌在生命最后一刻將車緊急停穩，并將車上的乘客全部安全疏散到位，在進行報警處理后，最終搶救無效而死亡。在影像觀看過程中學生也體會到吳斌崇高的精神并不是一天兩天就可以形成的，而是在日常工作中對自身行為的控制與約束，才能慢慢形成，學生通過資料觀看學習后，在心中也油然而生起敬佩之情。這時候，老師可以圍繞“在生命危急時刻，以自己生命為主，還是以保護他人生命為主”開展辯論賽，引導學生搜集和整理更多的資料，根據自己的理解完善辯論方法，增強高職學生的責任意識。除此之外，老師要多組織一些語文實踐活動，如在《胡同文化》教學過程中，為了進一步加深學生對胡同文化的印象，提升學生的民族文化意識，老師可以帶學生走出課堂，深入城市周邊的胡同中，這樣在促使學生對胡同居民日常生活有所了解和體會的基礎上，也能對胡同文化的內涵有一個深入的了解，并實現中國傳統文化的傳承和保護，在日常生活中對自己的行為加強約束，立志成為一個對國家有用的人[8]。

五、結束語

綜上所述，當前在高職語文思政課程教學過程中由于受到傳統教育觀念和方法的限制與影響，無法發揮出思政元素的價值和作用。因此，在思政教育環境下，語文老師應該在課堂中直接將思政元素、內容滲透到其中，不斷挖掘教材素材和內容，在進一步幫助學生樹立遠大目標和理想的基礎上，也能實現學生綜合素養的顯著提升，最終成為一個對國家和社會有貢獻的人。高職院校作為培養綜合應用型人才的主要基地，都希望得到更多企業的認可與信賴，打造出屬于自己的品牌特色。而現實社會中，掌握專業知識和技能操作的學生并不是企業最需要的人才，企業最需要的是具有良好道德品質、較高職業素養、具備創新精神的高質量人才。然而當前大部分高職院校依然停留在過去的教育思想觀念當中，以培養技能型人才為主，忽略了學生道德文化素養、人文情懷等綜合素養。不斷減少綜合素質課程，認為語文教育可有可無，從而導致語文教學觀念和模式都十分滯后，課程教育的作用和效果也不太顯著。因此，在高職語文教學中運用課程思政時，為了全面促進語文教學效果的提升，不單單需要對教學觀念和模式進行革新，更為重要的是滲透思政教育內容，結合現實情況因材施教。