新時(shí)代下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“書證融通”路徑的探究

田肖祝

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

新時(shí)代背景下，國家為了推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，向全國各大高校釋放出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的風(fēng)向標(biāo)?！?+X 證書制度”，指的是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)擁有學(xué)歷證書和與專業(yè)對口的職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個(gè)并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。全國各地各大高職院校也紛紛嘗試將學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相融合（即“書證融通”），但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)歷證書培養(yǎng)體系即傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系并沒有將職業(yè)技能等級作為培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有專門為技能等級考試開設(shè)相應(yīng)的一門或是多門課程，人才培養(yǎng)體系與技能等級要求關(guān)聯(lián)度不夠緊密。因此本文將主要針對高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在承擔(dān)培養(yǎng)綜合型人才的同時(shí)，如何打通滿足技能等級考證要求的“書證融通”道路做一些探究。

1 本專業(yè)在“書證融通”現(xiàn)階段存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)未及時(shí)根據(jù)崗位群要求更新

以我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)校的畢業(yè)生不僅擁有本專業(yè)的畢業(yè)證書，還有英語等級證書、電工證、鉗工證。但由于電工證書、鉗工證書只針對于電工、鉗工工種，特別是對于新時(shí)代下機(jī)電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，崗位群具有更高的技能要求，這兩個(gè)證件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有更符合當(dāng)下行業(yè)要求的技能等級證書，因此本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需以當(dāng)下行業(yè)崗位群做定位，依托崗位群對人才的綜合需求而做出更新[1]。

1.2 課程設(shè)置比較傳統(tǒng)，未與技能證書考證對接

目前技能等級考核要求綜合素質(zhì)較高，不同于一門課程的結(jié)課考核，通常是對于整個(gè)知識體系的考查。例如，經(jīng)過多年的探索和梳理，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)體系分解形成了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《電路基礎(chǔ)》、《電機(jī)與電氣控制》、《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝維護(hù)》、《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。課程體系設(shè)置是按照傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程梯度設(shè)置的，課程知識體系完善，但是技能知識點(diǎn)體系卻比較分散，這些課程未與技能等級考證內(nèi)容相對接。

1.3 試點(diǎn)基地的建設(shè)探索進(jìn)程緩慢

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用需進(jìn)行多門學(xué)科的綜合運(yùn)用，不僅要掌握機(jī)械和電控基礎(chǔ)理論知識，還要具備實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。建設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)“1+X”試點(diǎn)基地，既有利于“1+X”雙證培養(yǎng)模式的真正落地，同時(shí)也方便該專業(yè)課程建設(shè)與考證內(nèi)容接軌，真正做到書證融通。但由于試點(diǎn)基地的建設(shè)未得到應(yīng)有的重視，建設(shè)進(jìn)程緩慢，從一定程度上阻礙了專業(yè)的發(fā)展。

1.4 “1+X”學(xué)分認(rèn)證的制度化建設(shè)比較薄弱

專業(yè)技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育培育人才的方向，專業(yè)培養(yǎng)需要在拓寬學(xué)生終身學(xué)習(xí)的通道上下心思，“學(xué)分成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的互認(rèn)和銜接。特別是針對有培訓(xùn)需求的社會(huì)職業(yè)人士、企業(yè)員工。在工作場景中需要參與本專業(yè)的培訓(xùn)。那么高校就應(yīng)該合理設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)以及考點(diǎn)，滿足社會(huì)人士再學(xué)習(xí)的要求，提高他們的技術(shù)能力。參與學(xué)習(xí)的學(xué)員可以根據(jù)自身的情況參與培訓(xùn)和考核，通過學(xué)習(xí)積分進(jìn)行累加和兌換，從而取得想要的技能等級證書，目前由于各地推進(jìn)工作緩慢，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供這樣的技能等級培訓(xùn)的高校數(shù)量有限。

2 本專業(yè)在“書證融通”方面的探究

2.1 開展對口企業(yè)走訪的調(diào)研

職業(yè)院校需要了解機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作崗位中職業(yè)技能的要求，方便在教學(xué)中開展相應(yīng)的課程培訓(xùn)，同時(shí)便于學(xué)生在?？既∠鄳?yīng)的職業(yè)技能證書，預(yù)期將在對口的企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對于學(xué)生技能等級證書的評價(jià)以及技能等級等各方面的建議。同時(shí)到企業(yè)調(diào)研剛畢業(yè)的“1+X”學(xué)生崗位適應(yīng)情況，了解企業(yè)的評價(jià)要求，及時(shí)制訂改進(jìn)方案。

2.2 制定書證融通的專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)的人才培養(yǎng)方案

通過企業(yè)調(diào)研，優(yōu)選部分職業(yè)等級證書的考證，同時(shí)使職業(yè)技能等級水平與相應(yīng)的課程學(xué)分進(jìn)行等值互認(rèn)。將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)歷教育的課程相融合，將職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試評價(jià)，將學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)結(jié)果與職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，種類繁多，又是典型的多學(xué)科綜合應(yīng)用技術(shù)，高校需要圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同崗位能力要求，設(shè)置滿足本專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、技能實(shí)訓(xùn)課程等[3]。

2.3 深化“教師、教學(xué)、教材”改革，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書對接

在教師方面，學(xué)校需要組建一支專、兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，通過定期參加行業(yè)企業(yè)交流學(xué)習(xí)，了解跟用人單位相匹配的技能等級證書，有針對性的參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，取得與職業(yè)證書相關(guān)的講師資質(zhì)，將相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與該項(xiàng)目的職業(yè)技能證書的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，同時(shí)教師要將相應(yīng)的職業(yè)證書題庫引入到課堂中。此外，選派教師到“雙師型”教師培養(yǎng)基地實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步提升教師“雙師”素質(zhì)；與企業(yè)兼職教師組成聯(lián)合工作室，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的專業(yè)整合，使“1+X”的人才培養(yǎng)模式得到更加有利的師資保障[4]。

在教學(xué)中，教師通過對職業(yè)證書的理解和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，將職業(yè)資格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到課堂實(shí)際教學(xué)中，平時(shí)的題庫也應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)資格證書的題庫進(jìn)行練習(xí)。以機(jī)電運(yùn)動(dòng)控制中級等級證書為例，由于該項(xiàng)目涉及到機(jī)電類PLC 控制系統(tǒng)、編程系統(tǒng)、故障診斷系統(tǒng)、電氣裝調(diào)系統(tǒng)，學(xué)生課程授課的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)考證的技能要求羅列相應(yīng)的目標(biāo)要求，同時(shí)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過分析考證的各項(xiàng)技能、考證題庫，在平時(shí)的練習(xí)中加入這些環(huán)節(jié)的練習(xí)和學(xué)習(xí)，并不斷模擬仿真考試。學(xué)生通過一定課時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，對本門課考證需要達(dá)到的職業(yè)素養(yǎng)了然于心。

在教材設(shè)計(jì)上，優(yōu)先選用職業(yè)考證教材或者活頁式教材。部分行業(yè)證書可能沒有配套的教材，那么高校需要組建一支專兼職教師隊(duì)伍開發(fā)相應(yīng)的教材，以便在教學(xué)中將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的設(shè)計(jì)相融合，使學(xué)生能夠滿足考證需求，達(dá)到企業(yè)用人的要求。

2.4 依托試點(diǎn)建設(shè)，落實(shí)“書證融通”

通過建設(shè)1+X 證書考證的試點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，通過證書試點(diǎn)工作，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)本專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)體系的改革，讓學(xué)生能更全面更深入地了解本專業(yè)的核心知識和技術(shù)，更加貼近社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫鏈接。依托試點(diǎn)建設(shè)，完善教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、師資資源，將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相融合。結(jié)合職業(yè)技能等級考試，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通[5]。

2.5 利用特色發(fā)展強(qiáng)化專業(yè)技能

我校機(jī)電一體化專業(yè)可依托學(xué)院建立的校企合作單位——北京東方科技有限公司、武漢光迅科技集團(tuán)、聯(lián)想集團(tuán)武漢園區(qū)、東風(fēng)本田公司、富士康科技集團(tuán)等生產(chǎn)基地，將已經(jīng)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的大三學(xué)生輸送到這些實(shí)踐基地，在真實(shí)的生產(chǎn)場景中，將老師所講的課本知識向技能實(shí)操轉(zhuǎn)化，既磨練和提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)校企合作的企業(yè)導(dǎo)師也會(huì)對學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，因此也能提高這些學(xué)生在技能等級考試的通過率。特別是得到企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)可的學(xué)生，再通過技能等級考試或者國家技能競賽拔高自己的專業(yè)技能水平，這樣的學(xué)生一畢業(yè)就得到企業(yè)的青睞，拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的選擇面，同時(shí)也從實(shí)際意義上讓學(xué)生認(rèn)識到技能等級的重要性。

3 結(jié)語

“書證融通”是各大高校需要突破和完成的重大任務(wù)，高校不僅需要正視專業(yè)發(fā)展中現(xiàn)有的問題，還要通過企業(yè)調(diào)研，正視自身的人才培養(yǎng)方案，使得“1+X 證書制度”扎根于高校職業(yè)教育，深化“教師、教學(xué)、教材”改革，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書對接，充分發(fā)揮和利用院校自身特色發(fā)展強(qiáng)化專業(yè)技能，重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)試點(diǎn)建設(shè)，才能培養(yǎng)出更貼合新時(shí)代崗位群要求的學(xué)生，才能完成高校培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才的社會(huì)使命。