高校課程思政協同育人機制建構研究

桑治國

（廣州工程技術職業學院 廣東·廣州 510925）

思想政治教育作為一項系統性工程，需要與高校專業課程進行緊密地結合貫穿于整個教學工作中，才能夠凸顯課程思政本身的意義和價值。推進高校課程思政協同育人機制的構建，能夠充分發揮高校課程體系載體的作用，有助于實現人才塑造和培養的目標。

1 高校課程思政協同育人機制建構向度

現代科學技術的進步以及外部經濟環境給高校思政教育工作帶來了全新的任務和挑戰，在這樣的背景下，高校思政教育工作不僅需要優化和完善原有的教學條件和設施，也需要圍繞社會對人才所提出的要求調整原本的教學任務，積極落實人才培育的目標。建立課程思政協同育人機制，與各學科教學活動進行緊密的聯合，將社會主義核心價值觀理念全面貫徹和滲透于教學工作中，實現學科教育工作與思政教育工作的配合。進一步提升高校德育建設的水平和能力，充分發揮思政教育的合力，能夠引導學生端正自身的思想，也有助于提升高校思政教育工作的針對性。從本質上來說，課程思政自身的價值體現需要專業課程體系的配合，各個專業和學科與意識形態活動存在著密切的關系，積極培養和塑造學生的精神境界和品格意志，對于提升學生的思想理論認知水平具有重要的意義，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。構建高校課程思政協同育人機制，能夠保障大學生掌握扎實的專業理論知識和技能，對學生的思想具有良好的引導作用，是高校思政工作的重要基礎。

2 高校課程思政協同育人機制現存短板

“課程思政”作為立德樹人的重要途徑已受到各高校的高度重視，各地各高校在課程思政建設中涌現出多種多樣的創新做法，近些年在課程思政建設中也積累了大量寶貴經驗。但是整體而言，當前高校在課程思政協同育人機制建構中仍然存在著短板，制約著課程思政的效能發揮。

2.1 高校思政課程缺乏對思想觀念的引導

高校以思想政治課堂作為德育建設的重要渠道和平臺，但根據目前的教學情況來看，缺乏對學生思想意識和價值觀念的引導，學生對拜金主義、享樂主義等不良思想缺乏充分的認知，導致學生形成了錯誤的道德觀念，甚至會影響學生失去自身的行為底線。部分高校思政教師缺乏對學生思想認知的引導，往往只是用課件對學生進行簡單的講解，這種知識灌輸式的教學模式難以調動學生的興趣和積極性，也不利于學生對思政課程本質意義的了解，從而影響高校課程思政建設的成效。

2.2 高校思政課程需要進一步改革和優化

借助高校思政課堂能夠為學生普及和講解一些國家重要的政策方針，帶領學生了解中華傳統文化的同時，也能夠讓學生學習國家的重要制度安排，有助于培養學生良好的愛國意識和責任意識。但根據目前的情況來看，大部分高校都將課程思政建設的重心放在理論知識方面，實踐課程所占比重較小，從而導致學生對國家政策的了解和認知，僅僅停留在理論層面，難以在現實生活中進行應用和發展。高校思政課程還需要得到進一步改革，不斷豐富當前的實踐教學形式和教學內容，進一步銜接課程思政理論知識和實踐活動。

2.3 高校課程思政教育體系有待融合完善

伴隨著國家和整個社會對思政教育的高度重視，各大高校紛紛建設相應的思政教育體系，也對此進行了更為細致的分工，將責任落實到各個專業學科的任課教師，從而推動課程思政的進一步建設[1]。在此過程中，一些部門擁有自身的管理體系和考核標準，并保持獨立運行，部門之間難以實現有效的銜接。而且由于任務目標的不同，高校整體課程思政建設目標沒有得到有效地落實，不利于提升學校整體的思想政治教育水平。對此，需要將課程思政的本質意義融入到各學科專業課程中。

3 高校課程思政協同育人機制建構策略

針對當前高校課程思政建設過程中存在的問題，必須要樹立統一的人才培育目標，建設完善的協同育人機制，充分發揮思政課教師和各個專業課教師的作用和職能，進行詳細的職責劃分工作，從而推動高校思政教育水平和質量有效提升，幫助學生樹立正確的思想觀念，養成健全完善的人格品質。

3.1 樹立協同育人理念

高校思政教育工作是一項復雜的工程，為了提高思政教育的針對性和實效性，學校應重視對教學資源的整合和處理，同步進行學生日常行為管理和教育工作，同時需要建立基于各學科課程教學的協同育人機制，注重培養高校教師協同育人的思想觀念。根據目前的實踐情況來看，部分高校教師對思想政治教育的作用和意義還沒有形成全面的認知和了解，因此，在課程教學方面可能存在形式化的問題。對此，需要突破高校教師在思想認識方面存在的局限性，推動思想政治教學工作得到有效的落實，高校應引領各學科任課教師和輔導員，樹立正確的育人觀念，在自身工作崗位上做好本職工作，根據學生的日常行為表現和思想方面容易出現的問題，及時調整課程思政的教學內容和中心。積極落實思政教師在課程思政建設過程中引導人的作用，根據現實需要不斷優化教學形式和手段，建立統一的課程思政教育目標。引導學生在學習專業理論知識和技能的過程中，也能夠接受充分的思想引導和教育，樹立正確的思想觀念，并能夠通過實踐活動加深對相關理論的理解。

3.2 建設多維考核機制

建立完善的考核機制，有助于保障高校課程思政得到穩步發展，推動教學工作順利地開展，凸顯課程思政對人才培養的作用。在構建課程思政協同育人機制的過程中，需要加強對關鍵教學資源的整合和處理，將學生日常行為管理和教學工作融為一體，充分發揮協同育人機制的作用[2]。同時，也應加強各崗位工作內容和考核方向之間的銜接，建立更加完善的考核機制和考核標準，充分體現多學科協同育人的整體性。對于適合多部門共同完成的教學任務，可以采取同步考核的方式，促進各學科之間的合作。也應該根據現實條件，調整教師職稱評定的標準，進一步提升高校教師對思政教學工作的重視。在制定考核機制的過程中，需要圍繞立德樹人的目標，加大對協同育人機制的宣傳和引導。充分發揮教學考核機制的激勵作用，促進教師不斷優化和完善教學對策。在整體考評過程中，應充分體現立德樹人的任務分解，將責任落實到各學科和各部門之間，注重平衡科研、教學和思政工作之間的關系，也需要提升高校思政育人工作的要求，對學生進行多方位、多角度的考核，有助于學生明確自身存在的優勢和不足，制定針對性的發展目標，進一步提升當代大學生的思想素質。

3.3 建構線上教學平臺

伴隨信息技術在教育領域中廣泛的應用和普及，高校也應注重打造具有自身辦學特色的網絡信息平臺，進一步優化信息共享的手段和方式，由此構建多學科和多部門協同配合的育人機制，進一步提升信息和資源傳遞的效率。各學科教師應建立時政要聞、科研工作及社會熱點新聞等內容的模塊，引導學生自主選擇學習和利用[3]。借助統一的線上教學平臺，學生能夠實現隨時隨地在線學習的目標，也可以根據自身的需要選擇所要培訓的模塊內容。充分利用自身的碎片化時間，學習國家重要政策方針和政治制度，進一步提升個人的思想政治水平，教師也可以借助網絡教學平臺，發布統一的學習任務，動態監測學生的學習情況，也可以及時得到教學反饋，與學生進行在線交流和互動。各學科和各部門之間也可以通過網絡信息平臺，進行信息的高效處理和傳遞，加快協同育人機制的構建，有助于促進學校課程思政建設目標的實現，充分利用信息技術有助于高校課程思政建設工作與時俱進，更好的符合時代要求。

4 結語

綜上所述，針對當前高校課程思政建設過程中存在的困境和不足，應注重培養思政教師和專業課教師協同育人的觀念，提高對課程思政建設的重視，擺脫傳統單一的授課模式，結合現實需要大力構建網絡信息平臺，將思政教育的內容準確地傳達給每位學生。通過建立完善的高校課程思政協同育人機制，實現各學科和各部門之間的協同配合，進一步提升高校思政教學的水平和質量，幫助當代大學生樹立正確的思想觀念，實現自身的全面發展，更好地滿足社會發展的需求。