基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展家庭角色游戲的研究

韓 曉

（東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東東營(yíng) 257500）

角色游戲作為一種創(chuàng)造性游戲，深受幼兒喜愛(ài)，一個(gè)玩具就能成為家庭中開(kāi)展角色游戲的緣由。家庭中處處是開(kāi)展角色游戲的素材，時(shí)時(shí)蘊(yùn)藏著開(kāi)展角色游戲的時(shí)機(jī)。家庭中角色游戲的開(kāi)展圍繞幼兒展開(kāi)，既有僅限于幼兒的游戲形式，又有包含多個(gè)家庭成員的游戲形式。角色游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮幼兒的自主性，而且還能密切家庭成員之間的關(guān)系，促進(jìn)家庭的和諧發(fā)展。

角色游戲是幼兒以角色扮演為主要表征手段。自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、想法和愿望的一種象征性游戲活動(dòng)。[1]家庭與其他場(chǎng)所相比，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)舒適度、自由感更高，更能激發(fā)遵從自己的意愿進(jìn)行各種角色游戲的積極性和主動(dòng)性，但是相應(yīng)地在家庭中開(kāi)展角色游戲也存在以下一些問(wèn)題：

一、家長(zhǎng)參與度不夠

不同的家長(zhǎng)教育觀念不同，有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡小，各方面發(fā)展還不成熟，無(wú)法施加太多的教育影響。更多的是放任幼兒自然發(fā)展的狀態(tài)，在幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候主張讓幼兒自己玩，家長(zhǎng)較少參與。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒自出生開(kāi)始就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該放手讓他們自由成長(zhǎng)，因此，在對(duì)學(xué)齡前的幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候更多的是尊重幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想法進(jìn)行角色游戲，把自主權(quán)全部還給幼兒。這些家長(zhǎng)更多的是讓幼兒自己進(jìn)行角色游戲，自己以旁觀者、照顧者的身份觀察幼兒的游戲行為，本身的參與度比較低。

二、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累較少

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的進(jìn)行表征的一種形式，通過(guò)游戲的形式，表達(dá)自己對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這種表征是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境了解的基礎(chǔ)上，只有足夠地了解才能更加充分地表達(dá)。雖然幼兒自出生起就開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程，社會(huì)化的程度，每天都處在現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境中，但是他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的感知更多的是一種自發(fā)的行為，有的時(shí)候會(huì)基于無(wú)意注意，有的時(shí)候是基于自己的興趣。無(wú)論哪種觀察形式，觀察、感知到的內(nèi)容都不夠深入，無(wú)法全面、深入地感知并獲得生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、幼兒進(jìn)行角色游戲的程度不夠

雖然角色游戲是幼兒自主、自發(fā)進(jìn)行的一種游戲，但是完全依靠幼兒進(jìn)行游戲是比較局限的，畢竟幼兒的各方面發(fā)展還不成熟，各種經(jīng)驗(yàn)、操作技能也比較少。他們能夠進(jìn)行的角色游戲僅限于他們看到的、聽(tīng)到的、知道的、了解的，而這些大都是一些浮于表面的東西，無(wú)論是深度還是廣度都達(dá)不到。因此，他們?cè)谶M(jìn)行角色游戲時(shí)，更多是基于自己的直觀感受，能夠體驗(yàn)到角色游戲帶來(lái)的成就感和愉悅感，但是持續(xù)的程度不夠，不能真正領(lǐng)悟到角色游戲的內(nèi)涵。

盡管在家庭中角色游戲的發(fā)起者大多數(shù)都是幼兒，但是當(dāng)幼兒成為游戲單一的主導(dǎo)者而缺乏成人的支持時(shí)，角色游戲開(kāi)展的時(shí)間通常較短，而且游戲的水平較低。如何提升幼兒角色游戲的深度和廣度，讓幼兒更加深入和投入地進(jìn)行角色游戲是亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，才能真正地了解幼兒的需要，滿足幼兒進(jìn)行角色游戲的發(fā)展需求。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，兒童的生活就是游戲。關(guān)注兒童的當(dāng)下生活，必須關(guān)注兒童的游戲，因?yàn)橛螒蚓褪怯變旱恼鎸?shí)生活和幸福生活的源泉。因此，幼兒的游戲水平與質(zhì)量在無(wú)形當(dāng)中影響幼兒童年的生活質(zhì)量。角色游戲作為幼兒最喜歡的游戲形式之一，理應(yīng)與幼兒生活密切相關(guān)。[2]

基于此，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、挖掘幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，成為在家庭中開(kāi)展角色游戲的重要途徑。如何基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)在家庭中開(kāi)展角色游戲，應(yīng)該從以下幾方面著手：

（一）選擇合適的角色游戲材料

角色游戲作為幼兒一種主動(dòng)、自發(fā)的行為，家長(zhǎng)要尊重幼兒的想法，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒角色游戲的特點(diǎn)，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒自己去選擇、去創(chuàng)造。在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒通常會(huì)選擇一些脫離材料本身功能、外形的物品去創(chuàng)作、去表現(xiàn)，角色游戲亦是如此。這時(shí)家長(zhǎng)不要用成人的思維去評(píng)判幼兒的行為，多站在幼兒的角度去考慮問(wèn)題，不局限于幼兒?jiǎn)为?dú)的行為，關(guān)注幼兒角色游戲的全過(guò)程。知道幼兒角色游戲的緣起，對(duì)于看不懂的幼兒游戲行為，家長(zhǎng)要多觀察、多傾聽(tīng)，多與幼兒溝通，了解幼兒的真實(shí)想法。

幼兒玩超市收銀角色游戲時(shí)可能會(huì)用玩具沙發(fā)背當(dāng)成二維碼張貼處、玩具茶幾當(dāng)成收銀機(jī)鍵盤、塑料垃圾桶當(dāng)成掃碼工具進(jìn)行收銀角色游戲。雖然幼兒進(jìn)行角色游戲的材料超出了我們的想象，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這既是幼兒想象力發(fā)展的表現(xiàn)，又是幼兒角色游戲能力的展現(xiàn)。雖然不是常規(guī)的操作，但幼兒仍然基于自己想法合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌牧希度氲剡M(jìn)行角色游戲。

尊重幼兒應(yīng)該建立在了解幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，在游戲材料的選擇上充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡的幼兒，提供有差異性的物質(zhì)材料。年齡小的幼兒需要提供逼真的實(shí)物或者模擬物，也可以提供少量顏色鮮明、形狀特征明顯的替代物。對(duì)于年齡大一點(diǎn)的幼兒，在家庭中進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，家長(zhǎng)可以減少實(shí)物或者逼真游戲材料的投放，增加一些替代物的投放。通過(guò)有差異的物質(zhì)材料，滿足不同年齡幼兒在家庭中進(jìn)行角色游戲。［3］同時(shí)，要多提供低結(jié)構(gòu)的材料，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使角色游戲不被材料限制，為游戲提供更多的可能。

（二）提升家長(zhǎng)角色游戲參與度

家長(zhǎng)要積極地參與到幼兒的角色游戲中，幫助幼兒梳理生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)、陪伴幼兒進(jìn)行游戲，提升幼兒角色游戲的深度和廣度。在家庭中進(jìn)行角色游戲時(shí)，家長(zhǎng)可以旁觀者的身份觀察游戲，也可以以參與者的身份加入游戲。無(wú)論是旁觀者還是參與者，首先要做的是切實(shí)了解幼兒正在進(jìn)行的角色游戲的水平和內(nèi)容，知道幼兒是怎么玩的，玩的過(guò)程中有什么亮點(diǎn)，遇到了什么困難，然后再考慮如何提升幼兒的角色游戲的水平，可以從哪些方面提供支撐，保證游戲的持續(xù)性。

比如在超市的角色游戲中，幼兒更多地是選擇體驗(yàn)顧客的角色，推著購(gòu)物車去購(gòu)物，而且年齡越小的幼兒購(gòu)物行為越籠統(tǒng)，只是推著購(gòu)物車去買東西、付錢（沒(méi)有實(shí)質(zhì)的交易行為），更多地是體驗(yàn)超市購(gòu)物的流程。這時(shí)家長(zhǎng)可以通過(guò)以參與者的身份加入到游戲中和幼兒一起進(jìn)行角色游戲，告訴幼兒自己的購(gòu)物需求，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)超市中的各個(gè)購(gòu)物區(qū)域。同時(shí)介紹超市中的導(dǎo)購(gòu)員等角色。在此基礎(chǔ)上，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒繼續(xù)當(dāng)顧客，家長(zhǎng)扮演導(dǎo)購(gòu)員的角色。并在幾輪游戲之后交換角色，讓幼兒體驗(yàn)超市中更多的角色。

四、積累生活經(jīng)驗(yàn)了解角色

幼兒在家庭中進(jìn)行角色游戲時(shí)更多地基于對(duì)角色本身的了解，包括角色的情感和行為兩個(gè)方面。對(duì)于角色本身的這些了解更多地是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷。［4］受限于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，他們對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的積累更多地是依靠他們的興趣，目的性差一些。為了幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地去引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，不僅要關(guān)注幼兒感興趣的，還有關(guān)注對(duì)幼兒角色游戲開(kāi)展有益的。對(duì)于幼兒感興趣的，要擴(kuò)展其外延和深度，讓幼兒更加全面地了解。對(duì)于幼兒有益的，要通過(guò)幼兒感興趣的方式引起幼兒的關(guān)注，進(jìn)而了解相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒經(jīng)常和家長(zhǎng)一起取快遞，對(duì)于這件事情十分熟悉，在家庭中也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的角色游戲。“媽媽，你的快遞到了”更多地扮演快遞員送快遞的過(guò)程，對(duì)于快遞完整的收發(fā)過(guò)程不了解。這種情況下，家長(zhǎng)可以在寄快遞的時(shí)候帶著幼兒一起，和幼兒一起看著物品稱重、填寫快遞單、快遞員取件，再通過(guò)視頻的方式讓幼兒了解快遞是怎樣運(yùn)輸、到達(dá)快遞站是如何進(jìn)行分揀、派送的。通過(guò)這樣的方式了解完整的快遞收發(fā)過(guò)程，并在角色游戲中進(jìn)行運(yùn)用。

五、強(qiáng)化角色游戲中對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移

幼兒在家庭中進(jìn)行角色游戲時(shí)一方面會(huì)從生活中提取有益的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)感知角色；一方面會(huì)從動(dòng)畫片等傳播媒介中進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解角色。但是與直接獲得的親身體驗(yàn)相比，間接獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的沖擊力和感受力相對(duì)較弱，幼兒對(duì)于后者的感知程度就不夠。這時(shí)，應(yīng)該找到兩種經(jīng)驗(yàn)的銜接、過(guò)渡點(diǎn)，將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。促進(jìn)幼兒對(duì)角色的理解，更好地開(kāi)展角色游戲。

以小女孩妮妮為例，她經(jīng)常去超市買奇趣蛋，不但喜歡吃里面的巧克力，而且更喜歡的是隨帶的《冰雪奇緣》的人物玩具，尤其是艾莎公主和安娜公主。雖然她并沒(méi)有看過(guò)《冰雪奇緣》的電影，但是她卻很喜歡這兩位公主。買到這兩種人物角色的玩具之后愛(ài)不釋手，會(huì)有很多的問(wèn)題“為什么艾莎小時(shí)候穿短裙子、長(zhǎng)大了穿長(zhǎng)裙子？”“為什么安娜和艾莎的頭發(fā)不一樣？”……為了幫助她了解人物角色，媽媽就帶她看了《冰雪奇緣》的電影，但是收效甚微，在妮妮看來(lái)電影故事情節(jié)與她手中的人物玩具并沒(méi)有太大的聯(lián)系。這時(shí)媽媽就想到了平時(shí)和妮妮一起用娃娃玩的“說(shuō)你好”的游戲。媽媽和妮妮各選一位公主，用公主的身份相互介紹自己，在介紹的過(guò)程中解決妮妮的疑問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上利用角色進(jìn)行游戲。幾次嘗試之后，妮妮就能深入地進(jìn)行角色游戲。

六、加強(qiáng)角色游戲中生活經(jīng)驗(yàn)的融合

幼兒進(jìn)行角色游戲是促進(jìn)其社會(huì)化的一種方式。在家庭中進(jìn)行角色游戲時(shí)應(yīng)注重將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，讓幼兒在游戲的過(guò)程中了解更多的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

媽媽和孩子關(guān)于理發(fā)師的角色游戲開(kāi)始了，孩子是理發(fā)師，媽媽是顧客。媽媽在小椅子上坐好把頭發(fā)散開(kāi)，幼兒用小手模仿剪刀在頭發(fā)上穿過(guò)來(lái)穿過(guò)去，理發(fā)過(guò)程結(jié)束，讓媽媽結(jié)賬。

（一）理發(fā)的角色游戲

“我還想燙頭發(fā)，你想怎么燙呢？”媽媽說(shuō)。

幼兒有些茫然，媽媽引導(dǎo)她“媽媽去燙頭發(fā)的時(shí)候，理發(fā)師會(huì)先問(wèn)想燙什么樣的發(fā)型、什么樣的顏色。”幼兒學(xué)著問(wèn)媽媽。

“你們店里能燙什么樣的發(fā)型，有什么顏色可以選擇？”媽媽問(wèn)。

“有黃色、粉色、綠色、紫色、彩虹色……”

“這么多的顏色，有什么發(fā)型？大卷、小卷、中卷？你覺(jué)得我燙什么樣的發(fā)型比較好看？”幼兒給出了自己的建議。

媽媽又告訴幼兒燙頭發(fā)的流程：洗頭——剪發(fā)——上色——加熱——定型——洗頭——吹頭。幼兒在媽媽的引導(dǎo)下完成了給媽媽燙頭發(fā)的流程，并在反復(fù)的游戲過(guò)程中掌握了理發(fā)師的角色，能和媽媽完整、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行理發(fā)的角色游戲。

（二）收銀的角色游戲

燙完頭發(fā)后，幼兒（理發(fā)師）讓顧客（媽媽）付錢。媽媽問(wèn)多少錢，幼兒說(shuō)五塊錢。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，媽媽再把錢付了，這次服務(wù)就結(jié)束了，游戲也就結(jié)束了。

“理發(fā)師，你們店里沒(méi)有優(yōu)惠活動(dòng)嗎？我辦個(gè)你們理發(fā)店的卡，是不是就可以打折？”媽媽問(wèn)幼兒。

“有活動(dòng)，你辦卡就能打折。”

“有什么樣的卡？充100、200、300……是不是充的錢越多打折力度越大？”媽媽引導(dǎo)幼兒給自己辦卡打折，刷完卡游戲結(jié)束。再次進(jìn)行游戲付錢的時(shí)候，媽媽說(shuō)不辦卡，直接繳費(fèi)，又告訴了幼兒刷銀行卡支付、手機(jī)支付、現(xiàn)金支付幾種支付方式。拓寬了幼兒進(jìn)行收銀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富了收銀角色游戲的內(nèi)容。

雖然只是假設(shè)在理發(fā)店的環(huán)境中，卻有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和不同的角色。家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，有利于幼兒體驗(yàn)不同的角色，還原完整的現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境。

游戲從來(lái)就和兒童是不可分的。當(dāng)我們置游戲于兒童生活的背景、過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的游戲與兒童的生活二者水乳交融渾然一體。大自然、大社會(huì)都是活教材，幼兒從周圍的生活中獲取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)角色游戲的形式進(jìn)行展現(xiàn)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和支持下深入地開(kāi)展游戲，不僅有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對(duì)于角色的深刻感知、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的深入了解，而且對(duì)于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系具有重要意義。