互聯網支持下的幼兒園課程進階管理探析

陳黎冰

(太倉市藝術幼教中心 江蘇太倉 215400)

一、基于互聯網加強學習研究——重塑課程建設主體的專業思維

幼兒園的課程建設主要由本園教師隊伍進行，有關課程的理念、目標、內容到評價等各環節都需要全體成員齊心協力共同研究，從而不斷解決本園課程建設中遇到的問題。所以，幼兒園課程建設相關主體的教育觀、兒童觀、課程觀會影響課程建設的質量，因此，推動教師團隊教育理念的持續轉變、整體素養的常態提升是建設高質量園本課程的重要前提，而理念與素養的根基在于教師的專業思維。互聯網時代，培訓資源的豐富多樣、教學研討的多方互動，使得教師能夠打破地理邊界、時空限制，在更廣闊的空間和資源條件支撐下開展學習，積極重塑專業思維。

（一）瞄準互聯網這座資源富礦，為教師學習提供多元養分

互聯網是資源富礦，它能幫助幼兒園快速、精準采集到數量眾多、類型豐富的優質教育學習資源。如通過教育先進和優勢地區的“一師一優課”“一課一名師”等活動，積累的各學段、多領域、多地域優質課例能更好滿足教師觀摩、分析、學習需要，少走課程實踐中的彎路，實現加速成長。再如，通過對公開的網絡學習社區的不同教育案例問題進行評論分析，教師之間可以互相閱讀、討論、評價，獲得教育觀念的轉變、汲取適合的工作方法和經驗。

（二）把握互聯網開放互動特點，推動教研全方位升級換代

教研活動是促進教師專業發展、解決課程建設問題的重要途徑。傳統的教研方式一般是同一時間內，人員集中在同一空間里展開。隨著互聯網等信息技術的迅猛發展，它開放和交互的特點不僅嵌入了教育教學，也融入了教研活動，為教研活動從參與者、內容、資源、環境、效度等全方位“升級換代”提供了更多可能。

第一，教研人員更趨多元化。依托在線平臺、即時通信技術，園門之外，遠隔千里的教研員、教研職能部門、高校學者、專家、家長等都能隨時參與到幼兒園教研活動，當前根據公告衛生安全管理需要我們都已經有了可行的實踐經驗。共同創造基于網絡的研討共同體，為教研提供多方視角，提高教研效度。

第二，教研形式更趨多樣化。有了互聯網的支持，教師教研的基礎信息設施從傳統面對面環境向網絡化、智能化環境飛躍。網絡集體備課、跨時空同課異構教研、基于智能技術的教研行為分析等綜合、協同、融合的教研形式在幼兒園出現頻率更高。特別是疫情期間，運用騰訊會議、釘釘等展開的主題研討、在線課程審議，讓我們體驗到了信息技術在教研場景中運用的高效、便捷。

第三，教研資料更趨數據化。通過在線問卷、調查訪談等方式可以收集更多信息，為找準教研問題、推進有效教研提供依據。教研過程中的討論、學習材料、案例等教研資料都可以通過電子媒介得以保存、傳播，為單元教研活動的回顧、系列教研的跟進研究等提供了更多數據支撐。

二、基于互聯網優選優用資源——重視資源庫建設與管理維護

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒園教育內容的“全面性”“啟蒙行”以及“相互滲透性”，注重課程的有機整合。在主題實施中資源成為幼兒學習的重要載體，教師需要大量豐富的課程資源以支持、促進幼兒更優學習和發展。為此幼兒園課程建設過程中越來越重視課程資源庫的建立、使用與管理，特別是在傳統實物資源的收集、運用基礎上，更有目的地加強對網絡上各類圖片、音頻、視頻等資源素材的關注、選擇和利用。可以說，互聯網開放、新鮮、直觀、形象的豐富資源極大拓寬了課程資源的來源，在一定程度上彌補了幼兒園人員數量少、信息技術力量相對薄弱的不足。通過“線上電子+線下實物”的“雙軌”推進，幼兒園的課程資源數量更多、類型更全、覆蓋更廣，數據課程資源庫日益完善，使用管理更便捷。聯系實踐，我們認為幼兒園的課程網絡資源選擇和管理要注意：

（一）選什么？——服務幼兒學習方式和特點

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。我們必須充分認識到：幼兒受年齡特點和思維發展水平的影響，其學習是以直接經驗為基礎的，但同時也要考慮當前幼兒園相對較高的師生比和教育環境現狀的客觀條件，一定時期內我們還是有賴于有價值的間接經驗學習方式來支持幼兒發展。重點是我們要理解和關注到：兒童對間接經驗的學習也需要依托直觀圖像、具體形象和聲音等媒介載體展開。因此，幼兒園利用互聯網進行資源選擇時除了電子圖書、故事、歌曲、影視、音樂等常用素材。更要拓寬視角深入思考：還有哪些資源有利于拓展幼兒的直接經驗？如何根據幼兒園課程建構和實施需要，檢索合適的影音及圖文資源？在實踐中，我們感到以下幾類資源和工具特別貼合幼兒園：

七是加快國家防汛抗旱指揮系統建設。全面開展國家防汛抗旱指揮系統二期工程建設，重點進行各類信息的采集平臺、計算機網絡、移動指揮平臺、數據匯集和應用支撐平臺等的建設，完成中央投資建設任務。指導督促各地落實項目建設領導責任制，盡快落實配套資金，及時解決工程建設中的難點問題，確保項目建設質量和進度。

第一，科普短視頻。與傳統的文字、圖片、網站等傳播方式相比，短視頻科普更生動、更直觀、更有趣。這類作品一般圍繞某一具體核心知識經驗進行構思、策劃、制作，輔以動畫、虛擬人設等手段進行敘述，很好地擺脫了傳統科普類教育枯燥、說教的問題。這些短小精悍，干貨滿滿的短視頻不僅貼合幼兒的年齡和興趣特點，而且也能很好地幫助教師理解相關科學知識等，使教師以幼兒更容易理解和接受的方式去展開課程實踐。

第二，人文短視頻。有關傳統文化、風土人情、藝術鑒賞、新聞時事等方面的人文短視頻，可以突破地域、空間、時間的局限，讓幼兒實現在“網上”“云端”直觀地欣賞、了解不同地區、多元文化、古今中外的優秀作品、自然風貌、重大事件等，拓展視野和生活經驗，支持幼兒園課程的更好實施。例如，李子柒團隊創作的美食、勞作等短視頻作品（《蘭州牛肉面》《蒜的一生》《水稻的一生》等），畫面精美、制作精美，不僅有濃郁的生活氣息，并在一定程度上呈現了有關種植、照料、收獲等完整過程。幼兒園有目的地選擇和運用此類資源可以更好地幫助幼兒感受中國傳統文化，在幼兒心中根植尊重自然和生命、熱愛生活和勞動的美好情懷。

第三，游戲類視頻。游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒最基本的學習方法，也是幼兒獲得發展的最基本途徑。因此幼兒園教師需要不斷地選擇材料、思考設計并制作符合幼兒興趣的各類教玩具。自媒體時代，我們在網絡上可以看到大量網友上傳的游戲視頻，為教師的教玩具制作提供靈感和素材，而網絡平臺強大的“算法技術”也會根據瀏覽習慣為我們源源不斷地進行“同類信息推送”。

以上資源在當下主流的短視頻平臺中數量眾多，幼兒園要做的就是及時關注、甄別篩選、按需收集、編輯運用。當然，現在教師還能在網絡環境下借助智能終端方便地運用“形色”“訊飛語記”“印象”等App和軟件，快速查找各種植物信息，及時記錄幼兒生活、游戲、運動中的發現等，為課程的更有效實施，為家長全面了解幼兒的學習經歷等提供技術支持。

（二）怎么分？——兼顧幼兒學習和教師教學

互聯網資源在課程建設和實施中被普遍運用是幼兒園“課程資源庫建設數據化”的起點，要實現資源庫的更大價值和更優運用，需要我們在提升教師開發和利用網絡資源能力、效率的同時，還要加強維護管理。實踐中，我們以“幼兒學習”和“教師教學”兩個維度進行資源分類建設和使用。

第一，幼兒學習資源。主要是指幼兒學習活動中需要用到的材料、環境、人員等，我們對此類資源主要以“主題課程計劃和內容”為目錄，對數量、類型、來源、聯系方式進行編碼錄入，形成的電子目錄發布給教師，也輔以一定的圖文信息方便幼兒有需要地運用。

第二，教師教學資源。主要包括：園內課程建設過程中形成的課程指導手冊，如一日活動的安排與計劃、班級環境的創設案例；供幼兒欣賞的藝術作品，餐前、過渡環節播放的音樂；教研過程中形成的文本、圖片、視頻；幼兒學習、游戲、運動的行為視頻、生成作品等。我們將這些教學資料進行分門別類的整理、編碼，形成完整的電子目錄，可以支持教師在資源庫找到可借鑒、可操作的策略與方法。

（三）如何管？——構建制度和共建共享生態

當前，幼兒園的課程資源建設和運用主要包括“實物資源和媒體（電子）資源”兩大類。要保證教師、幼兒能長期有效地在課程資源庫支持下實施課程、開展學習等活動，必須依托“共建共享生態”和“有效制度”的構建。

第一，樹立“共建共享”理念。一個人的力量是有限的，一群人的力量是無窮的。在課程資源的搜集、篩選、分類、編輯等工作中，僅僅依靠管理團隊或某些骨干力量是不夠的。因此，在我們的實踐中：首先做到“全員參訓共同提高”。加強教師信息技術運用能力培訓，提高教師運用互聯網挖掘、開發和管理課程資源的能力。其次強調“全員參與共建資源”。一方面鼓勵、倡導教師在教育教學實踐中，有目的地開發和整理課程資源；另一方面依托多年的研究實踐積淀，形成了大量的活動設計、課件等案例，我們在主題課程結束時、每個學期末，對優秀課程案例資料盡可能地進行電子化發布、歸檔，形成共建共享的生態。

第二，建立多層次制度框架。首先，根據幼教中心管理體制，我們探索了“中心——幼兒園——年級——個人”四級課程資源管理網絡。中心為一級管理，負責全面統籌、協調中心內各園課程資源建設中的軟硬件資金、人員等投入，保障運行與發展。幼兒園為二級管理，負責課程資源建設的規劃內容的審核與動態調整，經常性組織教師開展園內學習、研討。年級組為三級管理，負責組內課程資源的收集、分類、整理、加工處理等，在課程審議、實施中確保各類資源的高效使用。個人為四級管理，要重視自我學習與積累，主動積極參與課程的入庫、修正、完善等工作。其次，我們建立了電子文檔管理制度、互聯網資源審核制度等，通過各種制度等建立健全，保證課程資源在互聯網環境下的合理有效，滿足幼兒園課程建設需要。

三、基于互聯網運營公眾號——擴大園本課程的“朋友圈”和“影響力”

微信是基于互聯網提供即時通信服務的免費應用程序，它提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，隨著用戶的迅猛增加和技術的不斷發展，其功能越來越強大，受眾群體越來越廣泛。

當下，微信公眾號為幼兒園信息化運營提供了全新的依托平臺，它賦予我們更精準傳播的契機。通過對微信公眾號的運營管理，更好地發揮其展示、服務、管理等功能，能夠讓幼兒園的園所文化、園本課程、辦學成果等得到有效宣傳，從而提升園本課程建設的“朋友圈”和“影響力”。

（一）展示幼兒園課程建設過程和經驗

公眾號是幼兒園實體工作陣地的延伸，它突破了時間和空間對實體的限制，能及時方便地做好課程建設展示，拓寬教育內涵。隨著課程改革的不斷推進，幼兒園的課程越來越強調幼兒的生活經驗、展現幼兒學習過程，依托傳統網站、文字傳播和存儲方式顯然是無法跟上課程建設發展步伐的。為此，我們將幼兒園的課程活動制作成“課程故事作品”投放到微信公眾號：《彩虹之約——南園幼兒園萌娃探秘記》《春天，你好！——藝術幼兒園“走進春天”活動》《當萌娃與名畫邂逅》等原創推文內容，在幼兒園微信公眾號發布后，獲得了學前教育專業領域融合媒體的轉發，使得幼兒園的教師、家長、業內同行、專家等能夠在最短的時間內了解我們的課程新實踐，共享經驗。

（二）發揮公眾號多方交互溝通特點

幼兒園的課程建設，不僅要有園內的有序有效推進，還需要家長和更多第三方參與協助。發揮微信公眾號在幼兒園、教師、家長及更廣大公眾之間的互動橋梁作用，圍繞課程建設中的一些熱點、難點話題，如“幼小銜接”“隔代教養”等吸引更多人的參與討論，能夠指導家長獲得科學的育兒理念和有效的親子教育方法。多視角地反饋信息也能幫助幼兒園反思和調整課程建設的方向、措施等，推動幼兒園能夠朝著更科學、適宜的方向推進園本課程優化改造。

課程建設是幼兒園的重要管理內容，建設形成一套有質量的課程需要長期實踐與不斷優化。我們相信，隨著管理經驗的積累和技術能力的不斷提升，幼兒園依托互聯網推進課程建設和進階管理的新路徑、新方式還有很多，尤其是隨著互聯網的蓬勃發展，網絡硬件和軟件的迭代升級（如5G技術、人工智能技術等的成熟和普及運用等），未來充滿無限可能。