基于大數據的數字電子技術教學改革

張 橙

（湖南工業大學 湖南·株洲 412007）

0 引言

大數據時代對各個部門和教育領域產生了巨大的影響，特別是在電子信息技術教育領域，為了滿足人們的需求，提高人們的技能，滿足時代的要求，并根據大數據時代的需要，改革電子信息技術教育課程，促進發展教育。

1 移動互聯網時代教育的特點

1.1 教學方式智能化

目前，教學方法主要以“黑板+粉筆”的形式被拋棄，計算機輔助教學在教師中廣泛傳播，包括多媒體、PPT。隨著互聯網的迅速發展，人們的思維方式和生活方式發生了變化，在調查的120人中97.5%的學生認為手機是獲取信息的主要渠道，53%的學生使用電腦獲取信息。81%的學生在臥室使用手機，33%的學生不分場合持續使用手機。78%的手機用戶每天花費超過1小時；此外，64%的學生使用手機獲取信息或學習。可以看出，學生對互聯網的依賴程度很高，他們也愿意使用手機獲取信息和知識。教師可以利用互聯網或移動設備提供多樣化的服務和豐富的教學資源，能夠及時獲取學生的學習信息，通過反饋的相關數據，通過智能手機、筆記本電腦等對學生的學習情況進行全面、有針對性的分析和診斷，借助手機，電腦等智能設備，學生可以隨時訪問教學資源，隨時獨自翻閱學習網絡推送的教學資源。在實踐中，考試也可以通過網絡進行實時評估，它還可以與教師和學生實時在線交流，從而實現創造性的學習方法，學習在大數據時代已經進入智能化階段。

1.2 獲取知識即時化

在傳統的教育方式中，學生只能在固定的教室里在一定的時間內學習知識，在互聯網時代，大量的信息可以即時獲得，也可以讓同學們直接交流。學生可以充分利用網絡資源，如課程相關微博、微信朋友圈、微信公眾號等，讓學生了解學習的最新進展；有了百度、rational、豆瓣評論等搜索引擎，我們可以從中汲取經驗；利用學習通實現在線教學；參與在線學習社區內研究和學習方法的融合。它們可以通過互聯網立即實現，因此，教育學科之間的交流不再局限于受眾，可以通過網絡或在線學習平臺隨時隨地在生活的每個角落、宿舍、公園、公交車等場所獲取信息。

1.3 知識資源碎片化

與傳統教學的系統性、連貫性、系統性和完整性不同，通過互聯網獲得的知識可能是分散的、不一致的和相互關聯的，也就是說，這種學習節奏不允許一個人一直學習，學習是分散的，因此，移動互聯網具有碎片化的特點。我們正處于“分裂的時代”。碎片化時代的研究需要信息的整合，即根據自身需要進行處理，從大量信息中提取所需的知識，形成完整的知識體系，而不是分散學生的注意力到分散的知識點。

1.4 教學模式個性化

由于學生自主學習的時間和地點不確定，大數據時代的學習必須以學生為中心，滿足學生的個人需求，在移動互聯網教學模式下，教師的重點不僅僅是傳授知識，還應該讓學生自主學習，培養學生的學習能力，并利用互聯網為自主學習創造條件，充分發揮學生的積極性和能動性，教師可以引導學生進行個體學習，通過不同的學習策略進行合作互動學習，無論教學內容如何，教學方法，甚至咨詢方法，學生可以在宿舍和教室，在公共汽車等地方，做任何你想做的事情，并根據你的時間表完成培訓。

1.5 教學行為互動化

傳統的教學行為主要是教師的單向知識輸出，學生作為被動接受者的角色。隨著大數據時代發生了變化：從知識載體到教育活動組織者，從知識載體到教學載體，從課程實施者到課程制定者，從“教材教師”到“教學教師”，從“教育家”到教育研究人員，從知識載體到終身學習者的轉變。學生不僅需要傾聽和學習，而且從被動的接受者轉變為積極的參與者、合作伙伴。互動學習過程是師生、學生和學生之間的雙向合作過程，在互信合作的基礎上，在研究、共同分析問題、解決問題上建立伙伴關系，改變了以往教師單向轉移、學生被動接收的方式，網絡教育使人人，人物的交流更加容易，以及通過互聯網進行實時的交流和互動，即使在偏遠地區，教師在與學生溝通的過程中，也能獲得學生的學習信息，從而不斷改進方法教學。

2 存在的問題

目前，電子信息技術課程的教學正逐步從“統一”向“多元化”“專業化”和“老齡化”轉變。許多學校并不特別重視數字電子信息技術等科目，其中存在各種問題，如下所示。

2.1 教學模式和體系不完善

在許多高校，數字電子技術課程僅限于理論知識，一些教師在教學中沒有將理論與實踐相結合，學生沒有更多的實踐機會，導致他們無法在實踐中正確應用理論，導致對基礎知識的誤解。我國的數字電子技術課程教學已經在小學開始，然而，在實踐教學過程中，卻沒有取得良好的效果。主要原因是學生來自不同的地方，不同地區的發展情況不同，電子信息課程的重點也不同，學生的基礎水平也有很大差異。在一些偏遠或教育資源欠缺的地區，小學教育可能沒有數字電子技術課程，這可能導致學生無法掌握電子信息技術的基本知識。將來，學習過程將消耗大量時間。

2.2 教學平臺欠缺、教學方式單一

學習平臺不僅包括硬件，還包括軟件。許多教育機構缺乏學生學習和實際工作的資金，學生只能聽理論課，教師的知識類似于紙面語言，教學效果不佳。軟件是教師在教學過程中設定的任務，要求學生交作業或下載教師提供的軟件，進行復習。現階段的教學任務不利于學生自主學習，因此，信息技術課程改革需要完整的硬件和軟件。

2.3 缺少多樣化的教學考核方法

電子信息技術專業的大部分考試是機試和筆試。在條件較好的高校，對學生進行機械測試，大學的學習條件很差，但機械測試和筆試都是最終的評價，學生掌握的知識不能完全反映處理，因此，有必要設計一個多元化的課程評價體系，學生必須通過額外的程序性測試，才能清楚地理解自己對不同知識要點的理解。

3 有效措施

3.1 根據學生基礎的實際情況，因材施教

根據學生基礎水平的差異，總結學生的實際情況，將相近的學生放在同一教室進行教學，對學生采取分層教學的模式，使每個學生都有一個良好的學習環境，符合自己的實際，幫助學生快速提高學習效果，真正滿足教學內容、教學方法和任務設置的要求。

3.2 完善教學模式、制定合理的教學體系

大數據時代，數字電子技術課程改革危及傳統教學模式，教學模式和體系應順應時代步伐，合理利用多媒體設備和計算機技術等現代教育手段，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。高校和學生對電子信息技術的研究沒有給予應有的重視，也存在誤區，通過合理的教學體系和科學的教學方法的開發，為學生的電子信息技術教學打下了基礎。

3.3 利用大數據全面掌握學生的學習效果

例如，不同學校不同科目的分數可能只反映學習成績，而不反映教師和學生的學習過程。也就是說，在大數據時代需要教學信息化的同時，需要以多維的方式收集學生的所有信息，使學習過程不再關注數據而產生結果，更加關注程序數據，充分了解學生的學習結果。總的來說，科學技術的進步、發展為信息技術課程改革提供了機遇和幫助，但我國的教育改革剛剛起步，處于大數據時代，改革過程中遇到的問題是巨大的。如何讓數據時代在教育改革中發揮更大的作用是一個挑戰和難點，對于所有教育工作者面臨的問題，我們希望教育改革取得新的進展，讓大數據在促進中國教育發展、塑造具有現代特色的新一代中發揮更大的作用，促進社會和國家發展。

4 結語

在大數據時代，學習知識將轉化為智能化學習。智能學習不應該是教師和學生學習的過程，而應該是教師運用現代教學手段，使學生在教學過程中能夠獨立使用教育資源，獲取知識，培養能力，這就啟迪教育工作者必須能夠激發學生的好奇心，為他們提供創新的思維方法和策略，使他們能夠表達自己的觀點和意見，使他們能夠在良好的學習和交流環境中有效地獲取知識和技能，作為教師，他們必須成為智能學習的主導，因此，智能化教學的研究也是每一位教師的要求。