基于幼兒生活經(jīng)驗開展家庭角色游戲的研究

韓 曉

（東營市墾利區(qū)第一實驗幼兒園 山東東營 257500）

角色游戲作為一種創(chuàng)造性游戲，深受幼兒喜愛，一個玩具就能成為家庭中開展角色游戲的緣由。家庭中處處是開展角色游戲的素材，時時蘊(yùn)藏著開展角色游戲的時機(jī)。家庭中角色游戲的開展圍繞幼兒展開，既有僅限于幼兒的游戲形式，又有包含多個家庭成員的游戲形式。角色游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮幼兒的自主性，而且還能密切家庭成員之間的關(guān)系，促進(jìn)家庭的和諧發(fā)展。

角色游戲是幼兒以角色扮演為主要表征手段。自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認(rèn)識和體驗、想法和愿望的一種象征性游戲活動。[1]家庭與其他場所相比，對幼兒來說舒適度、自由感更高，更能激發(fā)遵從自己的意愿進(jìn)行各種角色游戲的積極性和主動性，但是相應(yīng)地在家庭中開展角色游戲也存在以下一些問題：

一、家長參與度不夠

不同的家長教育觀念不同，有的家長認(rèn)為幼兒年齡小，各方面發(fā)展還不成熟，無法施加太多的教育影響。更多的是放任幼兒自然發(fā)展的狀態(tài)，在幼兒進(jìn)行角色游戲的時候主張讓幼兒自己玩，家長較少參與。有的家長認(rèn)為幼兒自出生開始就是一個獨(dú)立的個體，應(yīng)該放手讓他們自由成長，因此，在對學(xué)齡前的幼兒進(jìn)行教育的時候更多的是尊重幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想法進(jìn)行角色游戲，把自主權(quán)全部還給幼兒。這些家長更多的是讓幼兒自己進(jìn)行角色游戲，自己以旁觀者、照顧者的身份觀察幼兒的游戲行為，本身的參與度比較低。

二、幼兒生活經(jīng)驗的積累較少

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活和環(huán)境的進(jìn)行表征的一種形式，通過游戲的形式，表達(dá)自己對于現(xiàn)實生活和環(huán)境的認(rèn)識和體驗。這種表征是基于對現(xiàn)實生活和環(huán)境了解的基礎(chǔ)上，只有足夠地了解才能更加充分地表達(dá)。雖然幼兒自出生起就開始了社會化的進(jìn)程，社會化的程度，每天都處在現(xiàn)實生活和環(huán)境中，但是他們對于現(xiàn)實生活和環(huán)境的感知更多的是一種自發(fā)的行為，有的時候會基于無意注意，有的時候是基于自己的興趣。無論哪種觀察形式，觀察、感知到的內(nèi)容都不夠深入，無法全面、深入地感知并獲得生活經(jīng)驗的積累。

三、幼兒進(jìn)行角色游戲的程度不夠

雖然角色游戲是幼兒自主、自發(fā)進(jìn)行的一種游戲，但是完全依靠幼兒進(jìn)行游戲是比較局限的，畢竟幼兒的各方面發(fā)展還不成熟，各種經(jīng)驗、操作技能也比較少。他們能夠進(jìn)行的角色游戲僅限于他們看到的、聽到的、知道的、了解的，而這些大都是一些浮于表面的東西，無論是深度還是廣度都達(dá)不到。因此，他們在進(jìn)行角色游戲時，更多是基于自己的直觀感受，能夠體驗到角色游戲帶來的成就感和愉悅感，但是持續(xù)的程度不夠，不能真正領(lǐng)悟到角色游戲的內(nèi)涵。

盡管在家庭中角色游戲的發(fā)起者大多數(shù)都是幼兒，但是當(dāng)幼兒成為游戲單一的主導(dǎo)者而缺乏成人的支持時，角色游戲開展的時間通常較短，而且游戲的水平較低。如何提升幼兒角色游戲的深度和廣度，讓幼兒更加深入和投入地進(jìn)行角色游戲是亟待解決的問題。結(jié)合幼兒的年齡特點，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，才能真正地了解幼兒的需要，滿足幼兒進(jìn)行角色游戲的發(fā)展需求。游戲是幼兒最喜歡的活動，兒童的生活就是游戲。關(guān)注兒童的當(dāng)下生活，必須關(guān)注兒童的游戲，因為游戲就是幼兒的真實生活和幸福生活的源泉。因此，幼兒的游戲水平與質(zhì)量在無形當(dāng)中影響幼兒童年的生活質(zhì)量。角色游戲作為幼兒最喜歡的游戲形式之一，理應(yīng)與幼兒生活密切相關(guān)。[2]

基于此，了解幼兒的生活經(jīng)驗、挖掘幼兒的生活經(jīng)驗，成為在家庭中開展角色游戲的重要途徑。如何基于幼兒的生活經(jīng)驗在家庭中開展角色游戲，應(yīng)該從以下幾方面著手：

（一）選擇合適的角色游戲材料

角色游戲作為幼兒一種主動、自發(fā)的行為，家長要尊重幼兒的想法，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒角色游戲的特點，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒自己去選擇、去創(chuàng)造。在進(jìn)行游戲時，幼兒通常會選擇一些脫離材料本身功能、外形的物品去創(chuàng)作、去表現(xiàn)，角色游戲亦是如此。這時家長不要用成人的思維去評判幼兒的行為，多站在幼兒的角度去考慮問題，不局限于幼兒單獨(dú)的行為，關(guān)注幼兒角色游戲的全過程。知道幼兒角色游戲的緣起，對于看不懂的幼兒游戲行為，家長要多觀察、多傾聽，多與幼兒溝通，了解幼兒的真實想法。

幼兒玩超市收銀角色游戲時可能會用玩具沙發(fā)背當(dāng)成二維碼張貼處、玩具茶幾當(dāng)成收銀機(jī)鍵盤、塑料垃圾桶當(dāng)成掃碼工具進(jìn)行收銀角色游戲。雖然幼兒進(jìn)行角色游戲的材料超出了我們的想象，但是我們應(yīng)該認(rèn)識到這既是幼兒想象力發(fā)展的表現(xiàn)，又是幼兒角色游戲能力的展現(xiàn)。雖然不是常規(guī)的操作，但幼兒仍然基于自己想法合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌牧希度氲剡M(jìn)行角色游戲。

尊重幼兒應(yīng)該建立在了解幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，在游戲材料的選擇上充分考慮到幼兒的年齡特點，針對不同年齡的幼兒，提供有差異性的物質(zhì)材料。年齡小的幼兒需要提供逼真的實物或者模擬物，也可以提供少量顏色鮮明、形狀特征明顯的替代物。對于年齡大一點的幼兒，在家庭中進(jìn)行角色游戲的時候，家長可以減少實物或者逼真游戲材料的投放，增加一些替代物的投放。通過有差異的物質(zhì)材料，滿足不同年齡幼兒在家庭中進(jìn)行角色游戲。［3］同時，要多提供低結(jié)構(gòu)的材料，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使角色游戲不被材料限制，為游戲提供更多的可能。

（二）提升家長角色游戲參與度

家長要積極地參與到幼兒的角色游戲中，幫助幼兒梳理生活經(jīng)驗，引導(dǎo)、陪伴幼兒進(jìn)行游戲，提升幼兒角色游戲的深度和廣度。在家庭中進(jìn)行角色游戲時，家長可以旁觀者的身份觀察游戲，也可以以參與者的身份加入游戲。無論是旁觀者還是參與者，首先要做的是切實了解幼兒正在進(jìn)行的角色游戲的水平和內(nèi)容，知道幼兒是怎么玩的，玩的過程中有什么亮點，遇到了什么困難，然后再考慮如何提升幼兒的角色游戲的水平，可以從哪些方面提供支撐，保證游戲的持續(xù)性。

比如在超市的角色游戲中，幼兒更多地是選擇體驗顧客的角色，推著購物車去購物，而且年齡越小的幼兒購物行為越籠統(tǒng)，只是推著購物車去買東西、付錢（沒有實質(zhì)的交易行為），更多地是體驗超市購物的流程。這時家長可以通過以參與者的身份加入到游戲中和幼兒一起進(jìn)行角色游戲，告訴幼兒自己的購物需求，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識超市中的各個購物區(qū)域。同時介紹超市中的導(dǎo)購員等角色。在此基礎(chǔ)上，將游戲的主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒繼續(xù)當(dāng)顧客，家長扮演導(dǎo)購員的角色。并在幾輪游戲之后交換角色，讓幼兒體驗超市中更多的角色。

四、積累生活經(jīng)驗了解角色

幼兒在家庭中進(jìn)行角色游戲時更多地基于對角色本身的了解，包括角色的情感和行為兩個方面。對于角色本身的這些了解更多地是來自現(xiàn)實生活中的親身體驗和經(jīng)歷。［4］受限于幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，他們對于生活經(jīng)驗的積累更多地是依靠他們的興趣，目的性差一些。為了幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗，在平時的生活中，家長要有意識地去引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，不僅要關(guān)注幼兒感興趣的，還有關(guān)注對幼兒角色游戲開展有益的。對于幼兒感興趣的，要擴(kuò)展其外延和深度，讓幼兒更加全面地了解。對于幼兒有益的，要通過幼兒感興趣的方式引起幼兒的關(guān)注，進(jìn)而了解相關(guān)的經(jīng)驗。

幼兒經(jīng)常和家長一起取快遞，對于這件事情十分熟悉，在家庭中也會進(jìn)行相應(yīng)的角色游戲。“媽媽，你的快遞到了”更多地扮演快遞員送快遞的過程，對于快遞完整的收發(fā)過程不了解。這種情況下，家長可以在寄快遞的時候帶著幼兒一起，和幼兒一起看著物品稱重、填寫快遞單、快遞員取件，再通過視頻的方式讓幼兒了解快遞是怎樣運(yùn)輸、到達(dá)快遞站是如何進(jìn)行分揀、派送的。通過這樣的方式了解完整的快遞收發(fā)過程，并在角色游戲中進(jìn)行運(yùn)用。

五、強(qiáng)化角色游戲中對幼兒生活經(jīng)驗的遷移

幼兒在家庭中進(jìn)行角色游戲時一方面會從生活中提取有益的經(jīng)驗，通過親身的體驗來感知角色；一方面會從動畫片等傳播媒介中進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解角色。但是與直接獲得的親身體驗相比，間接獲得的經(jīng)驗對幼兒的沖擊力和感受力相對較弱，幼兒對于后者的感知程度就不夠。這時，應(yīng)該找到兩種經(jīng)驗的銜接、過渡點，將生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移。促進(jìn)幼兒對角色的理解，更好地開展角色游戲。

以小女孩妮妮為例，她經(jīng)常去超市買奇趣蛋，不但喜歡吃里面的巧克力，而且更喜歡的是隨帶的《冰雪奇緣》的人物玩具，尤其是艾莎公主和安娜公主。雖然她并沒有看過《冰雪奇緣》的電影，但是她卻很喜歡這兩位公主。買到這兩種人物角色的玩具之后愛不釋手，會有很多的問題“為什么艾莎小時候穿短裙子、長大了穿長裙子？”“為什么安娜和艾莎的頭發(fā)不一樣？”……為了幫助她了解人物角色，媽媽就帶她看了《冰雪奇緣》的電影，但是收效甚微，在妮妮看來電影故事情節(jié)與她手中的人物玩具并沒有太大的聯(lián)系。這時媽媽就想到了平時和妮妮一起用娃娃玩的“說你好”的游戲。媽媽和妮妮各選一位公主，用公主的身份相互介紹自己，在介紹的過程中解決妮妮的疑問，并在此基礎(chǔ)上利用角色進(jìn)行游戲。幾次嘗試之后，妮妮就能深入地進(jìn)行角色游戲。

六、加強(qiáng)角色游戲中生活經(jīng)驗的融合

幼兒進(jìn)行角色游戲是促進(jìn)其社會化的一種方式。在家庭中進(jìn)行角色游戲時應(yīng)注重將幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行融合，讓幼兒在游戲的過程中了解更多的生活經(jīng)驗，豐富生活經(jīng)驗儲備。

媽媽和孩子關(guān)于理發(fā)師的角色游戲開始了，孩子是理發(fā)師，媽媽是顧客。媽媽在小椅子上坐好把頭發(fā)散開，幼兒用小手模仿剪刀在頭發(fā)上穿過來穿過去，理發(fā)過程結(jié)束，讓媽媽結(jié)賬。

（一）理發(fā)的角色游戲

“我還想燙頭發(fā)，你想怎么燙呢？”媽媽說。

幼兒有些茫然，媽媽引導(dǎo)她“媽媽去燙頭發(fā)的時候，理發(fā)師會先問想燙什么樣的發(fā)型、什么樣的顏色。”幼兒學(xué)著問媽媽。

“你們店里能燙什么樣的發(fā)型，有什么顏色可以選擇？”媽媽問。

“有黃色、粉色、綠色、紫色、彩虹色……”

“這么多的顏色，有什么發(fā)型？大卷、小卷、中卷？你覺得我燙什么樣的發(fā)型比較好看？”幼兒給出了自己的建議。

媽媽又告訴幼兒燙頭發(fā)的流程：洗頭——剪發(fā)——上色——加熱——定型——洗頭——吹頭。幼兒在媽媽的引導(dǎo)下完成了給媽媽燙頭發(fā)的流程，并在反復(fù)的游戲過程中掌握了理發(fā)師的角色，能和媽媽完整、長時間地進(jìn)行理發(fā)的角色游戲。

（二）收銀的角色游戲

燙完頭發(fā)后，幼兒（理發(fā)師）讓顧客（媽媽）付錢。媽媽問多少錢，幼兒說五塊錢。對幼兒來說，媽媽再把錢付了，這次服務(wù)就結(jié)束了，游戲也就結(jié)束了。

“理發(fā)師，你們店里沒有優(yōu)惠活動嗎？我辦個你們理發(fā)店的卡，是不是就可以打折？”媽媽問幼兒。

“有活動，你辦卡就能打折。”

“有什么樣的卡？充100、200、300……是不是充的錢越多打折力度越大？”媽媽引導(dǎo)幼兒給自己辦卡打折，刷完卡游戲結(jié)束。再次進(jìn)行游戲付錢的時候，媽媽說不辦卡，直接繳費(fèi)，又告訴了幼兒刷銀行卡支付、手機(jī)支付、現(xiàn)金支付幾種支付方式。拓寬了幼兒進(jìn)行收銀的知識經(jīng)驗，豐富了收銀角色游戲的內(nèi)容。

雖然只是假設(shè)在理發(fā)店的環(huán)境中，卻有很多的生活經(jīng)驗和不同的角色。家長引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗進(jìn)行融合，有利于幼兒體驗不同的角色，還原完整的現(xiàn)實生活和環(huán)境。

游戲從來就和兒童是不可分的。當(dāng)我們置游戲于兒童生活的背景、過程中，就會發(fā)現(xiàn)兒童的游戲與兒童的生活二者水乳交融渾然一體。大自然、大社會都是活教材，幼兒從周圍的生活中獲取經(jīng)驗，通過角色游戲的形式進(jìn)行展現(xiàn)，在家長的引導(dǎo)和支持下深入地開展游戲，不僅有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對于角色的深刻感知、對現(xiàn)實生活和環(huán)境的深入了解，而且對于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系具有重要意義。