淺談幼兒園“生活即教育”的新思考與新實踐

陳 和

（蘇州工業園區東港實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000）

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體?！币簿褪钦f：在我們的幼兒園一日生活中處處蘊藏著教育。因此我們在日常生活中要了解幼兒的童真、童趣，關注他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境，了解孩子的天性，適時地給予恰當的教育；追隨孩子的興趣，及時捕捉課程生發點；從無到有地深入開展活動，不斷滿足幼兒探索求知、體驗表達的需要，豐富幼兒的知識，提高幼兒的能力，實現對幼兒的全面教育。

幼兒在園的一日活動，有很多生活環節，如：來園、談話、餐點、餐后活動、散步、午睡、整理、離園，這些環節細小、瑣碎，容易被大家忽視，但生活環節占據了幼兒一日活動的大部分時間，里面蘊藏著許多教育價值，對幼兒的發展具有重要意義，所以需要我們去發現、梳理。在園所里，孩子會先學會優雅禮儀、練習精細動作、照顧自己、照顧環境等，如打招呼、輕拿輕放、物歸原位、穿衣、吃飯、扣紐扣、系鞋帶等基本生活技能。事實上，沒有其他工作比日常生活教育對幼兒身體、精神、心智以及道德的發展更為重要。

一、生活環節教育價值的解讀

陶行知先生的生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。為了讓教師們關注幼兒的生活環節，挖掘生活環節的教育價值，促進幼兒健康成長。于是，我們開展了一場關于“你是如何理解幼兒園的生活環節”研討活動，我們老師是這樣說的：生活環節是瑣碎的，零散的，其中蘊含巨大教育價值。我們在日常生活中看到的孩子是最真實的，最自然的狀態。生活環節可以考驗教師的教育智慧。從孩子進園那一刻起，教育就發生了。在幼兒園的生活里，孩子和老師是共同成長的。孩子身邊時時刻刻都有學習點，老師就是那個引線人，穿起一串教育的珍珠。日常生活是對幼兒有目的、有計劃地實施教育的過程，也需要創造性地組織各項活動。

需要注意個體差異，因人施教。小細節，大教育。我們的解讀：

第一，我們樹立這樣的理念。以兒童為中心，以兒童為本位，讀懂幼兒的需要，從“幼兒適應活動”到“活動適應幼兒”，從“執行計劃”到“精心為幼兒鋪陳成長歷程”，從“牽引幼兒學習”到“牽手幼兒共同成長”。我們要站在兒童的立場思考問題，把兒童當作教育的主體，引導他們由被動到主動，透過兒童去發現各種可能性，解密兒童發展的密碼，讓他們成為更好的自己。

第二，我們達成這樣的共識。幼兒的生活是真實存在的，從他們入園的那一刻起直到離園最后一分鐘，期間所有的活動都是課程的一部分，如何在一日活動每個環節中發揮最大教育價值是我們工作的出發點和歸宿。提起日常生活領域，可能想到的就是擦桌子、掃地、洗手等。這些都是日常生活領域頗具代表的工作，但這并不是全貌。日常生活的工作帶給孩子的好處遠比想象中的要深刻和全面。

二、生活環節教育價值的踐行

（一）追尋孩子的天性，從釋放點到觀察點

陶行知認為，衡量你所從事的教育是否是新教育，有三個基本的標準：一是“自新”，依據自身實際，走出自己的教育改革之路。二是“常新”，教育的改革和探索，每天都要做，日日新。三是“全新”，新教育無論是在形式上還是在思想上都要新，如果骨子里還是既有的教育傳統，僅僅做一些表面的文章，是稱不上新教育的。幼兒園的生活環節是幼兒最基本的需要，也是幼兒表現出最自然、最真實、最放松的狀態。生活環節給幼兒提供了一個心理能量的釋放空間，因而是教師觀察孩子的有效窗口，教師要用“自新”“常新”“全新”的觀點進行現場思考，對活動進行及時調整，有的放矢地進行教育。

觀察案例：《動與不動》

餐后活動時，孩子們都在木質地板上玩積木，陽光暖洋洋地照在場地上，有的小朋友拿積木壘起了一幢幢房子，有的小朋友搭起了長長的大龍，有的小朋友用積木在組裝小汽車……這時老師觀察到有個孩子躺在木質地上，享受著陽光，一個女孩走到躺在地上的孩子身邊，試圖叫他起來，用手去拉了他一下，他沒有理睬女孩，繼續躺在那里自顧自地玩著，老師看見了，沒有去干預他，讓他自由自在地享受片刻的舒適，等收玩具的音樂一響起，躺在地上的孩子馬上爬起，和伙伴們一起快樂地走進了教室。所有孩子都在活動，而那個躺著的孩子一動不動，這個場景老師們在日常生活中很常見，有的老師會出于關心孩子讓孩子立即爬起來，參與大家的活動，但這位老師沒有這么做，任由孩子躺著，她知道這個孩子是班級這個系統中的一員，當音樂響起，孩子立刻回歸班級，老師的不干預正好給了他一個緩沖，一個舒適的存在。還要讓孩子關心愛護周圍的有生命、無生命的物體，培養孩子的美感，并且學習有序地使用及擺放物品。如：照顧植物、插花、撣灰塵、掃地等工作。在工作中讓孩子了解到自己和周圍環境的關系，并意識到，整個的環境中不只有“我”，還有他人，維護好這個環境是環境中每一人的責任。

觀察案例：《杰瑞的變化》

在戶外活動時，杰瑞一個人推著輪胎在玩，有小朋友提出和他一起玩，拍拍他的肩膀，追著他跑了一段，他都沒有理睬，在生活各個環節的觀察中老師也沒有發現杰瑞和其他孩子的交集，玩角色游戲時他總是在圖書角看書，自由活動時，他也不離開教室，整個人一直呈現交往的游離狀態，杰瑞更多地是自己和自己對話，自己與自己交流。老師在熱鬧的集體中看見了一個孤獨的背影。于是老師決定用合適的方法進行介入和引導。在日常活動中經常帶著杰瑞與小朋友交談，指導他用語言表達自己的想法，通過同伴互動，游戲治療，家園合作等一系列的干預措施，孩子漸漸學會與同伴交往了，朋友越來越多了，日常生活的點滴教育使孩子很快回歸到了集體中。孩子需要通過照顧環境來發展出一種能力，讓孩子認識到他對環境是有責任和愛的。需要承擔起自己的責任，去照顧身邊的一切。通過操作在家里常見的物品、材料，孩子們會逐漸喜歡上這個環境中的一切，進而喜歡工作勝于玩具。

以上兩個案例中，教師觀察到兩個不同的孩子在日常生活中不加修飾的行為表現，這是教育最有價值的參考。教師觀察孩子，對孩子釋放出的信息進行整理，兩位孩子都是喜歡自言自語的孩子，老師在日常生活中的某些環節都發現了他們沒有與小朋友交流，第一位老師采取的策略是無為，孩子躺在哪里就讓他躺著，沒有指責，也沒有干預。第二位老師采取的策略是有為，運用一些教育手段增加杰瑞與孩子們的交往。兩種方法都對孩子的發展起到了很好的作用。無論用什么方法，都是教師心中對兒童本位的認識。心中有孩子，那么就能根據他們的個體差異進行不同方式的引導，在最恰當的時機滿足他們最想得到的需要，就能促進孩子自主自律能力和健康人格的形成。日常生活區的工作可以促進孩子獨立性的發展，以及生活技能的掌握，是在幫助孩子能夠適應其所在的生活環境、社會和時代，幫助孩子完成從生理獨立到心理獨立的一個過程，在孩子的成長中起著不可替代的重要作用。

（二）捕捉教育的價值，從生發點到教育點

教學做合一，是陶行知生活教育理論的方法論。認定在生活中教法、學法、做法是不可分割的。主張事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源于做法，統一于做法。因此，作為教師常常關注孩子們的興趣、愛好、特長，因勢利導，根據孩子們的學習特點去引導。教師必須和孩子們在一起，捕捉來自孩子們的信息，多傾聽，懂包容，善支持，找到幼兒的最近發展區，讓幼兒得到最大的發展與提高。

案例：《青草地》

我們幼兒園每個小班門口都有一塊泥地，小一班是石榴樹下的泥地，上面還有亂石子、小蟲子，孩子們很不喜歡，老師就和孩子們一起討論，大家決定要一塊青草地，于是買來草籽，撒在泥地里，過了一個星期，小朋友驚喜地發現，泥地里長出了一層綠綠的小草，小草漸漸長高了，孩子們給小草梳頭發，用毛根給小草扎辮子，開展了相關的數學活動，梳辮子，比多少，顏色歸類，比較軟和硬。創編兒歌：青青草。經過一系列相關活動，孩子們又獲得了新的經驗，知道小草會長高，小草要喝水，草地下有蚯蚓，剪了小草還會長，剪過的小草長得更快，青草可以保護環境，可以止咳（種的是麥冬草）……日常的種植活動時，一把小小的草籽，引發出了孩子們的好奇心，機敏的老師抓住了教育的契機，將幼兒自發生成的興趣進一步延伸，變成一個有意義的探究活動，既滿足了孩子的好奇心，又培養了孩子的動手能力、探索能力、觀察力，邏輯思維能力也得到發展，各種體驗活動不僅讓孩子們感受到勞動的樂趣，也架起了幼兒探索周圍事物與現象，親近大自然的橋梁。在這個師幼共建的活動中，我們看到了師生之間的積極互動，看到了教師恰到好處的指導，看到了幼兒的收獲和被激發的探究精神。

案例：《小池塘》

教室門口的綠化帶由于地理環境的緣故，一到下雨天就成“汪洋一片”，殘存的幾株花草不僅不美觀也沒什么作用。有一次下雨，孩子們都跑到走廊里看雨，無意間有個孩子說，那么多的水可以養魚了。這真是一個絕妙的想法。園長答應老師和孩子的要求為他們挖了一個L形的小池塘。施工期間孩子們特別關注工人叔叔挖泥，貼鵝卵石，迫切地盼望小池塘早日完工。小池塘完工后，孩子們帶來了小魚，他們撈魚，玩水，制訂養魚規則，商量如何保護小魚，有小魚不幸死亡，孩子們一起和小魚告別……課間活動時的小小池塘，拓展了孩子們交流交往的空間，小魚事件，引發了孩子們對生命的關注，和對外界的關愛，他們更愛護小魚，看見樹葉掉進池塘了，會第一時間將它們打撈出來、每天放學都會有孩子提醒阿姨，將蓋子蓋起來，晚上讓小魚躲在里面、還有孩子會自動將散落在池塘邊的漁網撿起來放好……孩子們的核心素養、愛心、智慧、協作在美好的事物中浸潤和滋養。

兩個案例都是日常生活中的發現，引出了一系列的課程活動，孩子們的好奇心被點燃，教學做合一原則的指導下真學，真做，幼兒樂在其中，潛移默化地學到了知識。

（三）探尋教育的意義，從尋常點到成長點

陶行知先生明確提出了解放兒童創造力的“六大解放”的教育主張,倡導解放頭腦,使之能想：解放雙手,使之能做;解放眼睛,使之能看;解放嘴巴,使之能談;解放空間,使之能“飛”;解放時間,使之能“閑”。教師要給予幼兒實踐的機會，在游戲互動中，在動手操作中，在親身體驗中解放幼兒的身心，使他們能想，敢做，不斷探索，體驗成功的樂趣，成長的快樂。幼兒的生活是細微的生活片段連接而成的，這些細小的尋常點是兒童更進一步學習的重要前提，也是幼兒終身成長的重要內容“如果沒有教師的關注，尋常時刻也就只會從兒童的生活中平淡地流過，而不會在兒童的學習歷程里留下痕跡?！蔽覀円綄ぜ巴诰蜻@些尋常點背后的意義，把它變成師幼同生共長的成長點。

案例：《小床的故事》

新小班的孩子們對于在陌生地方睡覺很抗拒，每年的九月份，午睡室里都是大哭小叫，這學期老師們從午睡這個尋常點探索教育的意義。老師首先從談話入手，了解孩子們為什么不喜歡午睡，孩子們說，“這不是我的床?！薄澳棠滩辉谶吷稀薄按埠芏啵际且荒Ｒ粯拥??！薄昂图依锏拇膊灰粯印！薄拔也幌矚g幼兒園的床，我要回家?！庇谑?，入園一周后老師開展了一系列活動，體育游戲：捉迷藏，開汽車；語言活動：我的小床；探索活動：高高的小床；生活活動：脫下鞋子躺一躺；爬上小床玩一玩，和小床照張相，讓孩子們進一步熟悉小床。經過這一系列的活動，孩子們減少了焦慮，從不喜歡到喜歡上小床，覺得和很多人在一起睡覺都是一件很有趣的事。第二周孩子們自然而然地進入午睡室，在自己的小床上甜甜地睡了。

在午睡這個看似平常的活動中，老師創造性地把它策劃成一場游戲，一場與小床的狂歡活動，讓剛入園的小班孩子在不知不覺中喜歡上了小床，喜歡上了午睡。

案例：《插牛奶吸管的“藝術”》

進入中班以后，小朋友的動手能力也加強了不少，但是出于對孩子“愛”的心理，老師們在開學初并沒有把給牛奶插吸管這個任務教給孩子們，總覺得等他們長大一點，再把這個任務布置下去。但是細心的老師也發現有幾個孩子一直聚攏在保育老師的身邊，于是老師讓保育老師把一些未插吸管的牛奶遞給那幾個好奇的孩子，讓他們也嘗試一下。孩子們拿到牛奶很開心，在自己的努力和老師的指導下他們都成功了。第二天老師把未插吸管的牛奶增加了一半供孩子們選擇。孩子們自主地選擇著、嘗試著、討論著、幫助著，在其后的日子里，孩子們動手能力逐步加強，孩子們還想出了“平插”“按插”“好朋友幫助插”“小手按平插”等方法。隨著方法的熟練，自信心也在逐步增加。

以上兩個案例是在日常生活中，通過為幼兒創設自由、民主、和諧、愉快的生活環境，教師給予幼兒的支持、鼓勵、信任、認同和稱贊，解放幼兒的腦、眼、嘴、手、時間、空間，孩子就會獲得“我能干、我行、我長大了”的積極的情感體驗。反之教師的包辦代替以及空洞的說教是無法讓孩子真正意識到自己在成長。所以，教師也需要在觀念的改變中和孩子一起成長。從幼兒進園那一刻起，平常又細小的尋常時刻就伴隨在幼兒一日生活中，教師要觀察順應孩子需要，抓住這日常環節中點點滴滴的微縮世界，融合成孩子具有成長意義的教育環境，把一分一秒尋常時刻累積成幼兒獲得全面的發展的珍貴時刻，共同見證成長的美好！